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新课程改革犹如一阵春风扑面而来，给课堂带来了生机，注入了活力。广大教师以极大的热情投入到了新课程改革之中，对传统教学方法教学模式中不合理的部分加以抛弃。由于不同的教师对新课程理念理解的程度不同，或者认识上有所偏差，往往会出现一些矫枉过正的现象。下面就在生物教学中可能出现的一些泛化现象加以讨论并探究其解决的方法。
1 探究的泛化
1.1现象
探究性学习是新课程倡导的一种学习理念，它的许多优势是传统教学方式所不能及的，因此很多教师把它奉为法宝，认为其无所不能，表现为在课堂中动辄就探究，好像缺少了探究就没有办法学习似的，从而导致了探究学习的浅层化、形式化、庸俗化。
探究的泛化，就是说什么都去探究，做什么都是探究，表现在随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签，比如一个从目的到内容再到方法、步骤，甚至连表格都画好了的生物实验活动设计，却不仅被冠以“探究”，而且还是“自主探究”的名称……这样，任何一个普通的教学活动都变成了探究性学习；还有教师把开展活动就等同于探究性学习；甚至更有些教师把探究性学习课简单地理解为生物实验课，认为实验室里的课就是探究课，这些显然是对探究性学习的误解和歪曲。
1.2对策
教师要深刻理解探究性学习的内涵，建构有效的探究活动。
探究性学习是一种学习方式，更是一种教学理念。从新课程标准来看，探究性学习应该是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学实验的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。学生将从被动的学习变为主动参与。
生物学科中众多的知识不是都能去探究的，也没有必要都进行探究。学习方式的转变绝不是简单地用一种方式取代另一种方式。新课程在强调探究性学习的同时，也提倡教学方式多样化，“探究是科学学习的方式和目标”，但并不意味着“探究”是唯一的学习方式，它也有其不足之处。实际教学中教师应从学生实际出发，尊重学生的实际经验和探究水平。实事求是地建构有意义的探究活动，是实现有效探究的基础，这样才能真正提高学生的生物学素养。
2 表扬的泛化
2.1现象
“表扬”作为一种艺术，在教育教学过程中有着不可忽略的作用。现在很多课堂中，越来越多地看到不少教师片面地运用了肯定为主的教学原则，几乎学生只要回答了问题，教师总是面带微笑地表扬“很好”“不错”等等，不少本应该成为很好的引导契机的回答，却被一些热情洋溢的表扬给错失了，有时明明是学生答错了，教师却不置可否，以致不该夸的也变着法子夸，不该奖的也来个照顾情绪奖。在一次公开课，教师提问一位学生“减数第二次分裂后期分开的染色体是否为同源染色体，并说出理由”。该学生回答：“是的，因为它们形态、大小相同。”这位老师笑道：“不错，说明你动脑筋了。”然后就转向提问下一位学生。这位教师面对学生错误的回答，不是去及时地引导学生认识领悟回答究竟错在哪里，避免错误的思考角度应是什么，而是一味的颁发“普奖”，这样做是不恰当的。再如，有的教师当学生回答了一个较复杂的问题，就夸道：你以后肯定会成为一名生物学家的。这显然也是不恰当的。
2.2对策
赏识教育要讲究度，必要的批评指正不可缺少。不可否认教学中需要表扬，学生也渴望被表扬，但是否就拒绝指正性和否定性的评价呢?实践证明教师过多使用毫无层次、毫无原则的表扬，一视同仁的评价，不仅会使学生变得好坏难辨、是非不分，在赞扬之声中迷失自己，同时也会缺乏应对挫折的必要的免疫力。因此在开展激励性评价的同时，教师更不能忽视指正性的、否定性的评价，否则，便是不完整的教育，不负责任的教育。
在教学中关键是要把握好“尺度”和讲究方法：对学生不同层次的表现要给予不同的评价，切忌“一刀切”。如对表现一般的学生，教师可以先婉转地指出其不足之处，然后说些“你想想还有没有更好的”、“争取下次回答得更好”等鼓励性话语来激励他们；对表现特棒的学生可以说“非常好”来表扬他们。此外在课堂教学中，教师还应该关注学生在教学活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心，使他们享受成功的愉悦，扬起成功的风帆，但超值的奖赏易使人迷失或产生情性。因此教师要客观公正及时地评价每个学生的缺失或闪光点。赏识激励和批评惩罚都是教师在教育、教学过程中常用的手段，两者不可偏废。但它们都有局限，是一把双刃剑，要综合运用，掌握好分寸。
比如，我在表扬时，教师可以注意以下几点：要注意适当的时机；要因人而异；注意措词，表扬要适度；表扬要真实，更要处于真情。
3 合作学习的泛化
3.1现象
如今走进新课程课堂，合作学习已然成为一种时尚，随处可见，十分热闹。实际上学生收获不多，有的甚至是白白地浪费宝贵的教学时间。一些教师以为让学生围在一起，讨论一下，就是合作学习，非此不能体现新理念。他们不是把合作学习当作一种学习方式，而是把合作当作了一种时尚。也有的教师认为只要每节课有学生讨论问题，这就是新课改了。不能否认，新课改中当然要有讨论这一形式，因为只有这样，才能从真正意义上去倡导自主、合作、探究的学习方式，从而调动学生学习的积极性，激发学生的创新意识，让学生成为课堂的主体。但哪些问题值得讨论。记得一次公开课中，教师让同桌之间讨论一下DNA与RNA这两种核酸有什么区别，教室里学生刚开始翻书讨论，1min后，教师就点名让学生回答了。显然这位教师处理的不是太得当，没有真正体现合作学习，仅流于形式。
3.2对策
教师要拒绝形式，力求实效。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这是毋庸置疑的。可是有些教师未真正领会合作学习的要义，以至假合作学习之风日益盛行，有问题合作，没有问题也合作，看似教学氛围浓厚，学生参与的场面热烈，但实质上有价值的学习行为不多，所以不要让新课改中的讨论流于形式，而应该发挥它的实效。生物学的学科特点，很适合“合作学习”策略的应用，因此，改善和提高合作学习的方式和效果就显得尤为重要。教师可从下列几方面加以注意：(1)是要明确合作的目的性。学习的内容要有研究的价值，切实能发散学生思维，解决问题。(2)强化合作学习的有效性。学生如何合作，怎样合作，要有方法，有指导，人人互动。(3)要留给学生合作学习的时空。让每个学生都参与其中，充分讨论交流，而不是某个人或某某部分人的专利，重内容求实效。
4 民主的泛化
4.1现象
目前教学中，有些教师遇到了学生出现的一些问题，比如说，该记忆的内容不去记忆，上课随意讲话， 该完成的作业不去完成以及一些不良行为习惯，不是去指正、批评，而是视而不见，甚至于放任，惟恐去说了就是不民主，就是违背了新课程理念。还有些教师“满堂问”，看上去是师生之间的平等对话，体现了民主，实质却是师问生答，教师牵着学生走。
4.2对策
教师要理解民主，才可能实现民主。
泛化的民主不是真正的民主。要在教学中体现民主，教师首先应该理解民主，清楚民主课堂的构建。上述学生的一些不良的行为或习惯，无论从学生角度，还是从教师的责任心的角度，都应该去教育他们，引导他们，让学生养成良好的习惯，形成正确的是非观，价值观。教师不仅教书，更肩负着育人的重任。
师生对答不等于对话教学，真正的“对话教学”是指为发展学生的创造潜能，以师生平等为基础，以学生自主探究为主要特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间、生生之间以及师生与教材之间等的“对话互动”开展教学的活动过程。它可以把原先灌输与被灌输、我讲你听的教学，逐步变成民主平等的、对话式的、充满爱心的双向交流关系。
5 信息技术的泛化
5.1现象
随着多媒体技术的突飞猛进，多媒体教学已经走进了校园，为教育事业的振兴注入了新的活力。多媒体可在瞬间展示大量突破时空局限的生动形象的资料，极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学场景，有效地激发学生学习积极性，使学生有“身临其境”之感，亲切自然，有助于学生迅速融入到学习与交流的环境中去，调动其学习的主动性和积极性。这是传统教学手段所无法媲美的。为此，不少教师非常重视多媒体手段在教学中的作用。他们不惜花费大量的时间与精力来制作课件，也不管是否适用、该用，一味追求“多用”。教师围着多媒体忙得团团转，好像这样做才体现出现代的课堂教学。比如讲到遗传病时，教师一下子展示出十几张花花绿绿的图片，讲到基因的表达时，不惜花较多时间播放影片《侏罗纪公园》片段，甚至有的教师平时生物教学中全用多媒体备课、上课，课堂上学生就在教师的引导下对着投影学习，看上去气氛很好，但实际效果到底如何呢?可想而知。
5.2对策
教师要摆正多媒体技术的位置，合理利用多媒体。
多媒体教学滥用则会喧宾夺主，显得华而不实，毕竟这是一种辅助教学的手段，课堂追求的是效益而不是热闹，若多媒体由“配角”变成了“主角”则会事与愿违了。教师应根据教学内容、学生的特点和教学实际情况选用多媒体教学手段，坚持“需用时则尽量用，能不用时则尽量不用”的原则，避免“泛滥成灾”。比如遇到减数分裂、孟德尔的两个遗传规律的实质等深奥难懂的内容时，可以借助动画，变抽象为具体，加强理解。而对一些纯粹为了引起学生兴趣或导入课题的内容则大可不必多用，否则只会冲淡主题，浪费学生的宝贵时间。
因此，教师应把多媒体教学手段与简捷实用的传统教学手段(如实物、挂图等)以及板书、体态语言等有机结合起来，实现优势互补，取长补短，充分发挥多媒体教学手段辅助作用，使其更好地为教学服务。
新课程理念及方式能解决传统教学中存在的诸多不足，但新课程理念的贯彻落实绝非一蹴而就，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。教师在生物教学中只有准确理解和深刻把握新课程理念，摹其形而传其神，在实施过程中把握好“时”、“度”，经过长期的探索和艰苦的努力，才能真正实现教学的最优化，才能真正提高学生的生物素养，使每一位学生都得到发展。
1 探究的泛化
1.1现象
探究性学习是新课程倡导的一种学习理念，它的许多优势是传统教学方式所不能及的，因此很多教师把它奉为法宝，认为其无所不能，表现为在课堂中动辄就探究，好像缺少了探究就没有办法学习似的，从而导致了探究学习的浅层化、形式化、庸俗化。
探究的泛化，就是说什么都去探究，做什么都是探究，表现在随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签，比如一个从目的到内容再到方法、步骤，甚至连表格都画好了的生物实验活动设计，却不仅被冠以“探究”，而且还是“自主探究”的名称……这样，任何一个普通的教学活动都变成了探究性学习；还有教师把开展活动就等同于探究性学习；甚至更有些教师把探究性学习课简单地理解为生物实验课，认为实验室里的课就是探究课，这些显然是对探究性学习的误解和歪曲。
1.2对策
教师要深刻理解探究性学习的内涵，建构有效的探究活动。
探究性学习是一种学习方式，更是一种教学理念。从新课程标准来看，探究性学习应该是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学实验的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。学生将从被动的学习变为主动参与。
生物学科中众多的知识不是都能去探究的，也没有必要都进行探究。学习方式的转变绝不是简单地用一种方式取代另一种方式。新课程在强调探究性学习的同时，也提倡教学方式多样化，“探究是科学学习的方式和目标”，但并不意味着“探究”是唯一的学习方式，它也有其不足之处。实际教学中教师应从学生实际出发，尊重学生的实际经验和探究水平。实事求是地建构有意义的探究活动，是实现有效探究的基础，这样才能真正提高学生的生物学素养。
2 表扬的泛化
2.1现象
“表扬”作为一种艺术，在教育教学过程中有着不可忽略的作用。现在很多课堂中，越来越多地看到不少教师片面地运用了肯定为主的教学原则，几乎学生只要回答了问题，教师总是面带微笑地表扬“很好”“不错”等等，不少本应该成为很好的引导契机的回答，却被一些热情洋溢的表扬给错失了，有时明明是学生答错了，教师却不置可否，以致不该夸的也变着法子夸，不该奖的也来个照顾情绪奖。在一次公开课，教师提问一位学生“减数第二次分裂后期分开的染色体是否为同源染色体，并说出理由”。该学生回答：“是的，因为它们形态、大小相同。”这位老师笑道：“不错，说明你动脑筋了。”然后就转向提问下一位学生。这位教师面对学生错误的回答，不是去及时地引导学生认识领悟回答究竟错在哪里，避免错误的思考角度应是什么，而是一味的颁发“普奖”，这样做是不恰当的。再如，有的教师当学生回答了一个较复杂的问题，就夸道：你以后肯定会成为一名生物学家的。这显然也是不恰当的。
2.2对策
赏识教育要讲究度，必要的批评指正不可缺少。不可否认教学中需要表扬，学生也渴望被表扬，但是否就拒绝指正性和否定性的评价呢?实践证明教师过多使用毫无层次、毫无原则的表扬，一视同仁的评价，不仅会使学生变得好坏难辨、是非不分，在赞扬之声中迷失自己，同时也会缺乏应对挫折的必要的免疫力。因此在开展激励性评价的同时，教师更不能忽视指正性的、否定性的评价，否则，便是不完整的教育，不负责任的教育。
在教学中关键是要把握好“尺度”和讲究方法：对学生不同层次的表现要给予不同的评价，切忌“一刀切”。如对表现一般的学生，教师可以先婉转地指出其不足之处，然后说些“你想想还有没有更好的”、“争取下次回答得更好”等鼓励性话语来激励他们；对表现特棒的学生可以说“非常好”来表扬他们。此外在课堂教学中，教师还应该关注学生在教学活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心，使他们享受成功的愉悦，扬起成功的风帆，但超值的奖赏易使人迷失或产生情性。因此教师要客观公正及时地评价每个学生的缺失或闪光点。赏识激励和批评惩罚都是教师在教育、教学过程中常用的手段，两者不可偏废。但它们都有局限，是一把双刃剑，要综合运用，掌握好分寸。
比如，我在表扬时，教师可以注意以下几点：要注意适当的时机；要因人而异；注意措词，表扬要适度；表扬要真实，更要处于真情。
3 合作学习的泛化
3.1现象
如今走进新课程课堂，合作学习已然成为一种时尚，随处可见，十分热闹。实际上学生收获不多，有的甚至是白白地浪费宝贵的教学时间。一些教师以为让学生围在一起，讨论一下，就是合作学习，非此不能体现新理念。他们不是把合作学习当作一种学习方式，而是把合作当作了一种时尚。也有的教师认为只要每节课有学生讨论问题，这就是新课改了。不能否认，新课改中当然要有讨论这一形式，因为只有这样，才能从真正意义上去倡导自主、合作、探究的学习方式，从而调动学生学习的积极性，激发学生的创新意识，让学生成为课堂的主体。但哪些问题值得讨论。记得一次公开课中，教师让同桌之间讨论一下DNA与RNA这两种核酸有什么区别，教室里学生刚开始翻书讨论，1min后，教师就点名让学生回答了。显然这位教师处理的不是太得当，没有真正体现合作学习，仅流于形式。
3.2对策
教师要拒绝形式，力求实效。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这是毋庸置疑的。可是有些教师未真正领会合作学习的要义，以至假合作学习之风日益盛行，有问题合作，没有问题也合作，看似教学氛围浓厚，学生参与的场面热烈，但实质上有价值的学习行为不多，所以不要让新课改中的讨论流于形式，而应该发挥它的实效。生物学的学科特点，很适合“合作学习”策略的应用，因此，改善和提高合作学习的方式和效果就显得尤为重要。教师可从下列几方面加以注意：(1)是要明确合作的目的性。学习的内容要有研究的价值，切实能发散学生思维，解决问题。(2)强化合作学习的有效性。学生如何合作，怎样合作，要有方法，有指导，人人互动。(3)要留给学生合作学习的时空。让每个学生都参与其中，充分讨论交流，而不是某个人或某某部分人的专利，重内容求实效。
4 民主的泛化
4.1现象
目前教学中，有些教师遇到了学生出现的一些问题，比如说，该记忆的内容不去记忆，上课随意讲话， 该完成的作业不去完成以及一些不良行为习惯，不是去指正、批评，而是视而不见，甚至于放任，惟恐去说了就是不民主，就是违背了新课程理念。还有些教师“满堂问”，看上去是师生之间的平等对话，体现了民主，实质却是师问生答，教师牵着学生走。
4.2对策
教师要理解民主，才可能实现民主。
泛化的民主不是真正的民主。要在教学中体现民主，教师首先应该理解民主，清楚民主课堂的构建。上述学生的一些不良的行为或习惯，无论从学生角度，还是从教师的责任心的角度，都应该去教育他们，引导他们，让学生养成良好的习惯，形成正确的是非观，价值观。教师不仅教书，更肩负着育人的重任。
师生对答不等于对话教学，真正的“对话教学”是指为发展学生的创造潜能，以师生平等为基础，以学生自主探究为主要特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间、生生之间以及师生与教材之间等的“对话互动”开展教学的活动过程。它可以把原先灌输与被灌输、我讲你听的教学，逐步变成民主平等的、对话式的、充满爱心的双向交流关系。
5 信息技术的泛化
5.1现象
随着多媒体技术的突飞猛进，多媒体教学已经走进了校园，为教育事业的振兴注入了新的活力。多媒体可在瞬间展示大量突破时空局限的生动形象的资料，极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学场景，有效地激发学生学习积极性，使学生有“身临其境”之感，亲切自然，有助于学生迅速融入到学习与交流的环境中去，调动其学习的主动性和积极性。这是传统教学手段所无法媲美的。为此，不少教师非常重视多媒体手段在教学中的作用。他们不惜花费大量的时间与精力来制作课件，也不管是否适用、该用，一味追求“多用”。教师围着多媒体忙得团团转，好像这样做才体现出现代的课堂教学。比如讲到遗传病时，教师一下子展示出十几张花花绿绿的图片，讲到基因的表达时，不惜花较多时间播放影片《侏罗纪公园》片段，甚至有的教师平时生物教学中全用多媒体备课、上课，课堂上学生就在教师的引导下对着投影学习，看上去气氛很好，但实际效果到底如何呢?可想而知。
5.2对策
教师要摆正多媒体技术的位置，合理利用多媒体。
多媒体教学滥用则会喧宾夺主，显得华而不实，毕竟这是一种辅助教学的手段，课堂追求的是效益而不是热闹，若多媒体由“配角”变成了“主角”则会事与愿违了。教师应根据教学内容、学生的特点和教学实际情况选用多媒体教学手段，坚持“需用时则尽量用，能不用时则尽量不用”的原则，避免“泛滥成灾”。比如遇到减数分裂、孟德尔的两个遗传规律的实质等深奥难懂的内容时，可以借助动画，变抽象为具体，加强理解。而对一些纯粹为了引起学生兴趣或导入课题的内容则大可不必多用，否则只会冲淡主题，浪费学生的宝贵时间。
因此，教师应把多媒体教学手段与简捷实用的传统教学手段(如实物、挂图等)以及板书、体态语言等有机结合起来，实现优势互补，取长补短，充分发挥多媒体教学手段辅助作用，使其更好地为教学服务。
新课程理念及方式能解决传统教学中存在的诸多不足，但新课程理念的贯彻落实绝非一蹴而就，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。教师在生物教学中只有准确理解和深刻把握新课程理念，摹其形而传其神，在实施过程中把握好“时”、“度”，经过长期的探索和艰苦的努力，才能真正实现教学的最优化，才能真正提高学生的生物素养，使每一位学生都得到发展。