论文部分内容阅读
摘要：作者针对高中政治学生自主学习做了一些理论和实践的探讨，包括加强高中学生自主学习指导的必要性，并对高中政治课教学中指导学生自主学习的主要策略进行了介绍。
关键词：高中政治 学生自主学习
自主学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习方式之一，也是当今教育研究的重要主题。新课程改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。学校是师生共同生活和发展的园地，学生自主学习能力的生成和发展离不开教师的有效指导[1]。
1、加强高中学生自主学习指导的必要性
1.1高中生的心理特点和认知发展水平
与小学生和初中生相比，高中生的认知发展水平更高、自我意识更强、个性更加完善。高中生观察的自觉性明显增强，他们能主动地制定观察计划，有意识的进行集中持久的观察，并能够对观察进行自我监控和调节。高中生的自我意识明显增强，他们更善于从旁观者的角度来审视自己，更善于反省思考自己的问题，更关注自己的个性品质。高中生的自我评价的独立性也有了进一步的发展，已经能够比较独立地对自己进行评价。高中生的自我调控能力有了明显改善，他们更为强烈地要求摆脱权威的控制，按照自己的意志来行动。他们已经能够独立地开展学习活动，自己想办法解决学习困难。他们行动的自觉性和计划性逐步增强，而且在行动之前能够预计行为的后果。他们行为的冲动性特征比较少，而且行动的目标也比较灵活，能够根据情况的实际变化作出新的决策。高中生的认知和自我发展水平的提高，使其学习有了新的特点，学习的自主特征日趋明显，这为高中教学中实施自主学习提供了前提和基础。
1.2时代发展对学生自主学习能力的要求越来越高
加强自主学习指导符合时代对学生个体发展提出的要求，具有重要的个体发展价值。在知识经济时代，学习型社会思想日益深入人心，学习成为人们的终身需要。“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”己成为现代人必备的生存技能，自主学习、自我教育和自我发展的重要性不言而喻。教育家瓦·亚.苏霍姆林斯基很早在《教育与自我教育》一文中就指出，只有学会自我教育的人，才可能成为一个真正的人;能激发自我教育的教育，才是真正的教育。他强调，少年时期和青年早期，是个人智能、道德、和社会意识自我肯定的年龄期。在这个年岁上，学生精神上的正常发展，取决于他在集体人际关系和活动的一切领域中自我肯定的深刻程度。只有当少年不仅学会仔细观察周围世界，而且学会仔细观察自己时，只有当他不仅渴望认识自己周围的事物和现象，而且渴望认识自己的内心世界时，只有当他心灵的力量集注于使自己变得更美好、更完善时，他才能成为一个真正的人。社会发展对学生自主学习、自我发展能力的要求越来越高，无论是科技进步还是职业发展，都要求个体必须通过自主学习来不断掌握、更新知识和技能，这样才能适应社会的发展，完善自己的生活。自主学习是学生个体走出学校后所采用的主要学习方式，没有自主学习能力，个体的毕生发展将受到极大的限制[2]。
2、高中政治课教学中指导学生自主学习的主要策略
2.1突出发展性评价，激发学生自主学习的内部动机和潜能
新课程改革针对课堂教学提出了一系列新的理念，如:“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的“三维”教学目标观;倡导开放、生成的新知识观;倡导创生、建构的课堂教学观;倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观等。但长期以来，传统高中政治课教学模式使学生群体在教育活动中应该表现出来的高度自主性、主动性和创造性受到严重压抑。因此，必须要在现代教育理念指导下，对高中政治课堂教学中不合理的行为方式和思维方式进行变革，促进教师教育观念的转变。
学生是学习的主人。在教学过程中，只有充分调动学生认知的、情感的、行为的等诸多因素参与，才能取得最佳的学习效果。可以说，教师的爱心、信任和合理评价，是激发学生自主学习信心和斗志的灵丹妙药。
2.2先做后学，让学生在体验中主动发展
w在教学实践中，教师的职责就是要架好让学生“跨越的桥梁”，实现学生“主体本位”的回归。而这种桥梁的根基应该源于生活，生活中蕴藏着无数的教育资源。与生活主题密切结合是政治学科的一大特色，政治教师应坚持以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学，努力把经济生活、政治生活、文化生活等学科的基本观点和基本方法融入生活题材之中。每一个教学情境的设计，每一个问题的提出与解决，都应该源于学生们的生活实践，让学生在主动体验的过程中丰富感知、强化情感、体察知识内涵。体验学习可以不通过语言工具来实现，所追求的是在潜移默化中实现认识、观念的转化。这是一种更注重实质的文化传播方式，这种方式对帮助学生感悟知识的内涵，促使学生主体意识的唤醒是行之有效的。
2.3加强教师时间道德修养，树立时间道德观念
珍惜时间，珍爱生命是现代教育教学理念的一个重要准则，但事实上，在教师如何对待教育教学时间问题上却很少有道德上的约束和规范。对于教师中出现的滥用时间、随意支配时间、拼时间及浪费时间的现象，往往不但不会遭到批评和谴责，有的甚至还被加上了“认真”、“勤恳”的光环。教师在时间问题上的非道德行为的大量出现，一方面是由于有些教师对教育时间规律缺乏了解，更主要的是由于他们的时间道德意识差，漠视时间道德规范。因此，身为教师，必须充分认识到自己的时间道德责任，从珍爱生命的角度，提升自己的时间道德观念，还给学生更多自由发展的空间。
3、结 论
总之，学校是师生共同生活和发展的园地，学生自主学习能力的形成和发展离不开教师的有效指导。教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展。学生学习能力的生长源于日常学习生活，在教学实践中教师只有真正实现角色的转变—由传统的知识传授者转变为学生自主学习的帮助者和自主发展的促进者，才能给学生以切实、有效的学习指导。
参考文献：
[1]张文质等著．生命化教育的责任与梦想[M]．上海：华东师范大学出版社，2005.9
[2]肖川等著．造就自主发展的人[M]．成都：四川教育出版社，2006.10
关键词：高中政治 学生自主学习
自主学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习方式之一，也是当今教育研究的重要主题。新课程改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。学校是师生共同生活和发展的园地，学生自主学习能力的生成和发展离不开教师的有效指导[1]。
1、加强高中学生自主学习指导的必要性
1.1高中生的心理特点和认知发展水平
与小学生和初中生相比，高中生的认知发展水平更高、自我意识更强、个性更加完善。高中生观察的自觉性明显增强，他们能主动地制定观察计划，有意识的进行集中持久的观察，并能够对观察进行自我监控和调节。高中生的自我意识明显增强，他们更善于从旁观者的角度来审视自己，更善于反省思考自己的问题，更关注自己的个性品质。高中生的自我评价的独立性也有了进一步的发展，已经能够比较独立地对自己进行评价。高中生的自我调控能力有了明显改善，他们更为强烈地要求摆脱权威的控制，按照自己的意志来行动。他们已经能够独立地开展学习活动，自己想办法解决学习困难。他们行动的自觉性和计划性逐步增强，而且在行动之前能够预计行为的后果。他们行为的冲动性特征比较少，而且行动的目标也比较灵活，能够根据情况的实际变化作出新的决策。高中生的认知和自我发展水平的提高，使其学习有了新的特点，学习的自主特征日趋明显，这为高中教学中实施自主学习提供了前提和基础。
1.2时代发展对学生自主学习能力的要求越来越高
加强自主学习指导符合时代对学生个体发展提出的要求，具有重要的个体发展价值。在知识经济时代，学习型社会思想日益深入人心，学习成为人们的终身需要。“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”己成为现代人必备的生存技能，自主学习、自我教育和自我发展的重要性不言而喻。教育家瓦·亚.苏霍姆林斯基很早在《教育与自我教育》一文中就指出，只有学会自我教育的人，才可能成为一个真正的人;能激发自我教育的教育，才是真正的教育。他强调，少年时期和青年早期，是个人智能、道德、和社会意识自我肯定的年龄期。在这个年岁上，学生精神上的正常发展，取决于他在集体人际关系和活动的一切领域中自我肯定的深刻程度。只有当少年不仅学会仔细观察周围世界，而且学会仔细观察自己时，只有当他不仅渴望认识自己周围的事物和现象，而且渴望认识自己的内心世界时，只有当他心灵的力量集注于使自己变得更美好、更完善时，他才能成为一个真正的人。社会发展对学生自主学习、自我发展能力的要求越来越高，无论是科技进步还是职业发展，都要求个体必须通过自主学习来不断掌握、更新知识和技能，这样才能适应社会的发展，完善自己的生活。自主学习是学生个体走出学校后所采用的主要学习方式，没有自主学习能力，个体的毕生发展将受到极大的限制[2]。
2、高中政治课教学中指导学生自主学习的主要策略
2.1突出发展性评价，激发学生自主学习的内部动机和潜能
新课程改革针对课堂教学提出了一系列新的理念，如:“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的“三维”教学目标观;倡导开放、生成的新知识观;倡导创生、建构的课堂教学观;倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观等。但长期以来，传统高中政治课教学模式使学生群体在教育活动中应该表现出来的高度自主性、主动性和创造性受到严重压抑。因此，必须要在现代教育理念指导下，对高中政治课堂教学中不合理的行为方式和思维方式进行变革，促进教师教育观念的转变。
学生是学习的主人。在教学过程中，只有充分调动学生认知的、情感的、行为的等诸多因素参与，才能取得最佳的学习效果。可以说，教师的爱心、信任和合理评价，是激发学生自主学习信心和斗志的灵丹妙药。
2.2先做后学，让学生在体验中主动发展
w在教学实践中，教师的职责就是要架好让学生“跨越的桥梁”，实现学生“主体本位”的回归。而这种桥梁的根基应该源于生活，生活中蕴藏着无数的教育资源。与生活主题密切结合是政治学科的一大特色，政治教师应坚持以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学，努力把经济生活、政治生活、文化生活等学科的基本观点和基本方法融入生活题材之中。每一个教学情境的设计，每一个问题的提出与解决，都应该源于学生们的生活实践，让学生在主动体验的过程中丰富感知、强化情感、体察知识内涵。体验学习可以不通过语言工具来实现，所追求的是在潜移默化中实现认识、观念的转化。这是一种更注重实质的文化传播方式，这种方式对帮助学生感悟知识的内涵，促使学生主体意识的唤醒是行之有效的。
2.3加强教师时间道德修养，树立时间道德观念
珍惜时间，珍爱生命是现代教育教学理念的一个重要准则，但事实上，在教师如何对待教育教学时间问题上却很少有道德上的约束和规范。对于教师中出现的滥用时间、随意支配时间、拼时间及浪费时间的现象，往往不但不会遭到批评和谴责，有的甚至还被加上了“认真”、“勤恳”的光环。教师在时间问题上的非道德行为的大量出现，一方面是由于有些教师对教育时间规律缺乏了解，更主要的是由于他们的时间道德意识差，漠视时间道德规范。因此，身为教师，必须充分认识到自己的时间道德责任，从珍爱生命的角度，提升自己的时间道德观念，还给学生更多自由发展的空间。
3、结 论
总之，学校是师生共同生活和发展的园地，学生自主学习能力的形成和发展离不开教师的有效指导。教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展。学生学习能力的生长源于日常学习生活，在教学实践中教师只有真正实现角色的转变—由传统的知识传授者转变为学生自主学习的帮助者和自主发展的促进者，才能给学生以切实、有效的学习指导。
参考文献：
[1]张文质等著．生命化教育的责任与梦想[M]．上海：华东师范大学出版社，2005.9
[2]肖川等著．造就自主发展的人[M]．成都：四川教育出版社，2006.10