一般来说，每次作文训练都有具体的目的和要求，弄清和把握好这一点，再对学生作文进行认真阅读，仔细推敲，看他们是否按要求做了，达到训练的目的没有，这是写好评语的首要条件，也能使评语更具针对性。事实证明，只有进行全面的了解，才有可能对学生作文中肯、公允地评判；也只有这样，才能使评语发挥其应有的作用。
　　一是突出重点，让评语写作有中心。
　　评语应按每次作文的具体要求，高屋建瓴地指出全篇主要优点和不足之处，在此基础上再涉及局部问题，也就是说，要有主次和侧重，不宜面面体到，平均用力。如其不然，便会导致程式化和公式化的格局，反而淡化了学生对该次作文训练目的的认识。
　　二是展现具体，让评语写作有细节。
　　评语不宜太抽象、太笼统。有位学生写《莒南的秋》，却没写出莒南的独特秋味，所写的景随便说成是哪个地方的都可以，甚至不少地方还是照搬一些书上的文句。像这样的作文不能只是批个“不真实”而了之，应指出哪些地方不真实，或莒南的秋有什么地方特色，进行较为具体的指导，并借此鼓励他们多写自己身边和熟悉的东西。
　　三是关注个体，让评语写作有个性。
　　对于能力强、基础好的学生，可以帮助他们从立意章法上得到提高，在促进其锦上添花的同时，又要指出其不足，使之不骄不躁；对于基础能力一般的学生，要帮助他们突破作文平庸的状况；对基础薄弱、能力较差的学生，可以从文字的书写、字词的运用和一般的写法等方面加以指导，使之觉得有盼头，从而调动其写作的积极性，保持写作的兴趣和信心。从导致作文差的原因这一角度来说，宜进行分类指导。对于内容贫乏、感受生活敏锐度较差的学生，可以启发他们如何从生活中去发现并提炼那些有益而闪光的东西，以提高其观察能力，打开其写作思路的源泉；对于知识面狭窄的学生，可以指导他们多读书看报，积累和丰富自己的知识，开阔视野和提高文化素养；对于表达较差的学生，则应降低要求，切忌求全责备，同时指导他们精读范文或美文，在阅读中去感受语言的魅力；对于马虎从事的学生，则应随机教育他们端正写作态度，培养良好的写作习惯。
　　四是有效启发，让评语写作有效果。
　　启发贯穿整个教育教学的始终，作文的评语也不例外。对于学生作文中存在的问题，要抓住症结所在，多使用疑问句，引而不发，让学生自己去思考、去修改。有位学生曾这样描写：“橘子树熟了”“橘子压弯了腰”，这显然因书写时的疏忽或欠考虑而造成的句意与实际不符。教师若仅仅在本子上进行增删，简是简便了，效果恐怕不会很好。这种情况下，批语（旁批）可以这样提醒：“树怎么会熟？”“橘子的腰在哪儿？”这样可以引起学生的注意，从而去思考并自行修改。如此一来，多半他们在以后的作文中就能自觉地注意类似的问题。还有一位学生写秋景，一开始就写“我”起床后，感到一丝凉意，再写上学途中看到满地的落叶，接着又从田里金黄的稻谷写到土里青青的麦苗。把初秋的景与深秋（甚至初冬）的景物放在一天的所见来写，显然是在胡编，并没有经过仔细的观察和较深入的了解。如果仅仅批个“自相矛盾”“请认真观察”之类的话未必能解决问题；如果写成“请想一下，你一天之中能见到不同时令的几种景致吗？请修改一下。”则会更好。通过自行修改，有助于培养学生责任心，提高其写作能力，还会丰富他们生活方面的知识。评语是给学生看的，其作用不只是作一个简单的裁定，更重要的是让学生既动脑又动手。
　　五是易于接受，让评语写作有落点。
　　首先，评语应写得通俗、简明。要直接而明了地指出作文中的成功之处和失败之笔，使学生有切肤之感，既心服口服，又获得有益启迪。切忌含混不清，或过多使用晦涩的语言和专业性的术语。其次，评语还要因不同年龄、不同知识水平和不同个性而异，不能一概而论，做过高要求。因为写作水平的提高不是一次几次就能达到的，它有一个循序渐进、从量变到质变的过程。另外，评语要使学生觉得你是在真诚地帮助他，而不要让他感到你是在揶揄或斥责他，否则，就可能会引起反感，甚至因而丧失写作的兴趣和信心。
　　总之，作文评语的写作如同上课，同样需要体现教师对学生的关注和关爱。亲切而中肯的评语，可以使学生受益匪浅，久久难忘。如果一味地强调所谓“轻松”“解放”，而忽略了情感的沟通和责任意识的体现，无异于丢了西瓜捡芝麻。
　　（作者单位：山东莒南县洙边镇新华中学）