“展示交流”是“活动单导学”课堂中一个很重要的环节，是检验学生合作学习交流成果的一种重要手段，那么，怎样组织学生进行课堂展示？笔者结合这两年来听课思考和本人的教学实践，谈谈自己的体会。
　　一、鼓励学生“我能展示”
　　积极向上、乐于探究是青少年的普遍心理。只要我们注意保护，善于引导，他们在课堂上是乐于交流，敢于展示的。特别是小学低年级或新入学的初一年级学生，表现尤为突出。有一些老师总是感慨，为什么初二、初三的课堂学生们总是不愿去展示自己呢？当然，原因是多方面的，我觉得有一个重要原因我们不能忽视，那就是在实际教学过程中，我们教师的教学行为不当，造成了学生课堂观望等待、畏首畏尾的现象。所以要想组织好学生课堂展示，教师在教学过程中首先要保护好学生的学习积极性，使他们感受到我能行、我能展示出精彩的一面。为此，教师要了解学情，在设计“活动单”时，要设计不同层级的问题，让不同层级的学生都有展示的机会。要给学生思考问题的时间，有难度的问题要给学生合作讨论的时间和空间。要营造宽松和谐的课堂氛围，当学生展示一般时，教师要鼓励学生：“你思维敏捷、踊跃发言，不错。我们再听听下一位同学是怎么说的……”当学生回答不连贯时，教师要适时点拨：“你是想说……”即使出现回答错误的情况，教师也要投去信任的目光，以增强学生努力学习、不断探究的信心。
　　二、指导学生学会展示
　　任何人都不是天才，要想让学生在课堂上展示好自我，教师首先要做好指导学生如何展示自我的工作，让学生会展示。
　　（一）教师要指导学生做好展示的准备工作。
　　指导学生按照“活动单”自学课文，思考相关问题，做好笔记；课堂上，要给学生充足的思考时间，给学生小组讨论的机会。只有做好充分准备，学生才能展示好。
　　（二）做好示范引领工作。
　　首先是教师的示范，哲学家黑格尔说过：“教师是孩子的心目中最完美的偶像。”教师在课堂上通过自己的举手投足，给学生示范要坐立端正，行为规范。通过自己的風度谈吐，给学生示范得体的语言，文明的举止。总之，要让学生从老师那里学到如何言谈，如何举止，如何读书，如何板演。同时，教师的示范展示还有感染、启迪的作用，如教学苏轼的词《水调歌头·明月几时有》时，教师规范的朗读演示显得尤为必要，以帮助学生理解课文。再则让优秀学生示范，课前教师物色好人选，进行个别指导，课堂上让该生展示预习成果；单元章节起始课，注意安排较为优秀的同学示范，而总结课、复习课可多安排基础较差的同学展示。听课中，我们发现，有的学生展示无序，有的学生展示困难，应引起我们的思考。
　　三、正确把握展示原则
　　（一）展示应体现公平性原则。
　　1.师生之间的平等。教师注意建立一种良好的师生关系，积极创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生精神上自由，有表现的欲望，只有这样，针对学习内容，学生有感才会发，有疑问才会表达出来，展示才能真正的成为观点的交流、智慧的碰撞。
　　不同的学生思考问题的角度和方式是不一样的。因此，在课堂展示的过程中，特别是集体展示，教师要在充分尊重学生的独特体验的同时，对学生的展示进行多元化的解读和引导，使展示始终聚焦在课题中心周围。在学生展示的过程中可能出现偏差，这是真实的，正常的，但我们教师不能因为要尊重学生而无视这种偏差，很随意地加以肯定或否定，而应该运用自己的智慧，把这种差异及时地转化成新的教学资源加以运用，在交流、对话中形成新的展示。
　　2.生生之间的平等。新课程改革的核心理念就是“让每一个学生都能得到发展”。我们在组织学生课堂展示时，应努力让每一位学生在一两堂课内都有展示的机会。教师要给每个学生创造宽松、和谐的氛围，让每一个学生充分感受到我有权利来展示，我有能力来展示自我，和同学们交流是令人愉快的事情。听课中，我们却发现有的课堂只是少数人在展示，甚至有的学生发言数次，而有的学生连一次发言机会都没有。再如，有的老师课前将学习任务按项分给各学习小组，每个学习小组只预习一项内容，课堂也只展示自己预习的那一项。我认为这样的展示有失公平。
　　（二）展示应体现多样性原则。
　　学科的不同，展示的形式应有差异；学习内容的不同，展示内容也有差异；因学生的特长不同、层次不同，可采取不同的展示方式：读书是展示，表演是展示，板演是展示，绘画也是展示。
　　（三）展示应体现效能性原则。
　　一堂课45分钟，要在有限的时间内完成预定的学习任务，因此，课堂展示要努力实现形式与内容的完美统一，从而实现课堂的高效率。听课中，我发现少数课堂看似热热闹闹，却没有一定的操作程序和深度，其浪费时间、效率低下让人深思。
　　组织好课堂展示，是提高课堂效率的重要途径之一，只要我们相信学生，引导好学生，遵循教学原则和规律，我们就一定会不断提高教学效益。■