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摘 要： “问题导学”教学以问题为核心和主线，以解决问题为目标导向，在此过程中培养学生自主学习、创新实践能力，旨在提高学生学习效率。本文将“问题导学”教学嵌入中学物理教学中，论述了“问题导学”教学的基本特征，随后从问题情境创设、物理问题设计、物理问题导答这“三步”入手，提高中学课堂教学有效性。
关键词： 中学物理 问题导学 “三步走” 教学方略
一、论述“问题导学”教学的基本特征
从某种意义上讲，“问题导学”教师是顺应教育趋势、迎合师生需求、突破传统教学的一种新颖教学手段，其在很大程度上可以促进学生和谐发展，其具有四个基本特征：①教学目的在于“解决问题”。“问题导学”的核心就是问题，围绕其所开展的一切教学活动皆指向“解决问题”，同时解决问题的过程也是学生思维活动的过程，因而可以将“问题导学”教学实质视为追求思维品质和学习能力的提高。②教学内容呈现“问题化”。此种教学方式善于将教学内容转化为“系列化”问题，由问题牵引整个教学过程，使得整个教学内容清晰明了，与教学目的趋于一致。③教学过程以“问题”为主导。这与“问题导学”的实质联系紧密，简单来说即为“问题导学”教学就是在一个个问题解决的脉络中完成的，整个教学过程与“问题”丝丝入扣。④教学展现“双主体”地位。“问题导学”教学与传统教学方式不一样，课堂上的问题皆由老师亲自据实设置，课堂上解决问题的过程皆需要学生和老师共同参与，既没有剥夺学生课堂主体的地位，又不妨碍教师课堂主导的地位，这种“主导”与“主体”完美结合，真正展现了“双主体”和“教学相长”。
二、“三步”走出中学物理“问题导学”课堂教学有效性
1.问题情境创设——第一步
之所以要着手创设问题情境，是因为要努力激发中学生的求知欲和好奇心，让学生通过观察、分析、总结、归纳得出问题答案，从而了解课堂重难点内容。问题情境创设是“三步走”方略里的第一步，其贯穿于整个物理教学始末，所以老师务必关注问题情境创设的品质，争取为学生创设趣味极强、合理且有价值的问题情境。常见的问题情境创设有四种，分别为借助实验、利用活动、依凭矛盾、引入日常生活场景创设问题情境，这四种方法各有千秋、各有所长，只要运用得当皆会取得良好的教学成效。比如，就拿“依凭矛盾创设问题情境”这一种方法来说，在讲授“牛顿第一定律”和“惯性”两大物理知识点时，由于学生之间已经全然接受“力是维持物理运动的原因”等类似概念，因而无法用“牛顿第一定律”解释惯性问题，此时老师便可创设这样的问题情境：假如你坐在匀速直线运动的动车里，此时将手中的小球向上垂直抛出，那么小球能重新落回手中吗？这样的问题情境看似平凡无奇，却能够激发中学生的求知欲和探究欲，能够很好地吸引学生注意力，为下一步的学习奠定坚实基础。
2.物理问题设计——第二步
物理问题设计是于中学物理开展“问题导学”教学的关键“第二步”。问题设计是将教学内容转化为具有探究价值问题的步骤，为了确保问题设计的品质和问题导学的顺利实施，广大中学物理老师务必深入挖掘物理教材，结合班级学生现有的认知水平和已有知识，精心设计有梯度、有层次、有探究意义的物理问题，以此调动学生的学习的积极性和主动性。当然，在物理问题的设计中要遵循科学合理、难易适度、富于启发、数量适当的原则，从而引导学生在解决问题的过程中发展智力，培养能力。比如，老师在讲授“物态变化”这一章内容时，可以事先给学生布置好预习任务，然后在学生预习教材的基础上提问一系列问题：①汽化、凝固、凝华、升华的概念分别是什么？②影响升华的具体因素有哪些？升华和凝华之间有什么联系？③哪些物态现象皆属于放热？生活中最常见的液化现象有什么？谁能举例说明一下。借助这样的物理问题设计，对于学生有效建构知识有一定的促进作用。
3.物理问题导答——第三步
所谓导答，就是要引导、教导、诱导、指导学生回答问题，这是中学物理“问题导学”顺利开展的基础和保障，也是解决问题的关键环节。在问题导答的过程中，老师要掌握必要的导答解疑策略，帮助并指导学生分析问题，为学生最终的顺利解答问题搭线铺桥。那么如何才能真正做好问题导答呢？首先，老师要善于调节课堂气氛，对于提问后所出现的冷场、学生答非所问现象要给予包容、宽慰，以平和的心态正确归结冷场和答非所问现象后面的本质问题，以便排除障碍，达到既定目标；其次，老师要积极化整为零、各个击破，能够将大的物理疑难分解为一个个小问题，鼓励和引导学生按次序解决每个小问题，最终自然顺利解决大问题；最后，老师还要在物理教学中巧妙使用类比、比喻、迁移等方法，帮助学生改变思考问题的角度，从而顺利解决问题。
三、结语
在中学物理教学中运用“问题导学”十分有益，其不仅能彰显学生的主体地位，而且能有效提高教学质量和效率，所以广大物理老师要积极推行、敢于应用，真正发挥“问题导学”教学的价值和意义。
参考文献：
[1]张国利.农村中学物理“问题导学”模式的实施与研究[D].天津师范大学，2012.
[2]原亮.高中物理“问题导学式”教学法的实践研究[D].首都师范大学，2009.
[3]黄惠娟.研究性教学理念下高中物理“问题导学式”教学探索[D].南京师范大学，2008.
关键词： 中学物理 问题导学 “三步走” 教学方略
一、论述“问题导学”教学的基本特征
从某种意义上讲，“问题导学”教师是顺应教育趋势、迎合师生需求、突破传统教学的一种新颖教学手段，其在很大程度上可以促进学生和谐发展，其具有四个基本特征：①教学目的在于“解决问题”。“问题导学”的核心就是问题，围绕其所开展的一切教学活动皆指向“解决问题”，同时解决问题的过程也是学生思维活动的过程，因而可以将“问题导学”教学实质视为追求思维品质和学习能力的提高。②教学内容呈现“问题化”。此种教学方式善于将教学内容转化为“系列化”问题，由问题牵引整个教学过程，使得整个教学内容清晰明了，与教学目的趋于一致。③教学过程以“问题”为主导。这与“问题导学”的实质联系紧密，简单来说即为“问题导学”教学就是在一个个问题解决的脉络中完成的，整个教学过程与“问题”丝丝入扣。④教学展现“双主体”地位。“问题导学”教学与传统教学方式不一样，课堂上的问题皆由老师亲自据实设置，课堂上解决问题的过程皆需要学生和老师共同参与，既没有剥夺学生课堂主体的地位，又不妨碍教师课堂主导的地位，这种“主导”与“主体”完美结合，真正展现了“双主体”和“教学相长”。
二、“三步”走出中学物理“问题导学”课堂教学有效性
1.问题情境创设——第一步
之所以要着手创设问题情境，是因为要努力激发中学生的求知欲和好奇心，让学生通过观察、分析、总结、归纳得出问题答案，从而了解课堂重难点内容。问题情境创设是“三步走”方略里的第一步，其贯穿于整个物理教学始末，所以老师务必关注问题情境创设的品质，争取为学生创设趣味极强、合理且有价值的问题情境。常见的问题情境创设有四种，分别为借助实验、利用活动、依凭矛盾、引入日常生活场景创设问题情境，这四种方法各有千秋、各有所长，只要运用得当皆会取得良好的教学成效。比如，就拿“依凭矛盾创设问题情境”这一种方法来说，在讲授“牛顿第一定律”和“惯性”两大物理知识点时，由于学生之间已经全然接受“力是维持物理运动的原因”等类似概念，因而无法用“牛顿第一定律”解释惯性问题，此时老师便可创设这样的问题情境：假如你坐在匀速直线运动的动车里，此时将手中的小球向上垂直抛出，那么小球能重新落回手中吗？这样的问题情境看似平凡无奇，却能够激发中学生的求知欲和探究欲，能够很好地吸引学生注意力，为下一步的学习奠定坚实基础。
2.物理问题设计——第二步
物理问题设计是于中学物理开展“问题导学”教学的关键“第二步”。问题设计是将教学内容转化为具有探究价值问题的步骤，为了确保问题设计的品质和问题导学的顺利实施，广大中学物理老师务必深入挖掘物理教材，结合班级学生现有的认知水平和已有知识，精心设计有梯度、有层次、有探究意义的物理问题，以此调动学生的学习的积极性和主动性。当然，在物理问题的设计中要遵循科学合理、难易适度、富于启发、数量适当的原则，从而引导学生在解决问题的过程中发展智力，培养能力。比如，老师在讲授“物态变化”这一章内容时，可以事先给学生布置好预习任务，然后在学生预习教材的基础上提问一系列问题：①汽化、凝固、凝华、升华的概念分别是什么？②影响升华的具体因素有哪些？升华和凝华之间有什么联系？③哪些物态现象皆属于放热？生活中最常见的液化现象有什么？谁能举例说明一下。借助这样的物理问题设计，对于学生有效建构知识有一定的促进作用。
3.物理问题导答——第三步
所谓导答，就是要引导、教导、诱导、指导学生回答问题，这是中学物理“问题导学”顺利开展的基础和保障，也是解决问题的关键环节。在问题导答的过程中，老师要掌握必要的导答解疑策略，帮助并指导学生分析问题，为学生最终的顺利解答问题搭线铺桥。那么如何才能真正做好问题导答呢？首先，老师要善于调节课堂气氛，对于提问后所出现的冷场、学生答非所问现象要给予包容、宽慰，以平和的心态正确归结冷场和答非所问现象后面的本质问题，以便排除障碍，达到既定目标；其次，老师要积极化整为零、各个击破，能够将大的物理疑难分解为一个个小问题，鼓励和引导学生按次序解决每个小问题，最终自然顺利解决大问题；最后，老师还要在物理教学中巧妙使用类比、比喻、迁移等方法，帮助学生改变思考问题的角度，从而顺利解决问题。
三、结语
在中学物理教学中运用“问题导学”十分有益，其不仅能彰显学生的主体地位，而且能有效提高教学质量和效率，所以广大物理老师要积极推行、敢于应用，真正发挥“问题导学”教学的价值和意义。
参考文献：
[1]张国利.农村中学物理“问题导学”模式的实施与研究[D].天津师范大学，2012.
[2]原亮.高中物理“问题导学式”教学法的实践研究[D].首都师范大学，2009.
[3]黄惠娟.研究性教学理念下高中物理“问题导学式”教学探索[D].南京师范大学，2008.