【摘 要】素质教育是当前教育的要义，“情知”课堂将“情感”与“知识”有机融合，有利于学生的个性完善和激发学生的创新思维。
　　【关键词】小学美术 情知 策略
　　
　　美术教学不仅是一个认知过程，还是一个心灵情感感受的过程。“情”与“知”不可偏废，二者是美术教学中不可分割的整体。尤其是在小学美术教学过程中，小学生的生理和心理都还未发展完全，所以更要注意“情”、“知”的结合，这样才能保障小学生的个性完善和全面发展，实现素质教育的目标。心理学研究表明，“情感”与“认知”的关系是互为影响，有机统一的。适度的、积极的情感有助于学生的认知学习；高强度的、消极的情感则会阻碍学生的认知学习。所以，“情感”与“认知”是相互促进的，在小学美术中贯彻“情知”理念，实施“情知”课堂教学是十分必要的。
　　一、小学美术教学中“情”、“知”脱节的现状
　　美术教学中的“情”与“知”不可分割，然而，目前小学美术教学中普遍存在“情”、“知”脱节的现状，许多美术教师只注重学生技巧认知的培养，而忽略学生情感的陶冶，殊不知“情知”是有机统一的，一个完善的、科学的美术课堂应该是“情知”融合的课堂。在当前小学美术教学中，主要存在以下三种现象。
　　第一，教师硬灌知识，忽视学生情感。许多美术教师一直是传统的“填鸭式”的教学，他们只重视研究教材，重视美术绘画的知识体系，重视教案的演示，而忽视了学生的感受，他们不去研究学生的心理需求，不去尊重学生情感体验的差异，只是用“填鸭式”的方式对学生灌输美术知识、绘画技巧，课后也不去征求学生的意见，不了解学生是否掌握了知识。教师只关注教材，不关注学生，忽视了学生的情感培养。
　　第二，教育方式简单粗暴，忽视学生情感。在美术教学中，教师急功近利，对学生有时训斥、体罚，学生回答问题不得要害，就马上中断学生发言，不尊重学生的个人思想。教师的这些行为使学生的自尊心受到极大伤害，使师生之间的关系产生“离心力”，这种缺乏情感沟通的、简单粗暴的教育方式，使学生产生厌学情绪。
　　第三，教师以成绩作唯一的评判标准。教师只喜欢成绩优异的学生，而忽视对那些后进生的鼓励和关怀，甚至歧视他们，教师很少给那些后进生以肯定和鼓励，而只是以成绩为唯一的评判标准。教师这种冷漠的态度很容易让学生丧失学习的自信，对他们个性的成长也很不利。
　　二、“情知”课堂教学策略
　　所谓“情知”课堂，就是认知目标与情感目标并重，融“情感”、“知识”于一体的课堂。认知是产生情感的主导因素，人只有认知到事物的客观属性，认知到这一事物对于人类的意义，才能产生相应的情感体验，才能做出评价和判断。因此，我们要以“情”带“知”、 以“知”促“情”，“知”“情”互动，这样才是一个完善的课堂，那么，怎样打造这样的课堂呢？
　　首先，情境教学，激发学生创新思维。那就是情境教学法。运用多媒体技术，创设情境式课堂，让学生在情境中认知，在认知中升华情感。如上三年级《我的暑假生活》一课时，可配上优美的背景音乐和美妙的画面，让学生在视觉和听觉中感受大自然给我们带来的快乐心情。然后老师引导：你是怎样安排暑假生活的呢？是和小朋友一起玩耍？还是看望爷爷奶奶？暑假里肯定有许多开心事，只要用心观察、细心捕捉，你一定能画出美丽的画。又例如上《可爱的卡通形象》一课时，可以放映学生喜爱的卡通动画，让学生在动画中体验卡通形象的可爱，然后鼓励学生发言，“你最喜欢哪个卡通人物，为什么？”然后鼓励学生绘画出自己心目中的卡通形象。
　　其次，以学生为主体，营造民主、和谐课堂。教师要营造师生平等、民主、和谐的课堂，加强师生之间的情感交流。如上《我的家》一课时，教师可设计与家庭有关的问题，与学生进行交谈、讨论，感受学生对家的依恋、对亲人的爱，感受家的温暖与喜悦。
　　再次，学生合作作业，加强学生之间的情感交流。所谓合作作业，就是同桌之间，邻桌之间，或自由组合等合作完成一幅画。这样既可以使学生在知识上取长补短，也可以增进同学之间的合作与情感交流，营造一个宽松的教学氛围。合作作业的教学方式符合小学生新奇、好玩的心理，所以能激发学生绘画的兴趣，激发学生的想象力和创造力。
　　“情知”课堂有利于学生个性的全面发展，有利于学生创新思维的发挥，体现了我国素质教育的宗旨。
　　
　　参考文献
　　[1] 程肖,小学美术教学中的情感教育探析[J].