化学概念的本质是对某一类化学性质的归案总结，是人类在长期实践的基础上对化学学科客观规律的科学总结.对此，在化学概念教学过程中，教师不妨按照类别，将化学概念进行归纳教学.教师可以按照化学概念的范畴、属性等因素，将化学概念进行体系性教学.如此一来，学生便可以将化学知识点串联起来，实现对化学概念的整体把握.
　　一、高中化学概念分类
　　1.范畴分类
　　在高中化学教材中，化学知识点数不胜数，包括纯净物与混合物、单质与化合物、酸性氧化物与碱性氧化物、电解质与非电解质、极性分子与非极性分子等.对于这纷繁复杂的化学概念，教师应该怎样去教学呢？在传统的化学概念教学中，教师往往是根据教材的安排，按章节来实施化学知识点教学.这样的概念虽然细致，但缺乏体系性.对此，教师可以按照化学概念范畴来进行概念教学.
　　例如，纯净物可以分成单质和化合物，化学键则可以分成离子键、共价键、金属键，氧化物分成酸性氧化物和碱性氧化物等.
　　2.属性分类
　　化学概念包括物质属性、化学变化过程、化学计量单位、化学专业用语、化学性质等.对此，教师不妨按照化学概念的属性，将化学概念具体划分到各个类别，实行统一的化学概念教学.
　　二、高中化学概念教学策略
　　1.概念形成过程教学
　　概念的形成有一个过程.在高中化学概念教学中，各个概念之间是环环相扣、紧密联系的.很多时候，只要学生理解了化学概念的发展顺序，学好化学概念就相对简单得多.化学概念教学可以分成两类：新学概念和上位概念.对于新学概念，学生需要从崭新的角度去重新认识概念，对化学概念形成初次的理解.对于上位概念，学生则需要从理性认识出发，结合已有的化学概念知识体系，实现对上位概念的补充和完善.
　　例如，氧化还原反应一直是高中化学概念中的难点.作为新学概念，教师需要将氧化还原反应的本质教授给学生，即是化学物质在化学反应过程中得失电子的现象.同时，作为上位概念，氧化反应、还原反应、得失电子、化合价变化、电荷移动等，都是氧化还原反应所涉及的化学概念.对此，教师不妨利用化学方程式来说明氧化还原反应.如图，在高锰酸钾制氧气的实验中，2KMnO4△K2MnO4 MnO2 O2↑.高锰酸钾既是氧化物，又是还原物.首先其化合价降低得电子被还原，其次其化合价升高失电子被氧化.如此一来，教师可以从氧化还原反应的形成过程出发，将氧化还原反应的概念、电子转移、化合价升降等概念都清晰地印刻在学生的脑海里.
　　2.多媒体辅助概念教学
　　在高中化学教学中，教师要有效利用多媒体资源，制作科学高效的化学概念教学课件，为学生提供形象的教学过程.
　　例如，在高中有机化学的教学中，一些同分异构体的化学方程式十分复杂，利用多媒体技术，教师可以省去板书时间，有机物之间的组合和变化也会变得更加直观.
　　例如，在晶体概念教学中，教材中的平面二维结构往往会影响学生对晶体键的理解.在多媒体技术的帮助下，教师可以从三维的角度，将化学键生动形象地展示出来.在动画演示实验的帮助下，不同粒子之间的组合状态、运动状态、化学机理等，都可以充分展现在学生面前.有了多媒体技术的帮助，原本难以实施的微观化学、实验化学教学，都变得更加可行高效.但是，多媒体技术对高中化学教师的授课能力、课件制作选取能力等都提出了全面的要求，需要化学教师不断提高自身的综合素养.
　　3.情境化化学概念教学
　　在学习化学概念的过程中，很多学生会觉得枯燥无味，认为化学概念都是一个个死板的知识点，根本没有记忆的欲望.对此，利用化学概念教学情境是较为有效的解决策略.
　　例如，萃取的概念是指利用系统中组分在溶剂中有不同的溶解度来分离混合物的操作.教师与其强行灌输知识给学生，倒不如展示一些鸡尾酒的图片，在艳丽的色彩对比下，帮助学生理解萃取的知识点.同时，将溶剂、溶液的概念也教授给学生.教师可以将萃取的过程比作调酒的过程，并将两者的用具进行比较，加深学生对萃取实验的理解.一旦学生对化学概念产生求知欲，他们便会主动探索化学概念，实现自主学习.教师可以尽量采用生动形象的语言，为学生营造轻松幽默的概念学习环境，将枯燥的化学概念风趣化、具体化，引导学生自主进行思维抽象活动.
　　总之，化学概念教学是化学学科的基础，是一切化学知识的基本组成.因此，教师要敢于突破传统，帮助学生突破对化学概念学习的感性阶段，早日步入自主揭示、探究化学概念规律的阶段.