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摘要：音乐教育作为国家艺术教育的重要组成部分，已经引起全社会的普遍关注。当前高职教育还处于起步状态，教学质量还有待提高。本文结合笔者在教学实践中的一些经验，分析实施探究性教学对学生的影响，并提出实施探究性教学的有效途径。
关键词：高职音乐 探究性教学实践
音乐教育作为国家艺术教育的重要组成部分，已经引起全社会的普遍关注。当前高职教育还处于起步状态，教学质量还有待提高。本文结合笔者在教学实践中的一些经验，分析实施探究性教学对学生的影响，并提出实施探究性教学的有效途径，为高职音乐教学改革提供参考。
一、实施探究性教学对学生的影响
1.改变学生传统的学习方式
探究性教学理论认为，学生被动地吸收教材上的现成结论并不是教学的目的，真正的教学是应该让每一个学生都能亲自参与丰富的体验和生动的思维活动，让他们经历了一个实践和创新。培养学生独立自主意识、合作参与意识，是教师的重要任务。探究性教学在音乐教学的实施过程中，作为“导”者和“助”者的音乐教师，应当想方设法去创设了探究性教学环境，培养了学生的自主意识，使学生学会自主学习。实施探究性教学过程中，还可以引导学生学会合作学习，增加学生的信息交流量，使学生的思维在深度和广度上得以拓展，从而学会相互激励，以自己饱满的情绪投入音乐学习中去。
2.开辟学生学习音乐的资源
探究性教学是以渗透、实施、遵循了听觉艺术的感知作为一般规律，以音乐审美为教学的核心，充分突出音乐性、艺术性、审美性的特点，从而可以为学生学习音乐提供丰富的审美内容，为学生开拓多种的审美渠道，逐步提高学生的音乐审美能力。在教学内容的选取上，要注重一些具有时代感的优秀作品，以达到丰富教学内容的目的，最大程度地让各个民族的音乐走进高职的音乐课堂。通过探究性教学，还可以不断拓展学生审美领域，扩大音乐视野。有的高校有实施探究性教学过程中，还融合艺术文化在音乐探究性教学中。
3.培养学生创新精神
把教学的重心放在培养学生的创新精神和实践能力上一直是探究性教学理论的重点。可以说，音乐作为一门开发智力的学科，高职阶段正是培养学生创新意识、锻炼实践能力的最合适时期，能充分发挥学生的潜能。而音乐教学中的探究性教学和现有的学科教学相比，它又有其特点，如问题探究性、自主体验性、实践创新性、综合开放性等等。在这些特点的影响下，音乐探究性教学中的创新精神和创新能力就有了良好的环境。
二、高职音乐实施探究性教学的途径
1.鼓励学生主动开展探究
在高职音乐艺术欣赏教学中，教师应该采用互动探究模式教学，让学生保持思考的动力，积极主动地探究，而不是被动地接受。教师通过提出问题，同时提供一系列与问题有关的资料，组织学生开展讨论、分析、归纳、总结。在这一过程中既能充分发挥学生的想象能力，调动学生的创造热情，又能培养学生发现问题、解决问题的主动性。
音乐作品留给人们的想象空间是很大的，为了让音乐作品能够感染学生，通过音乐教育来激发学生的创造性思维，教师应精心选择优美、通俗易懂的音乐去敲开学生心灵的门户。老师应先引导学生细致地聆听作品，让学生听后作形象的分析和描述。学生在描述前应勤于思索，做到有感而发，继而进行探究。
教师要注意把学生的学习主动性调动起来，除了感受到音乐的旋律美之外，还要体會到音乐中表现的情感及品格。在学生掌握一定的音乐欣赏能力外，就可以选择巴赫、海顿、莫扎特、贝多芬的管弦乐曲与合唱曲进行引导。他们的作曲风格和创作思想是属于世界人民的精神财富，这些乐曲所提示的内容对大脑的创造性思维极其有利。特别对于巴赫的音乐，教师应引导学生进行自觉的思索。巴赫的赋格音乐有着数学般的严谨，他把人的复杂情感集中在同一时空通过音乐表现出来，对训练学生的思维具有明显的科学价值。在聆听《G小调赋格》时，教师应把充分的时间和空间留给学生去感受、去想象、去创造。引导学生相互交流，以达到共同提高的目的。
2.重视探究性教学在音乐课堂中的作用
课堂教学是实施素质教育，在学生当中开展探究性教学的主要阵地。应当是以学生“自主学习”的教育教学理论为指导，以音乐审美为核心，在整个教学过程中由教师担当“导演、主持人和参与者”的角色与学生是“领衔主演”共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程，充分调动发挥学生的自主性、积极性和创新精神，使知识技能教学与能力培养并重。创设情境，引起学生探究的动机和兴趣。在音乐教学实践由本会到当学生自有的认识水平和情感同教材所揭示的道理和深层次的情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心和求知欲最大，探究兴趣最浓，最能引发学生教学动机和兴趣的因素是问题情境，现代心理学认为：“一切思维都是从有问题开始的，教学要促进学生思维的发展，就应当培养学生的问题意识。”创设情境，引导学生情感投入。帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，激发他们的想象，锻炼他们的思维，从而使学生更好地感受和理解音乐作品，激发教学的兴趣和热情。
3.重视教学心理气氛的创设
良好的教学心理气氛是让创造性自由表现出来的重要的心理环境，它是由良好的人际关系形成的。处在良好气氛中的个人与小组，可以暂时地离开僵化走向灵活性，离开凝固的生活走向变化过程的生活，离开依赖走向自主，离开戒防走向自我接受，离开被预订走向一种不能预料的创造性。学生在这种环境下，不受传统束缚、敢想、敢说、敢做，不屈从于权威的气氛，有不同意的意见可以直接提出，没有受批评、威胁的顾虑。相反，不良的心理气氛会对学生产生压抑感，使他们的情感得不到充分的表现，创造性不能自由地发挥，担心受到同学的会讥讽。因此，对人产生戒备心理。在民主、和谐的氛围中，师生可以平等地对话，学生可以张扬自己的个性，展示自己的才华，使自己在学习过程中培育起探索未知的信念、意志和品质，并释放出巨大的潜能。
在高职音乐教学中，采取一定的探究性教学指导策略、建构体验，可以扬长避短。通过笔者实施探究性教学一年多的经验来看，顺利从演员向导演的角色转变，以探究性教学的手段，引导学生进行探究性学习，提高学生的学习兴趣，培养了学生的多种教学能力以及新精神和实践能力，使高职音乐教学有质的飞跃。
关键词：高职音乐 探究性教学实践
音乐教育作为国家艺术教育的重要组成部分，已经引起全社会的普遍关注。当前高职教育还处于起步状态，教学质量还有待提高。本文结合笔者在教学实践中的一些经验，分析实施探究性教学对学生的影响，并提出实施探究性教学的有效途径，为高职音乐教学改革提供参考。
一、实施探究性教学对学生的影响
1.改变学生传统的学习方式
探究性教学理论认为，学生被动地吸收教材上的现成结论并不是教学的目的，真正的教学是应该让每一个学生都能亲自参与丰富的体验和生动的思维活动，让他们经历了一个实践和创新。培养学生独立自主意识、合作参与意识，是教师的重要任务。探究性教学在音乐教学的实施过程中，作为“导”者和“助”者的音乐教师，应当想方设法去创设了探究性教学环境，培养了学生的自主意识，使学生学会自主学习。实施探究性教学过程中，还可以引导学生学会合作学习，增加学生的信息交流量，使学生的思维在深度和广度上得以拓展，从而学会相互激励，以自己饱满的情绪投入音乐学习中去。
2.开辟学生学习音乐的资源
探究性教学是以渗透、实施、遵循了听觉艺术的感知作为一般规律，以音乐审美为教学的核心，充分突出音乐性、艺术性、审美性的特点，从而可以为学生学习音乐提供丰富的审美内容，为学生开拓多种的审美渠道，逐步提高学生的音乐审美能力。在教学内容的选取上，要注重一些具有时代感的优秀作品，以达到丰富教学内容的目的，最大程度地让各个民族的音乐走进高职的音乐课堂。通过探究性教学，还可以不断拓展学生审美领域，扩大音乐视野。有的高校有实施探究性教学过程中，还融合艺术文化在音乐探究性教学中。
3.培养学生创新精神
把教学的重心放在培养学生的创新精神和实践能力上一直是探究性教学理论的重点。可以说，音乐作为一门开发智力的学科，高职阶段正是培养学生创新意识、锻炼实践能力的最合适时期，能充分发挥学生的潜能。而音乐教学中的探究性教学和现有的学科教学相比，它又有其特点，如问题探究性、自主体验性、实践创新性、综合开放性等等。在这些特点的影响下，音乐探究性教学中的创新精神和创新能力就有了良好的环境。
二、高职音乐实施探究性教学的途径
1.鼓励学生主动开展探究
在高职音乐艺术欣赏教学中，教师应该采用互动探究模式教学，让学生保持思考的动力，积极主动地探究，而不是被动地接受。教师通过提出问题，同时提供一系列与问题有关的资料，组织学生开展讨论、分析、归纳、总结。在这一过程中既能充分发挥学生的想象能力，调动学生的创造热情，又能培养学生发现问题、解决问题的主动性。
音乐作品留给人们的想象空间是很大的，为了让音乐作品能够感染学生，通过音乐教育来激发学生的创造性思维，教师应精心选择优美、通俗易懂的音乐去敲开学生心灵的门户。老师应先引导学生细致地聆听作品，让学生听后作形象的分析和描述。学生在描述前应勤于思索，做到有感而发，继而进行探究。
教师要注意把学生的学习主动性调动起来，除了感受到音乐的旋律美之外，还要体會到音乐中表现的情感及品格。在学生掌握一定的音乐欣赏能力外，就可以选择巴赫、海顿、莫扎特、贝多芬的管弦乐曲与合唱曲进行引导。他们的作曲风格和创作思想是属于世界人民的精神财富，这些乐曲所提示的内容对大脑的创造性思维极其有利。特别对于巴赫的音乐，教师应引导学生进行自觉的思索。巴赫的赋格音乐有着数学般的严谨，他把人的复杂情感集中在同一时空通过音乐表现出来，对训练学生的思维具有明显的科学价值。在聆听《G小调赋格》时，教师应把充分的时间和空间留给学生去感受、去想象、去创造。引导学生相互交流，以达到共同提高的目的。
2.重视探究性教学在音乐课堂中的作用
课堂教学是实施素质教育，在学生当中开展探究性教学的主要阵地。应当是以学生“自主学习”的教育教学理论为指导，以音乐审美为核心，在整个教学过程中由教师担当“导演、主持人和参与者”的角色与学生是“领衔主演”共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程，充分调动发挥学生的自主性、积极性和创新精神，使知识技能教学与能力培养并重。创设情境，引起学生探究的动机和兴趣。在音乐教学实践由本会到当学生自有的认识水平和情感同教材所揭示的道理和深层次的情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心和求知欲最大，探究兴趣最浓，最能引发学生教学动机和兴趣的因素是问题情境，现代心理学认为：“一切思维都是从有问题开始的，教学要促进学生思维的发展，就应当培养学生的问题意识。”创设情境，引导学生情感投入。帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，激发他们的想象，锻炼他们的思维，从而使学生更好地感受和理解音乐作品，激发教学的兴趣和热情。
3.重视教学心理气氛的创设
良好的教学心理气氛是让创造性自由表现出来的重要的心理环境，它是由良好的人际关系形成的。处在良好气氛中的个人与小组，可以暂时地离开僵化走向灵活性，离开凝固的生活走向变化过程的生活，离开依赖走向自主，离开戒防走向自我接受，离开被预订走向一种不能预料的创造性。学生在这种环境下，不受传统束缚、敢想、敢说、敢做，不屈从于权威的气氛，有不同意的意见可以直接提出，没有受批评、威胁的顾虑。相反，不良的心理气氛会对学生产生压抑感，使他们的情感得不到充分的表现，创造性不能自由地发挥，担心受到同学的会讥讽。因此，对人产生戒备心理。在民主、和谐的氛围中，师生可以平等地对话，学生可以张扬自己的个性，展示自己的才华，使自己在学习过程中培育起探索未知的信念、意志和品质，并释放出巨大的潜能。
在高职音乐教学中，采取一定的探究性教学指导策略、建构体验，可以扬长避短。通过笔者实施探究性教学一年多的经验来看，顺利从演员向导演的角色转变，以探究性教学的手段，引导学生进行探究性学习，提高学生的学习兴趣，培养了学生的多种教学能力以及新精神和实践能力，使高职音乐教学有质的飞跃。