论文部分内容阅读
【摘 要】 本文论述了如何重组课程资源， 优化教学内容，激发学生学习主动性，增强他们课堂参与意识和合作意识，构建高效英语课堂，从而最大限度的优化教与学。
【关键词】 单元重组 课时重组 阅读重组 活动重组
一、引言
我校地处城乡结合部，80%以上的学生来自农村，整体素质不高，给新课程环境下的英语教学带来极大困难，原有的授课模式，很难达到更好的为学生服务，为教学服务和提高课堂教学的有效性。因此，课堂改革，势在必行，我以2010年入学七年级入学新生为研究对象，用两年多时间进行“英语学科教材重组的行动研究”。通过研究，最终达到培养有个性的学生，增强他们课堂参与意识和合作意识，提高教学效率的目的。
教材是重要的、核心的课程资源，是严肃而又权威的，传统的教学总是把教材当作 “至圣”的金科玉律，不敢驾驭、更不敢超越，从这个意义上讲，新教材的重组是一种具有时代性、创新性的教学实践。而这种实践恰恰得益于不断进步和发展的现代教育教学理念，包括研究现有知识和知识结构对个体认知活动的作用的图式理论，坚持可理解性的输入的二语习得理论等。这些教育教学理念贯穿于重组新教材的始终，为教师提供了坚实的思想基础和明确的指导方向。
二、研究过程
积极开展和合理利用课程资源是英语课程实施的主要组成部分，面对英语课程资源的核心部分——教材，作为一线教师要教学中调遣有度、把握分寸、留有余地。驾驭和作用教材要设法把“教力”和“学力”都集中于知识的重点部分和对人才能力的培养上，做到提纲擎领、纲举目张。
实验初期，每一节课都要反复琢磨，认真设计每一节细节，挖空心思地预想可能会出现的问题，课后坚持反思各种失误，发现问题及时解决、纠正，并经常与相关人员交流，基本形成了如下重组教材的模式：
2.1单元重组
通读整个单元甚至整册书，在熟悉教学内容，领悟编者意图的基础上，再结合教学的实际情况进行科学的重组，这实质上是对教材内容进行有序的分解、调整和综合的过程。将这两个或三个类似问题的单元组合在一起，有助于学生运用恰当的句型来解决实际问题，增强学英语的信心。单元重组教学不仅仅是将每个单元作为孤立的教学单位，它更强调的是知识的整体性和连贯性。
2.2课时重组
不拘泥教材的编排结构，从整体上对阶段性课程进行大胆的调整，目的是为了更高效、更有针对性地完成课程目标。新目标英语每一单元基本都编排了听、说、读、写四个方面学习材料和训练项目。由于课程时间有限，教师必须在每一堂上有所侧重，而不能面面俱到。根据个人教学经验，我们可以为每一单元的教学安排一个学习目标，然后根据各单元的教学目标，调整教材内容和编排顺序，计划好每一堂课的教学形式和教学重点。
2.3阅读重组
适合于阅读课教学，主要通过对教材某一阅读部分的内容进行删减、替换、调整和扩充等，使其变成有序且富有吸引力的教学资源，进而为高效、高质的课堂教学提供物质基础。根据学生的现有知识水平的思维方式和英语教学条件创设最适合学生的学习活动，进行创造性教学，提供探索和交流的时间与空间，使学生在自主探索、与人合作中掌握知识，完善思想。与原有的内容相比，重组后的教学设计不仅增加了许多富有趣味性的内容，还细化了阅读过程，借助这一过程中的情感体验和技能训练，增强了学生的阅读理解能力，促进了学生综合素质的发展。
2.4活动重组
为实现新课程目标，教材设计了很多任务活动，但有些活动安排不够合理，不能满足不同层次学习的需求。教学中要精心设计活动，让学生创造性地完成任务，以激发学生去创新，去发疑，使学生不仅有求得知识的喜悦，还有对老师指点迷津的渴求。使学生开拓了思路，激发学生追求个性发展的求异思维，而且培养了学生的自主学生的信心。使拥有不同天资和强项的学生都得到最适合其自身特质的发展，从而最终实现人的全面发展。
三、取得的可喜成果
随着对英语学科教材重组研究的不断深入，教学实验也取得了可喜的成果，所有学生均有追求个性发展的求异思维和较强的自主学习的能力，教学内容不断得到优化，教学效率不断提高。
四、结束语
呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，已经成为当今我国教育改革的主旋律。新时代的英语教师只有投身于新教改之中，用新的理念来指导课堂教学，利用创新的教学方法，因势利导，挖掘出教材中语言训练的积极因素，激活学生学习热情，创造性地使用新教材，拓展知识面，加强反思，改变过去僵化的教材观，从思想高度上真正理解“用教材教”的涵义，科学地重组新教材，才能促进不同性格不同水平的学生发展主观能动性，促进学生的自主发展，开发和挖掘学生的“潜能”，最大限度地优化教与学，让每一颗星星都闪烁光芒。
【关键词】 单元重组 课时重组 阅读重组 活动重组
一、引言
我校地处城乡结合部，80%以上的学生来自农村，整体素质不高，给新课程环境下的英语教学带来极大困难，原有的授课模式，很难达到更好的为学生服务，为教学服务和提高课堂教学的有效性。因此，课堂改革，势在必行，我以2010年入学七年级入学新生为研究对象，用两年多时间进行“英语学科教材重组的行动研究”。通过研究，最终达到培养有个性的学生，增强他们课堂参与意识和合作意识，提高教学效率的目的。
教材是重要的、核心的课程资源，是严肃而又权威的，传统的教学总是把教材当作 “至圣”的金科玉律，不敢驾驭、更不敢超越，从这个意义上讲，新教材的重组是一种具有时代性、创新性的教学实践。而这种实践恰恰得益于不断进步和发展的现代教育教学理念，包括研究现有知识和知识结构对个体认知活动的作用的图式理论，坚持可理解性的输入的二语习得理论等。这些教育教学理念贯穿于重组新教材的始终，为教师提供了坚实的思想基础和明确的指导方向。
二、研究过程
积极开展和合理利用课程资源是英语课程实施的主要组成部分，面对英语课程资源的核心部分——教材，作为一线教师要教学中调遣有度、把握分寸、留有余地。驾驭和作用教材要设法把“教力”和“学力”都集中于知识的重点部分和对人才能力的培养上，做到提纲擎领、纲举目张。
实验初期，每一节课都要反复琢磨，认真设计每一节细节，挖空心思地预想可能会出现的问题，课后坚持反思各种失误，发现问题及时解决、纠正，并经常与相关人员交流，基本形成了如下重组教材的模式：
2.1单元重组
通读整个单元甚至整册书，在熟悉教学内容，领悟编者意图的基础上，再结合教学的实际情况进行科学的重组，这实质上是对教材内容进行有序的分解、调整和综合的过程。将这两个或三个类似问题的单元组合在一起，有助于学生运用恰当的句型来解决实际问题，增强学英语的信心。单元重组教学不仅仅是将每个单元作为孤立的教学单位，它更强调的是知识的整体性和连贯性。
2.2课时重组
不拘泥教材的编排结构，从整体上对阶段性课程进行大胆的调整，目的是为了更高效、更有针对性地完成课程目标。新目标英语每一单元基本都编排了听、说、读、写四个方面学习材料和训练项目。由于课程时间有限，教师必须在每一堂上有所侧重，而不能面面俱到。根据个人教学经验，我们可以为每一单元的教学安排一个学习目标，然后根据各单元的教学目标，调整教材内容和编排顺序，计划好每一堂课的教学形式和教学重点。
2.3阅读重组
适合于阅读课教学，主要通过对教材某一阅读部分的内容进行删减、替换、调整和扩充等，使其变成有序且富有吸引力的教学资源，进而为高效、高质的课堂教学提供物质基础。根据学生的现有知识水平的思维方式和英语教学条件创设最适合学生的学习活动，进行创造性教学，提供探索和交流的时间与空间，使学生在自主探索、与人合作中掌握知识，完善思想。与原有的内容相比，重组后的教学设计不仅增加了许多富有趣味性的内容，还细化了阅读过程，借助这一过程中的情感体验和技能训练，增强了学生的阅读理解能力，促进了学生综合素质的发展。
2.4活动重组
为实现新课程目标，教材设计了很多任务活动，但有些活动安排不够合理，不能满足不同层次学习的需求。教学中要精心设计活动，让学生创造性地完成任务，以激发学生去创新，去发疑，使学生不仅有求得知识的喜悦，还有对老师指点迷津的渴求。使学生开拓了思路，激发学生追求个性发展的求异思维，而且培养了学生的自主学生的信心。使拥有不同天资和强项的学生都得到最适合其自身特质的发展，从而最终实现人的全面发展。
三、取得的可喜成果
随着对英语学科教材重组研究的不断深入，教学实验也取得了可喜的成果，所有学生均有追求个性发展的求异思维和较强的自主学习的能力，教学内容不断得到优化，教学效率不断提高。
四、结束语
呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，已经成为当今我国教育改革的主旋律。新时代的英语教师只有投身于新教改之中，用新的理念来指导课堂教学，利用创新的教学方法，因势利导，挖掘出教材中语言训练的积极因素，激活学生学习热情，创造性地使用新教材，拓展知识面，加强反思，改变过去僵化的教材观，从思想高度上真正理解“用教材教”的涵义，科学地重组新教材，才能促进不同性格不同水平的学生发展主观能动性，促进学生的自主发展，开发和挖掘学生的“潜能”，最大限度地优化教与学，让每一颗星星都闪烁光芒。