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【摘 要】 春意盎然柳枝摇，课程游戏真奇妙，师幼互动新气象，群策群力效率高。课程游戏化是培养幼儿综合素质的重要途径，作为一名幼教工作者，理应深刻认识游戏对幼儿发展的深远意义，努力挖掘课程游戏资源，积极为幼儿提供丰富的游戏机会与充足的游戏时间，让他们在欢声笑语中获得全面发展。
【关键词】 因材施教;课程资源;生活场景;求知需求;课程游戏
《幼儿园教育指导纲要》强调了“以游戏为基本活动”的革新理念，要求幼儿园教师与时俱进，开拓创新，努力挖掘课程游戏化校本资源，想幼儿所思，给幼儿所需，解幼儿所困，力争把游戏融汇于幼儿园一日生活与学习活动之中，使幼儿的个性和能力得到同步发展，充分体现寓教于游戏的无穷乐趣。笔者借此互动交流平台，就如何践行幼儿园课程游戏化谈谈自身的感想，以达优质幼教资源共享之愿景。
一、坚持因材施教，音乐内容游戏化
音乐属于听觉艺术，看不见，摸不着，孩子们一般对声音的高低、快慢、强弱等抽象概念犹如云雾里看不到太阳。因此，我们只有在音乐活动中合理渗透趣味化的小游戏，才能激发幼儿参与音乐活动的兴趣。一般来说，在选择中班音乐活动的内容时，既要缜密斟酌幼儿的身心特点和音乐发展水平，又要充分考虑教材本身的趣味性，即：针对音乐内容转化成几个小游戏，让孩子们在唱唱、敲敲、跳跳、玩玩中享受音乐活动的无穷乐趣;同时，所选的音乐游戏活动必须具备表演性、竞赛性、情节性、趣味性和生动性。
例如：笔者在执教儿歌《哈罗哈罗》的过程中，先要求4个幼儿在活动室里一边哼曲，一边寻找合作伙伴，伴随着歌曲的旋律，这些孩子交叉完成了敬个礼、抱一抱、拉拉手、转一转等游戏动作;然后，再安排4个幼儿继续参与这一小游戏，直至全体小朋友都有一次表演的机会。类似趣味化的游戏活动，除了激发幼儿的学习兴趣之外，还帮助他们树立团队合作意识，积极发扬集体主义精神。
二、挖掘课程资源，美术活动游戏化
美术是幼儿根据自身的爱好与意愿进行的一种带有学习性质的活动，教师可以从教学过程、内容、材料和作品评价等方面践行美术课程游戏化，积极营造轻松愉悦的活动情境，不断丰富美术活动游戲化。其中，在幼儿美术活动游戏化过程中，我们一定要挖掘课程资源，激励幼儿广泛收集瓶盖、挂历纸、彩纸、旧牙刷、海绵、棉签、饮料瓶、酸奶吸管等材料，逐步解决“巧妇难为无米之炊”的问题，为开展美术游戏化铺平道路。
例如：笔者针对孩子们普遍喜欢涂抹颜色的现象，就循循善诱地引导幼儿打开创新思维的闸门，采用适量的水粉颜料涂抹，他们的习作虽然不能跨越“粗制滥造”的门槛，但比较成功地诱发了对美术知识产生好奇心。再如，笔者在组织大班幼儿参与的“珠子碰碰碰”的色彩游戏时，先让每一个孩子动手把蓝、红、黄三种颜色的珠子浸入对应的颜色中，然后拿出来放置于盒子内的衬纸上来回滚动。此时，珠子滚到的地方都会留下一道道彩色的痕迹，在黄与红、红与蓝、蓝与黄的交相辉映处形成了紫、橙、绿三种颜色，孩子们欣喜若狂，几乎被眼前的奇迹陶醉了。
三、模拟生活场景，语言学习游戏化
幼儿学好语言并非一件易事，既要靠下苦功夫，又要合理创设语言游戏情境，促使幼儿敢说、乐说、会说。正如20世纪著名哲学家维特根斯坦曾经坦言：“开展语言教学不是口头说教，而是反复训练的过程。”这从某种角度说明了幼儿积极参与游戏活动是学好语言的有效途径，培养幼儿语言表达能力离不开运用与交流，尤其在模拟生活化的场景下，幼儿在参与游戏的过程中更好地进行语言的运用和交流。可见，在幼儿语言教学过程中，教师只有灵活创设良好的语言游戏环境，才能实现语言与游戏的有机整合，才能增强幼儿语言学习的感性认识，充分体现语言教学活动的趣味性，全方位提升幼儿的语言表达能力。
例如：笔者组织中班幼儿参与“水果店”的角色游戏时，让幼儿分别扮演顾客与售货员，顾客们面对桃子、葡萄、橘子、苹果、香蕉等商品，询问与砍价交相辉映，售货员们耐心地进行水果特性的介绍与价格浮动幅度的交流，几乎进入到真实的购物场景之中，参与者不仅了解了部分水果的特性和一些量词的用法，而且学会了不少文明交流礼貌用语。类似模拟生活化的语言游戏活动，使幼儿拓宽了语言交流的视野，学习兴趣倍增。
四、紧扣求知需求，数学活动游戏化
幼儿“呱呱”落地开始就能从现实生活中认知五彩缤纷的大千世界，喜欢模仿成年人。根据物体大小、色彩形状、食物味道以及其他特征区别目睹的物体。因此，教师在开展数学游戏化活动时，紧扣幼儿的求知需求，通过多种渠道创设数学活动游戏化的情景，让孩子们在潜移默化中增长数学知识。
例如：笔者在引导中班幼儿参与“学习倒数和顺数”的活动过程中，先在电子白板上挥笔“搭建”楼梯，并标注相应数字，然后通过小白猫上下走楼梯的过程，让幼儿感知楼梯由低到高、由高到低数字变化规律，初步认识倒数和顺数的含义;接着，打开多媒体展示现实生活中经常看到的“红绿灯”和“倒计时”，让幼儿比较形象地感知顺数、倒数时的数序规律。这样的生活化游戏活动，有效激起了幼儿参与热情，让他们认识到数学就在自己的周围，逐步消除学习数学的心理障碍。
春意盎然柳枝摇，课程游戏真奇妙，师幼互动新气象，群策群力效率高。课程游戏化是培养幼儿综合素质的重要途径，但愿大家八仙过海，各显神通，进一步认识游戏对幼儿发展的深远意义，努力挖掘课程游戏资源，积极为幼儿提供丰富的游戏机会与充足的游戏时间，让他们在欢声笑语中获得全面发展。
【关键词】 因材施教;课程资源;生活场景;求知需求;课程游戏
《幼儿园教育指导纲要》强调了“以游戏为基本活动”的革新理念，要求幼儿园教师与时俱进，开拓创新，努力挖掘课程游戏化校本资源，想幼儿所思，给幼儿所需，解幼儿所困，力争把游戏融汇于幼儿园一日生活与学习活动之中，使幼儿的个性和能力得到同步发展，充分体现寓教于游戏的无穷乐趣。笔者借此互动交流平台，就如何践行幼儿园课程游戏化谈谈自身的感想，以达优质幼教资源共享之愿景。
一、坚持因材施教，音乐内容游戏化
音乐属于听觉艺术，看不见，摸不着，孩子们一般对声音的高低、快慢、强弱等抽象概念犹如云雾里看不到太阳。因此，我们只有在音乐活动中合理渗透趣味化的小游戏，才能激发幼儿参与音乐活动的兴趣。一般来说，在选择中班音乐活动的内容时，既要缜密斟酌幼儿的身心特点和音乐发展水平，又要充分考虑教材本身的趣味性，即：针对音乐内容转化成几个小游戏，让孩子们在唱唱、敲敲、跳跳、玩玩中享受音乐活动的无穷乐趣;同时，所选的音乐游戏活动必须具备表演性、竞赛性、情节性、趣味性和生动性。
例如：笔者在执教儿歌《哈罗哈罗》的过程中，先要求4个幼儿在活动室里一边哼曲，一边寻找合作伙伴，伴随着歌曲的旋律，这些孩子交叉完成了敬个礼、抱一抱、拉拉手、转一转等游戏动作;然后，再安排4个幼儿继续参与这一小游戏，直至全体小朋友都有一次表演的机会。类似趣味化的游戏活动，除了激发幼儿的学习兴趣之外，还帮助他们树立团队合作意识，积极发扬集体主义精神。
二、挖掘课程资源，美术活动游戏化
美术是幼儿根据自身的爱好与意愿进行的一种带有学习性质的活动，教师可以从教学过程、内容、材料和作品评价等方面践行美术课程游戏化，积极营造轻松愉悦的活动情境，不断丰富美术活动游戲化。其中，在幼儿美术活动游戏化过程中，我们一定要挖掘课程资源，激励幼儿广泛收集瓶盖、挂历纸、彩纸、旧牙刷、海绵、棉签、饮料瓶、酸奶吸管等材料，逐步解决“巧妇难为无米之炊”的问题，为开展美术游戏化铺平道路。
例如：笔者针对孩子们普遍喜欢涂抹颜色的现象，就循循善诱地引导幼儿打开创新思维的闸门，采用适量的水粉颜料涂抹，他们的习作虽然不能跨越“粗制滥造”的门槛，但比较成功地诱发了对美术知识产生好奇心。再如，笔者在组织大班幼儿参与的“珠子碰碰碰”的色彩游戏时，先让每一个孩子动手把蓝、红、黄三种颜色的珠子浸入对应的颜色中，然后拿出来放置于盒子内的衬纸上来回滚动。此时，珠子滚到的地方都会留下一道道彩色的痕迹，在黄与红、红与蓝、蓝与黄的交相辉映处形成了紫、橙、绿三种颜色，孩子们欣喜若狂，几乎被眼前的奇迹陶醉了。
三、模拟生活场景，语言学习游戏化
幼儿学好语言并非一件易事，既要靠下苦功夫，又要合理创设语言游戏情境，促使幼儿敢说、乐说、会说。正如20世纪著名哲学家维特根斯坦曾经坦言：“开展语言教学不是口头说教，而是反复训练的过程。”这从某种角度说明了幼儿积极参与游戏活动是学好语言的有效途径，培养幼儿语言表达能力离不开运用与交流，尤其在模拟生活化的场景下，幼儿在参与游戏的过程中更好地进行语言的运用和交流。可见，在幼儿语言教学过程中，教师只有灵活创设良好的语言游戏环境，才能实现语言与游戏的有机整合，才能增强幼儿语言学习的感性认识，充分体现语言教学活动的趣味性，全方位提升幼儿的语言表达能力。
例如：笔者组织中班幼儿参与“水果店”的角色游戏时，让幼儿分别扮演顾客与售货员，顾客们面对桃子、葡萄、橘子、苹果、香蕉等商品，询问与砍价交相辉映，售货员们耐心地进行水果特性的介绍与价格浮动幅度的交流，几乎进入到真实的购物场景之中，参与者不仅了解了部分水果的特性和一些量词的用法，而且学会了不少文明交流礼貌用语。类似模拟生活化的语言游戏活动，使幼儿拓宽了语言交流的视野，学习兴趣倍增。
四、紧扣求知需求，数学活动游戏化
幼儿“呱呱”落地开始就能从现实生活中认知五彩缤纷的大千世界，喜欢模仿成年人。根据物体大小、色彩形状、食物味道以及其他特征区别目睹的物体。因此，教师在开展数学游戏化活动时，紧扣幼儿的求知需求，通过多种渠道创设数学活动游戏化的情景，让孩子们在潜移默化中增长数学知识。
例如：笔者在引导中班幼儿参与“学习倒数和顺数”的活动过程中，先在电子白板上挥笔“搭建”楼梯，并标注相应数字，然后通过小白猫上下走楼梯的过程，让幼儿感知楼梯由低到高、由高到低数字变化规律，初步认识倒数和顺数的含义;接着，打开多媒体展示现实生活中经常看到的“红绿灯”和“倒计时”，让幼儿比较形象地感知顺数、倒数时的数序规律。这样的生活化游戏活动，有效激起了幼儿参与热情，让他们认识到数学就在自己的周围，逐步消除学习数学的心理障碍。
春意盎然柳枝摇，课程游戏真奇妙，师幼互动新气象，群策群力效率高。课程游戏化是培养幼儿综合素质的重要途径，但愿大家八仙过海，各显神通，进一步认识游戏对幼儿发展的深远意义，努力挖掘课程游戏资源，积极为幼儿提供丰富的游戏机会与充足的游戏时间，让他们在欢声笑语中获得全面发展。