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摘 要：所谓质疑能力，就是在思考过程中提出问题的能力，而它也是现今物理教学过程中学生思维深刻的一种独特表现.质疑的过程就是学生进行思考的过程，通过对质疑能力的适当培養，教师可以进一步提升学生的创新能力，让学生在物理学习过程中完成自我发展.此时，为达成目标，教师也可从利用演示实验，联系生活实际，引领学生质疑，活用物理先例等方面出发，完成课程改革目标，帮助学生进行质疑能力的提升，让每一位学生在物理课堂内逐步获得乐趣，完成不断成长.
关键词：物理教学;质疑能力;能力培养
随着课标改革的不断进行，现今，培养学生的综合能力也成为教师在进行物理教学时的一大重点内容.同时，在教学过程中，质疑能力的发展也成为提升学生综合能力的一种有效途径，毕竟提出问题也比问题解决本身更有意义，从人类发展历史来看，任何伟大的科学创造也都是从质疑开始的，例如，爱因斯坦发现相对论，牛顿提出三大理论等历史著名物理事件都是如此.在物理教学过程中，通过质疑能力的发展，教师可提升学生的创新意识，让学生在质疑能力的培养过程中完成创新能力的不断提高，而这也是课标改革要求之下的一大重要目标.
一、利用演示实验创设物理情景
在平常的物理教学过程中，教师应有意识地帮助各位学生进行质疑能力培养，进一步提升学生的质疑能力.而在质疑过程中，教师也可通过各种方式，如演示实验，帮助学生发展自我.通过演示实验的有效引入，教师可以最大程度的吸引学生注意力，利用更为直观的教学理念，促进学生进行认知冲突，让学生改变以往的思维状况，启迪学生形成创设性思维建设.
例如，在教学《闭合电路的欧姆定律》时，教师就可以先通过提问的方式让学生在干电池二节与三节选择过程中组成闭合电路，以便在串联过程中拥有一个十欧姆左右的电阻充当内阻，通过此种问题提出让学生判断哪边的电阻更高，帮助学生进行电阻计测量，了解哪个小灯泡更亮.在不断地实验演示过程中，学生的脑海之内也会燃起新的思维对碰，在这样的思维对碰过程中，学生也会不断的提升自我物理学习能力，在实验过程了解物理规律.过后，学生也会进行适当总结，对一些物理规律加以理解和运用，对其未来的发展产生较远的影响，这也是物理教学过程中一种行之有效的方案.
二、联合实际，引领学生进行提问
物理是一门与实际生活紧密联系的学科，而在日常生活中，科学技术与生活交流内的物理学也有着极为广泛的应用，为此，教师在进行教学时也应注意此特点，将物理学科的学习与科技发展紧密联系起来.
如在平常的教学过程中，教师就可以通过一系列例如磁悬浮列车、激光与全息技术、光的全反射等知识让学生进行深入探解，帮助学生完成生活与物理的实际联系，而在生活中，如体育运动，人体辐射、B超、台风、温度等领域的物理知识也是极为丰富的，教师在引领学生接近生活，进行知识传授时，也会让学生感知物理的生动有趣性，帮助学生在课堂内部完成自我发展.而在具体学习过程中，教师也可提出一些极具开放性的问题，让学生在开放问题的讨论内部思考自我，形成其深度思维的不断提升，这也是教师在进行教学时可以使用的一种行之有效的方案.
三、引领学生，运用科学思维进行质疑
物理是一门源于生活的学科，而物理学科的因果关系也是极为严密的，在平常的物理教学中，教师也可以正确地运用物理知识的因果辩证性地来引领学生进行再度思考.而在这样的质疑过程中，学生也会不断提升思维，在物理课堂内部迸发出更多的活力.
例如，教师在教学与力的有关知识时，这时教师先通过例题的引入，在黑板上画出两个处于不同平衡状态的小球，该小球的区别也主要是甲小球通过绳子连接，而乙小球则通过弹簧连接，判断在剪断水平绳的一瞬间，两小球的具体受力与加速度情况.而在这一过程中，教师也可以让学生进行因果辩证，了解绳子与弹簧的具体形变区别，并让学生进行一定得推理处理，此时，学生也了解到绳子与弹簧进行的形变是完全不同的，而在绳子剪断的一瞬间，弹簧与绳子束缚下的小球也会进行不一样的受力分析.这样有效的教学方式更能帮助学生加深理想化条件的理解，完成学生物理综合能力的培养.
四、活用各类物理经典例题鼓励学生
通过经典例题的有效引入，教师可以最大程度的激发学生的课堂热情，让学生在经典例题的了解过程中完成质疑能力的提升.
例如，教师在讲解加速度这个知识点时就可以通过物体越重，下落越快的伽利略比萨斜塔实验帮助学生进行探究，让学生了解加速度的具体定义.又如在教学电磁感应时，教师也可以通过奥斯特的思考，帮助学生进行电磁的相关转换，在这一过程中，学生也会对先辈的才华发出由衷的感叹，这也能够进一步帮助他们发现问题，敢于提问，在不断的思维过程内提升物理综合能力.
五、采用基于问题的教学方案
在整个物理教学过程中，教师也可以选择合理的问题，根据问题挑选方案，在课前过程中准备众多与本课内容息息相关的影音视频，并通过这些影音视频的放映，让学生在素材的了解下，激活其反思思维，完成相关思维的不断对碰.这时，教师也需发现适合提出的问题观点，在教学时引领学生进行观点总结，这时，教师就可以设置一个思维大爆炸的环节，让每位学生提出自己在物理学习过程中的一个引人深思的问题，过后，教师再将这些问题进行统一收集，选取其中最具特性的代表问题进行探究解决.而在这一过程中，学生也会学习他人优点，完成自我探究能力的不断提升，通过积极氛围的融入，学生逐渐培养了自我质疑能力，并在自我质疑能力内部完成科学精神与相关策略的有效发挥.
在物理教学过程中，质疑能力是极为关键的，而这也是培养学生综合学习能力的一大基础，在平时的物理教学过程内，教师就必须从基础出发，完成相关的素质教育，发展学生思维，培养学生提出问题，解决问题的能力，并在提问与解问的过程中发展学生自身意识，帮助学生顺应时代要求完成自我综合素质的发展，真正创设新型人才.
参考文献：
[1]孙荣.课堂教学中关于培养学生质疑能力的研究[D].苏州：苏州大学，2010.
[2]王丽萍.初中物理教学中学生质疑能力的培养体会探讨[J].新课程学习（中），2013（12）：153.
[3]姜哲，姜学.探究式教学模式对学生素质提高的研究与实践[J].黑龙江医学，2012，36（2）：143-145.
[责任编辑：李 璟]
关键词：物理教学;质疑能力;能力培养
随着课标改革的不断进行，现今，培养学生的综合能力也成为教师在进行物理教学时的一大重点内容.同时，在教学过程中，质疑能力的发展也成为提升学生综合能力的一种有效途径，毕竟提出问题也比问题解决本身更有意义，从人类发展历史来看，任何伟大的科学创造也都是从质疑开始的，例如，爱因斯坦发现相对论，牛顿提出三大理论等历史著名物理事件都是如此.在物理教学过程中，通过质疑能力的发展，教师可提升学生的创新意识，让学生在质疑能力的培养过程中完成创新能力的不断提高，而这也是课标改革要求之下的一大重要目标.
一、利用演示实验创设物理情景
在平常的物理教学过程中，教师应有意识地帮助各位学生进行质疑能力培养，进一步提升学生的质疑能力.而在质疑过程中，教师也可通过各种方式，如演示实验，帮助学生发展自我.通过演示实验的有效引入，教师可以最大程度的吸引学生注意力，利用更为直观的教学理念，促进学生进行认知冲突，让学生改变以往的思维状况，启迪学生形成创设性思维建设.
例如，在教学《闭合电路的欧姆定律》时，教师就可以先通过提问的方式让学生在干电池二节与三节选择过程中组成闭合电路，以便在串联过程中拥有一个十欧姆左右的电阻充当内阻，通过此种问题提出让学生判断哪边的电阻更高，帮助学生进行电阻计测量，了解哪个小灯泡更亮.在不断地实验演示过程中，学生的脑海之内也会燃起新的思维对碰，在这样的思维对碰过程中，学生也会不断的提升自我物理学习能力，在实验过程了解物理规律.过后，学生也会进行适当总结，对一些物理规律加以理解和运用，对其未来的发展产生较远的影响，这也是物理教学过程中一种行之有效的方案.
二、联合实际，引领学生进行提问
物理是一门与实际生活紧密联系的学科，而在日常生活中，科学技术与生活交流内的物理学也有着极为广泛的应用，为此，教师在进行教学时也应注意此特点，将物理学科的学习与科技发展紧密联系起来.
如在平常的教学过程中，教师就可以通过一系列例如磁悬浮列车、激光与全息技术、光的全反射等知识让学生进行深入探解，帮助学生完成生活与物理的实际联系，而在生活中，如体育运动，人体辐射、B超、台风、温度等领域的物理知识也是极为丰富的，教师在引领学生接近生活，进行知识传授时，也会让学生感知物理的生动有趣性，帮助学生在课堂内部完成自我发展.而在具体学习过程中，教师也可提出一些极具开放性的问题，让学生在开放问题的讨论内部思考自我，形成其深度思维的不断提升，这也是教师在进行教学时可以使用的一种行之有效的方案.
三、引领学生，运用科学思维进行质疑
物理是一门源于生活的学科，而物理学科的因果关系也是极为严密的，在平常的物理教学中，教师也可以正确地运用物理知识的因果辩证性地来引领学生进行再度思考.而在这样的质疑过程中，学生也会不断提升思维，在物理课堂内部迸发出更多的活力.
例如，教师在教学与力的有关知识时，这时教师先通过例题的引入，在黑板上画出两个处于不同平衡状态的小球，该小球的区别也主要是甲小球通过绳子连接，而乙小球则通过弹簧连接，判断在剪断水平绳的一瞬间，两小球的具体受力与加速度情况.而在这一过程中，教师也可以让学生进行因果辩证，了解绳子与弹簧的具体形变区别，并让学生进行一定得推理处理，此时，学生也了解到绳子与弹簧进行的形变是完全不同的，而在绳子剪断的一瞬间，弹簧与绳子束缚下的小球也会进行不一样的受力分析.这样有效的教学方式更能帮助学生加深理想化条件的理解，完成学生物理综合能力的培养.
四、活用各类物理经典例题鼓励学生
通过经典例题的有效引入，教师可以最大程度的激发学生的课堂热情，让学生在经典例题的了解过程中完成质疑能力的提升.
例如，教师在讲解加速度这个知识点时就可以通过物体越重，下落越快的伽利略比萨斜塔实验帮助学生进行探究，让学生了解加速度的具体定义.又如在教学电磁感应时，教师也可以通过奥斯特的思考，帮助学生进行电磁的相关转换，在这一过程中，学生也会对先辈的才华发出由衷的感叹，这也能够进一步帮助他们发现问题，敢于提问，在不断的思维过程内提升物理综合能力.
五、采用基于问题的教学方案
在整个物理教学过程中，教师也可以选择合理的问题，根据问题挑选方案，在课前过程中准备众多与本课内容息息相关的影音视频，并通过这些影音视频的放映，让学生在素材的了解下，激活其反思思维，完成相关思维的不断对碰.这时，教师也需发现适合提出的问题观点，在教学时引领学生进行观点总结，这时，教师就可以设置一个思维大爆炸的环节，让每位学生提出自己在物理学习过程中的一个引人深思的问题，过后，教师再将这些问题进行统一收集，选取其中最具特性的代表问题进行探究解决.而在这一过程中，学生也会学习他人优点，完成自我探究能力的不断提升，通过积极氛围的融入，学生逐渐培养了自我质疑能力，并在自我质疑能力内部完成科学精神与相关策略的有效发挥.
在物理教学过程中，质疑能力是极为关键的，而这也是培养学生综合学习能力的一大基础，在平时的物理教学过程内，教师就必须从基础出发，完成相关的素质教育，发展学生思维，培养学生提出问题，解决问题的能力，并在提问与解问的过程中发展学生自身意识，帮助学生顺应时代要求完成自我综合素质的发展，真正创设新型人才.
参考文献：
[1]孙荣.课堂教学中关于培养学生质疑能力的研究[D].苏州：苏州大学，2010.
[2]王丽萍.初中物理教学中学生质疑能力的培养体会探讨[J].新课程学习（中），2013（12）：153.
[3]姜哲，姜学.探究式教学模式对学生素质提高的研究与实践[J].黑龙江医学，2012，36（2）：143-145.
[责任编辑：李 璟]