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一、讲评前的教学设计原则
1. 及时性原则
考试刚结束，学生对试题解答情形的表象还是十分清晰的，迫切想知道哪些题做对了或做错了。教师要抓住这种心理特点，在考试的当天或最迟第二天批改完后，趁热打铁进行讲评，最大限度地满足学生的心理需求，学生也因对讲评材料的关注而集中注意力听课。
2. 归因性原则
教师应引导学生学会积极归因。当考试取得好成绩时，可把成功归于“自己的努力”这一不稳定的但可控制的因素，这样会启发学生如果要进一步取得成功还必须继续努力。当学生成绩很糟糕时，教师要教育学生不要把失败归因于自己的能力不行，因为这是不可控制的内部的稳定因素，会极大地打击学生的积极性，从而产生自卑感，不利于学生的进取。
3. 鼓励性原则
教师发放试卷时，对做得好的同学要提出表扬，激发其他的学生向他们看齐；对有进步的同学也要提出表扬，肯定他们的进步和努力，让他们形成持久的动力源；对后进学生，可从他们试卷的答题步骤、语言表达、创造性的见解以及书写格式上细心寻找亮点予以表扬、鼓励和赏识。
二、讲评中的教学设计原则
1. 能动性原则
教师可把全班学生分成若干小组，引导学生通过互帮互学的途径解决试卷中不懂的问题。对于试卷中出现的新颖性或创造性的好的解题方法，教师可邀请此同学向全班介绍自己的思路和方法，让全体学生都意识到只要肯动脑筋，大胆创新，就会有所收获，取得成功。
2. 合作性原则
在学习小组中，通过学生间互助讨论完成部分试题的订正，教师要求学生分析错误原因。单选题一般考察的是语法基础知识，比较简单，学生一般可以通过小组讨论得出结论或正确答案。而完形填空题是学生失分较多的题，教师要详细讲解解题方法和思路。
3. 迁移性原则
例如某一语法题，四个选项分别为other，another，others，the other.教师通过小组活动对这一考点进行讲评，然后提供以下4题练习：
用正确的词完成句子：
I don’t like this one. Can you show me______________?
Yesterday I bought two pens. One is red, the_____________is blue.
There are only a few students in the classroom. Where are the_____________?
I’m hungry. Can you give me_____________two apples? = I’m hungry. Can you give me_____________apples?
4. 尝误性原则
当试卷涉及到某个重点知识点时，教师可设计“陷阱”题目来加深学生对此知识点的掌握。例如，讲到一般现在时，学生都知道，它表示经常反复发生的动作。因此，我们不妨给出一个故事的文段，让学生用正确的时态填空，因为发生在过去，所以很多学生都会用一般过去时来填。但是，正确的答案却是一般现在时。为了使故事更生动,即使是在过去发生的事情,句子的谓语动词仍可以用现在时态。学生的解题能力在尝试到实践的“苦头”后无形得到了提高。
三、讲评后教学设计原则
1. 系统性原则
讲评完试卷后，教师可要求学生进行归纳、总结，抓住试卷中的难题、关键题、易混淆题，梳理、提炼知识点，用网络化的图表表示出它们之间的联系，形成知识结构体系。
2. 差异性原则
课堂教学面对的是全体学生，在试卷讲评完后，可能还会有些后进生对某些问题仍然搞不清弄不懂，因此，教师要及时地个别辅导他们，以帮助他们彻底弄清，强化讲评效果，全面提高每一个学生的成绩。
3. 巩固性原则
学生自我检查，教师完成卷面分析后，将试卷分发给学生，并将参考答案张贴出来，学生进行自查自究，可以查找教材和教辅资料，分析自己的得失。划域定时训练，由教师划定提问的时间和提问题目的区域，如第1到第10小题，时间3分钟。限制提问时间，能加快上课节奏，提高课堂效率。质疑设问训练，学生当堂发问确定好的疑难问题，教师要鼓励学生充分阐述自己的思维过程，积极充当辅导者的角色，充分发挥学生的主观能动性，引导学生主动寻找错误的原因和解决办法。消化补偿训练，要求学生认真整理回顾自己的得与失，彻底弄清没有弄懂的问题，及时将讲评中获得的新知识整合到原有的知识结构中，内化讲评效果。
责任编辑魏文琦
1. 及时性原则
考试刚结束，学生对试题解答情形的表象还是十分清晰的，迫切想知道哪些题做对了或做错了。教师要抓住这种心理特点，在考试的当天或最迟第二天批改完后，趁热打铁进行讲评，最大限度地满足学生的心理需求，学生也因对讲评材料的关注而集中注意力听课。
2. 归因性原则
教师应引导学生学会积极归因。当考试取得好成绩时，可把成功归于“自己的努力”这一不稳定的但可控制的因素，这样会启发学生如果要进一步取得成功还必须继续努力。当学生成绩很糟糕时，教师要教育学生不要把失败归因于自己的能力不行，因为这是不可控制的内部的稳定因素，会极大地打击学生的积极性，从而产生自卑感，不利于学生的进取。
3. 鼓励性原则
教师发放试卷时，对做得好的同学要提出表扬，激发其他的学生向他们看齐；对有进步的同学也要提出表扬，肯定他们的进步和努力，让他们形成持久的动力源；对后进学生，可从他们试卷的答题步骤、语言表达、创造性的见解以及书写格式上细心寻找亮点予以表扬、鼓励和赏识。
二、讲评中的教学设计原则
1. 能动性原则
教师可把全班学生分成若干小组，引导学生通过互帮互学的途径解决试卷中不懂的问题。对于试卷中出现的新颖性或创造性的好的解题方法，教师可邀请此同学向全班介绍自己的思路和方法，让全体学生都意识到只要肯动脑筋，大胆创新，就会有所收获，取得成功。
2. 合作性原则
在学习小组中，通过学生间互助讨论完成部分试题的订正，教师要求学生分析错误原因。单选题一般考察的是语法基础知识，比较简单，学生一般可以通过小组讨论得出结论或正确答案。而完形填空题是学生失分较多的题，教师要详细讲解解题方法和思路。
3. 迁移性原则
例如某一语法题，四个选项分别为other，another，others，the other.教师通过小组活动对这一考点进行讲评，然后提供以下4题练习：
用正确的词完成句子：
I don’t like this one. Can you show me______________?
Yesterday I bought two pens. One is red, the_____________is blue.
There are only a few students in the classroom. Where are the_____________?
I’m hungry. Can you give me_____________two apples? = I’m hungry. Can you give me_____________apples?
4. 尝误性原则
当试卷涉及到某个重点知识点时，教师可设计“陷阱”题目来加深学生对此知识点的掌握。例如，讲到一般现在时，学生都知道，它表示经常反复发生的动作。因此，我们不妨给出一个故事的文段，让学生用正确的时态填空，因为发生在过去，所以很多学生都会用一般过去时来填。但是，正确的答案却是一般现在时。为了使故事更生动,即使是在过去发生的事情,句子的谓语动词仍可以用现在时态。学生的解题能力在尝试到实践的“苦头”后无形得到了提高。
三、讲评后教学设计原则
1. 系统性原则
讲评完试卷后，教师可要求学生进行归纳、总结，抓住试卷中的难题、关键题、易混淆题，梳理、提炼知识点，用网络化的图表表示出它们之间的联系，形成知识结构体系。
2. 差异性原则
课堂教学面对的是全体学生，在试卷讲评完后，可能还会有些后进生对某些问题仍然搞不清弄不懂，因此，教师要及时地个别辅导他们，以帮助他们彻底弄清，强化讲评效果，全面提高每一个学生的成绩。
3. 巩固性原则
学生自我检查，教师完成卷面分析后，将试卷分发给学生，并将参考答案张贴出来，学生进行自查自究，可以查找教材和教辅资料，分析自己的得失。划域定时训练，由教师划定提问的时间和提问题目的区域，如第1到第10小题，时间3分钟。限制提问时间，能加快上课节奏，提高课堂效率。质疑设问训练，学生当堂发问确定好的疑难问题，教师要鼓励学生充分阐述自己的思维过程，积极充当辅导者的角色，充分发挥学生的主观能动性，引导学生主动寻找错误的原因和解决办法。消化补偿训练，要求学生认真整理回顾自己的得与失，彻底弄清没有弄懂的问题，及时将讲评中获得的新知识整合到原有的知识结构中，内化讲评效果。
责任编辑魏文琦