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在中国的文化背景中，提及谦让，最为经典的一个例子就是《孔融让梨》的故事。年仅4岁的孔融，上让哥哥、下让弟弟，懂得谦让，不仅受到了人们的称颂，同时该故事也成为家喻户晓的教育典范。
谦让是对别人关爱的一种表现，现在的孩子多为独生子女，他们是父母心中的“小太阳”“小皇帝”。他们习惯了在家里一件东西是自己的就是自己的，不能让给别人；或者样样东西都有占先的习惯。他们在生活中过多地接受成人的谦让，却很少去谦让别人，更不懂得如何谦让别人，因此很少体验到谦让的快乐。
为此我们应从小对孩子进行谦让教育。现实之中，孩子对谦让的理解并不像对其他行为比如公平、合作、轮流等那样清楚，换句话说，在我们的教育实践中，教育者们所致力培养谦让行为的教育效果并不理想：即便教师一遍遍提醒，也很难让孩子真正主动地对同伴采取谦让的行为。
孩子天生爱玩，而且对周围事物的观察很细微，模仿能力特别强。因此在幼儿园多样的游戏活动中，孩子们最热衷的就是角色游戏。角色游戏几乎是没有任何年龄段的限制，它是一种创造性地反映现实生活的一种游戏，主要来源于幼儿平时对生活的观察和模仿，它能满足孩子向往、想象、模仿和实践的心理需要。它可以帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，而且可以促进相互交往。
为此，我们有目的、有计划地把谦让教育渗透到游戏过程中，为幼儿创设协商怎样玩，怎样互相谦让的机会，让他们在游戏中学会协商和克制，从而为满足同伴的愿望作出让步，具体做法如下：
一、引导幼儿通过协商解决游戏中的矛盾与纠纷，初步理解谦让的含义
随着独生子女队伍的壮大，现在的孩子都没有与同龄人分享的环境。而在很多家庭里，孩子除了被爸爸妈妈疼爱之外，还有爷爷奶奶、外公外婆等等。有什么好吃的，总是先让孩子吃。孩子没有了与别人分享的经验，更不用说谦让了。独生子女普遍缺乏同伴，他们交往的对象更多的是成人，成人能理解孩子的意图，而满足他们的要求。久而久之，幼儿养成了任性，以自我为中心等行为习惯。因而，在游戏中常常出现各种矛盾和纠纷。具体表现在：角色的分配，材料的使用等矛盾。这时，我们主要引导幼儿学习自己解决游戏中的矛盾，从中意识到要克制自己的欲望，考虑别人的意见，从而加深同伴间的友谊，增加社会交往能力。
1.引导幼儿解决角色分配的矛盾。
角色游戏由个人单独游戏向小组或集体的多个游戏主题过渡，游戏中产生了相互交往的需要，扮演角色是角色游戏的中心环节，幼儿通过扮演角色来满足自己的愿望。也就很自然地产生了角色分配的矛盾。角色分配的矛盾，往往表现在几个幼儿争当同一个角色。幼儿往往为了争当主要角色发生争吵。
如孩子们准备玩娃娃家的游戏，有三个小朋友想当娃娃家的妈妈，可是娃娃家只需要一个妈妈，怎么办？这时教师应该及时指导三位幼儿相互协商分配角色，启发幼儿制定轮流交换角色的规则，我们分别介绍了划拳、轮流、竞选等方法，让每个幼儿都能有均等的机会担任自己喜欢的角色。然后教师鼓励幼儿自己去协商讨论谁先当妈妈，这样总有两个小朋友会让出妈妈这一角色，这样不仅满足了他们的要求，让游戏很快进行，也让孩子们学会了协商。从而使幼儿初步理解了谦让的含义。
2.引导幼儿解决材料使用的矛盾
每次游戏时如何玩玩具，是他们矛盾的另一个焦点。由于大家都想得到好的玩具，于是就开始抢了起来。结果，往往把玩具抢坏了。如有一次我组织幼儿开展了“大家一起玩”的游戏。在游戏中提供几辆玩具车和若干不同类型的小型积木。我还没有请幼儿开始玩，就有几个幼儿过来抢玩具车。不一会儿，一辆玩具车就被卸掉了轮子。这时，我及时引导他们一起讨论，为什么玩具会坏？玩具坏了大家都不能玩，该怎么办好？孩子们讨论的结果是：“要是大家商量一下，轮流用玩具车就不会坏了。我灵机一动向孩子们提出，如果有“客人”来做客时，我们应当怎样分配这些玩具？幼儿讨论得很积极。
在幼儿游戏的过程中，我及时启发他们学习分享和谦让，把玩具车送给客人玩，把小积木留给自己，幼儿在语言表达的同时，分享与谦让的行为随之产生。
二、鼓励幼儿合作进行游戏，体验谦让的乐趣，提高社会交往能力
角色游戏的主题，可以说是再现了一个小社会，游戏中的角色包括社会各行各业，涉及周围各种环境。幼儿扮演着各种社会角色，有着各种不同社会关系。如家庭成员之间的关系，病人与医生之间关系，售货员与顾客之间的关系……但是，幼儿刚刚开始游戏时，由于受他们语言表达能力的限制，跟其他角色很少交往，即使交往了，也是停留在动作交往上。如个别幼儿刚开始游戏时，总是一个人围着一堆玩具，独自摆弄和操作，很少发生交往活动。娃娃家的妈妈总是一味地给孩子喂饭，哄他入睡，给他洗澡，洗衣服，一系列动作发生后，却没有与孩子进行语言交流，小医院里的医生因为没有幼儿看病而急得直哭。这样，社会角色之间产生的各种关系也不能很好地表现出来。
此时，教师可以鼓励能力强的孩子担任游戏的主要角色，引导他与其他角色互相交往，共同合作，完成游戏任务，丰富游戏情节。随着幼儿游戏的发展和需要，不仅要求他们与同伴共同游戏。等幼儿具备一定的游戏经验后，还要鼓励他们共同协商、计划游戏情节，然后再进行游戏。这里，他们想办法出主意，采纳别人的建议，使游戏情节更加丰富，让幼儿在合作中学会自主，在交往中学会互助，在矛盾中学会谦让。
三、创设有利于培养幼儿谦让行为的心理环境和物质环境
在幼儿体验游戏带来快乐的同时，教师应该注意观察幼儿表现，并通过分析幼儿心理，了解幼儿所思所想，有针对性地实施教育。从环境创设入手，激发幼儿乐于谦让的倾向；加强情感体验，激发幼儿愿意谦让的欲望；提供机会，训练幼儿的谦让行为。
在对幼儿进行谦让教育时，我们应该根据实际情况，根据幼儿的年龄特点，循序渐进地去实施。对于较小的幼儿可尽量满足其心理需求，以分享教育为主，随着年龄的增长，可在满足其心理需求的基础上，逐渐教育其学会轮流玩、轮流使用。如班上添置了新玩具、新图书，幼儿都想玩、看，教师可引导幼儿想想在人多玩具少的情况下，如何都能玩到新玩具。如可采取先轮流玩的办法，再由此过渡到谦让。
如有的孩子比较孤僻，不合群，教师就请活泼、大方的孩子带着他们参加较热闹的角色游戏，让他们扮演，能使自己性格有所改变的角色。对胆子小的，则请他与胆子大的一些孩子一起游戏，在游戏中锻炼其胆量，此外还利用角色游戏，使一些行为习惯不够好的孩子自然而然地改正缺点，使孩子们得到健康的发展。
根据游戏进行的情况和教育要求，有时可在游戏结束时，组织幼儿评价游戏。教师可以利用墙面，布置一系列以“谦让”为主题的墙画，如活动室墙上布置“谦让好娃娃”。对每次游戏中作出谦让的幼儿进行表扬和鼓励。幼儿每做一件谦让的事，就给贴一个小五星。每周根据这些小五星，评选一名“谦让好娃娃”。同时，鼓励幼儿互相评议谦让行为、评议自己的谦让行为，与此同时要求家长配合教育，使幼儿置身于一个充满爱心和有谦让行为的环境中。
可见，角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展具有特殊的功能。正如马卡连柯说的：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，它能确保角色游戏中教育作用的体现，它能丰富幼儿的交往内容，融洽幼儿间的关系，让幼儿逐渐学会遵守游戏规则，学会谦让与合作，体会谦让带来的乐趣，发现谦让给同伴带来的友谊。
谦让是对别人关爱的一种表现，现在的孩子多为独生子女，他们是父母心中的“小太阳”“小皇帝”。他们习惯了在家里一件东西是自己的就是自己的，不能让给别人；或者样样东西都有占先的习惯。他们在生活中过多地接受成人的谦让，却很少去谦让别人，更不懂得如何谦让别人，因此很少体验到谦让的快乐。
为此我们应从小对孩子进行谦让教育。现实之中，孩子对谦让的理解并不像对其他行为比如公平、合作、轮流等那样清楚，换句话说，在我们的教育实践中，教育者们所致力培养谦让行为的教育效果并不理想：即便教师一遍遍提醒，也很难让孩子真正主动地对同伴采取谦让的行为。
孩子天生爱玩，而且对周围事物的观察很细微，模仿能力特别强。因此在幼儿园多样的游戏活动中，孩子们最热衷的就是角色游戏。角色游戏几乎是没有任何年龄段的限制，它是一种创造性地反映现实生活的一种游戏，主要来源于幼儿平时对生活的观察和模仿，它能满足孩子向往、想象、模仿和实践的心理需要。它可以帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，而且可以促进相互交往。
为此，我们有目的、有计划地把谦让教育渗透到游戏过程中，为幼儿创设协商怎样玩，怎样互相谦让的机会，让他们在游戏中学会协商和克制，从而为满足同伴的愿望作出让步，具体做法如下：
一、引导幼儿通过协商解决游戏中的矛盾与纠纷，初步理解谦让的含义
随着独生子女队伍的壮大，现在的孩子都没有与同龄人分享的环境。而在很多家庭里，孩子除了被爸爸妈妈疼爱之外，还有爷爷奶奶、外公外婆等等。有什么好吃的，总是先让孩子吃。孩子没有了与别人分享的经验，更不用说谦让了。独生子女普遍缺乏同伴，他们交往的对象更多的是成人，成人能理解孩子的意图，而满足他们的要求。久而久之，幼儿养成了任性，以自我为中心等行为习惯。因而，在游戏中常常出现各种矛盾和纠纷。具体表现在：角色的分配，材料的使用等矛盾。这时，我们主要引导幼儿学习自己解决游戏中的矛盾，从中意识到要克制自己的欲望，考虑别人的意见，从而加深同伴间的友谊，增加社会交往能力。
1.引导幼儿解决角色分配的矛盾。
角色游戏由个人单独游戏向小组或集体的多个游戏主题过渡，游戏中产生了相互交往的需要，扮演角色是角色游戏的中心环节，幼儿通过扮演角色来满足自己的愿望。也就很自然地产生了角色分配的矛盾。角色分配的矛盾，往往表现在几个幼儿争当同一个角色。幼儿往往为了争当主要角色发生争吵。
如孩子们准备玩娃娃家的游戏，有三个小朋友想当娃娃家的妈妈，可是娃娃家只需要一个妈妈，怎么办？这时教师应该及时指导三位幼儿相互协商分配角色，启发幼儿制定轮流交换角色的规则，我们分别介绍了划拳、轮流、竞选等方法，让每个幼儿都能有均等的机会担任自己喜欢的角色。然后教师鼓励幼儿自己去协商讨论谁先当妈妈，这样总有两个小朋友会让出妈妈这一角色，这样不仅满足了他们的要求，让游戏很快进行，也让孩子们学会了协商。从而使幼儿初步理解了谦让的含义。
2.引导幼儿解决材料使用的矛盾
每次游戏时如何玩玩具，是他们矛盾的另一个焦点。由于大家都想得到好的玩具，于是就开始抢了起来。结果，往往把玩具抢坏了。如有一次我组织幼儿开展了“大家一起玩”的游戏。在游戏中提供几辆玩具车和若干不同类型的小型积木。我还没有请幼儿开始玩，就有几个幼儿过来抢玩具车。不一会儿，一辆玩具车就被卸掉了轮子。这时，我及时引导他们一起讨论，为什么玩具会坏？玩具坏了大家都不能玩，该怎么办好？孩子们讨论的结果是：“要是大家商量一下，轮流用玩具车就不会坏了。我灵机一动向孩子们提出，如果有“客人”来做客时，我们应当怎样分配这些玩具？幼儿讨论得很积极。
在幼儿游戏的过程中，我及时启发他们学习分享和谦让，把玩具车送给客人玩，把小积木留给自己，幼儿在语言表达的同时，分享与谦让的行为随之产生。
二、鼓励幼儿合作进行游戏，体验谦让的乐趣，提高社会交往能力
角色游戏的主题，可以说是再现了一个小社会，游戏中的角色包括社会各行各业，涉及周围各种环境。幼儿扮演着各种社会角色，有着各种不同社会关系。如家庭成员之间的关系，病人与医生之间关系，售货员与顾客之间的关系……但是，幼儿刚刚开始游戏时，由于受他们语言表达能力的限制，跟其他角色很少交往，即使交往了，也是停留在动作交往上。如个别幼儿刚开始游戏时，总是一个人围着一堆玩具，独自摆弄和操作，很少发生交往活动。娃娃家的妈妈总是一味地给孩子喂饭，哄他入睡，给他洗澡，洗衣服，一系列动作发生后，却没有与孩子进行语言交流，小医院里的医生因为没有幼儿看病而急得直哭。这样，社会角色之间产生的各种关系也不能很好地表现出来。
此时，教师可以鼓励能力强的孩子担任游戏的主要角色，引导他与其他角色互相交往，共同合作，完成游戏任务，丰富游戏情节。随着幼儿游戏的发展和需要，不仅要求他们与同伴共同游戏。等幼儿具备一定的游戏经验后，还要鼓励他们共同协商、计划游戏情节，然后再进行游戏。这里，他们想办法出主意，采纳别人的建议，使游戏情节更加丰富，让幼儿在合作中学会自主，在交往中学会互助，在矛盾中学会谦让。
三、创设有利于培养幼儿谦让行为的心理环境和物质环境
在幼儿体验游戏带来快乐的同时，教师应该注意观察幼儿表现，并通过分析幼儿心理，了解幼儿所思所想，有针对性地实施教育。从环境创设入手，激发幼儿乐于谦让的倾向；加强情感体验，激发幼儿愿意谦让的欲望；提供机会，训练幼儿的谦让行为。
在对幼儿进行谦让教育时，我们应该根据实际情况，根据幼儿的年龄特点，循序渐进地去实施。对于较小的幼儿可尽量满足其心理需求，以分享教育为主，随着年龄的增长，可在满足其心理需求的基础上，逐渐教育其学会轮流玩、轮流使用。如班上添置了新玩具、新图书，幼儿都想玩、看，教师可引导幼儿想想在人多玩具少的情况下，如何都能玩到新玩具。如可采取先轮流玩的办法，再由此过渡到谦让。
如有的孩子比较孤僻，不合群，教师就请活泼、大方的孩子带着他们参加较热闹的角色游戏，让他们扮演，能使自己性格有所改变的角色。对胆子小的，则请他与胆子大的一些孩子一起游戏，在游戏中锻炼其胆量，此外还利用角色游戏，使一些行为习惯不够好的孩子自然而然地改正缺点，使孩子们得到健康的发展。
根据游戏进行的情况和教育要求，有时可在游戏结束时，组织幼儿评价游戏。教师可以利用墙面，布置一系列以“谦让”为主题的墙画，如活动室墙上布置“谦让好娃娃”。对每次游戏中作出谦让的幼儿进行表扬和鼓励。幼儿每做一件谦让的事，就给贴一个小五星。每周根据这些小五星，评选一名“谦让好娃娃”。同时，鼓励幼儿互相评议谦让行为、评议自己的谦让行为，与此同时要求家长配合教育，使幼儿置身于一个充满爱心和有谦让行为的环境中。
可见，角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展具有特殊的功能。正如马卡连柯说的：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，它能确保角色游戏中教育作用的体现，它能丰富幼儿的交往内容，融洽幼儿间的关系，让幼儿逐渐学会遵守游戏规则，学会谦让与合作，体会谦让带来的乐趣，发现谦让给同伴带来的友谊。