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当下，在一切都那么现代化的时代，上网查阅资料，稍加改动皆可为我所用，教师失去了静悄悄地琢磨文本的细心与耐心，习惯了依赖教参进行教学设计、选择教学方法，课堂教学沦为别人思想的传声筒，教师独立备课的能力逐渐丧失，对教材的解读浅尝辄止、缺乏深度，影响教学效果。解读文本的过程是读者与作者进行跨越时空的心灵交流、精神对话的过程，只有“入乎其内”，披文入情，方能觇文见心，真正领略文本的内在意蕴和独特魅力；同时，要能“出乎其外”，跳出文本，通过对作者、作品等相关背景资料的揣摩，对文本在教材体系中位置的研究，更真切、全面、深刻地认识文本。在此基础上，根据教学的需要，教师要灵活使用文本，做到创新文本、超越文本，更好地发挥文本的教学价值。
一、沉潜文本： 在多元解构中发掘教学的意蕴与价值
沉潜文本，就是指教师必须秉持“入乎其内”的阅读原则，在平心静气的阅读中牵手作者，披文入情，通过对文本语言的涵泳、咀嚼、品味，走进作者微妙的心灵世界，解析文本思想感情密码，猎取教材的真实意蕴和独特魅力。
1.“静心盲读”，读出个性神采
王崧舟老师说：“文本无语笑东风，细读有情长思量。一粒沙子一世界，野花开处见天堂。”学会纯净地阅读，读出自己的感悟，是每一个语文教师应该秉持的阅读方式。纯净地读，就是沉下心去读，一字不漏地读，不参考任何资料，不受别人思想的影响，读出自己的理解，读出自己的感受，读出作者的思路。写法决定读法，读法决定教法。有了自己独特的体验后，再去参考别人对教材的解读，查阅相关资料，补充、完善自己的理解，这样的教材解读就会涌动着个性，充满着新意。
2.“由点及面”，读出原汁原味
小学语文教材中选取了大量文质兼美的佳作，其中不少是节选或改编自名家名作，内蕴丰赡。如果教师孤立地就课文来解读课文、教课文，难免会单薄肤浅，甚至会断章取义，误读了作者的意图。怎样才能让这“沧海一粟”折射出作者的思想？要去读原著，从整体把握局部，从宏观中洞悉微观。唯有将它放回“母亲”的怀抱，用更广阔的视野去解读教材，将课文读“宽”读“厚”。有了足够的 “宽度”“厚度”，我们的教材解读也就有高度了。
3.“眼观六路”，读出文本真谛
语文教师应当拥有一双智慧的眼睛，善于从多角度研读文本，发现文本的真谛。一是站在作者的立场，将文本置于一定的历史背景之下，即作者的写作背景；二是站在读者的立场，关注读者能读出什么；三是站在目的立场，即从教育者的角度出发，直指教育目的——读此文的目的是什么。基于这样的认识，教师在执教《珍珠鸟》一课前认真研读了教学文本，在阅读、解读教材时，确立了以家园为主题——围绕“笼”与“巢”，抓住了文中的点睛之句“信赖，往往创造出美好的境界”，把文本解读的主旨定格为“信赖”，既循着作者的主旨，体现了对作者、对教材的最大尊重，也关照了教学目的，向学生传递正确的价值观。这样的解读是最贴近文本真义，发现别人发现不到的风景，感受到不一样的精彩。
二、活用文本：在“以学定教”原则下生成教学的灵动
潜心细读，把握文本的内在意蕴是教师设计和实施教学的前提，而根据教学实际需要，教师智慧地活用文本则是构建有效教学的关键。所谓“活用文本”，跳出文本，贵在教师不唯教，而唯学，即从学生“学”的角度考虑教学的实施。也就是站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言进行一番用心涵泳、切己体察的基础上，选择确定本课语言训练的内容。
1.依托教材、尊重学情，准确定位教学目标和教学重点
各学段阅读目标有很多：理解词句，体会表达效果；揣摩文章的表达顺序，了解梗概；初步领悟基本的表达方法，说出自己的感受……如何从中找到最合适的切入点？从课文题材、学生自身特点去思考，最符合本篇课文、学生最需要的是什么？这就需要教师发现“这一篇”与“这一类”的差别，即文本特质。
如《爱如茉莉》一课，该教些什么、学些什么？那就寻找文本的特质，同为叙事性的作品，本文的叙事特点在细节描写。因此根据课文富有个性的教学内容和学生的生活经验，主要目标可以确定为“抓住印象最深的细节描写（如：一句话、一个动作、一个眼神）读、思、议，感受父母之间茉莉般平淡而感人的真爱”。
2.举一反三，触类旁通，灵活用好教材“这个例子”
在这一点上，数学老师的教学对我们颇有启发。如教学“相遇问题”的应用题时，教师的教学目标不只是让学生解决这个例题，而是通过这一道例题学到发现问题、分析问题和解决问题的方法。教师关注的是学生，教给学生的是方法，培养的是学生的能力。而我们语文教师呢？拿到一篇课文，务必要将课文内容讲深讲透，引导学生在文章的内容里兜圈子，总也走不出来，结果一篇课文学完了，学生记住了几个词语，认识了几个人物，知晓了几种道理，而方法、能力全没有。因此，我们语文教师必须向数学教师学习，授之以渔，教给学生方法，灵活用好教材这个例子，引导学生学会阅读，积累语文素养，提高表达能力，把文本价值发挥到极致。
3.适时生成，恰当迁移，适度延伸和拓展教材外延与内涵
教材的拓展与延伸可以丰富课程资源，增强教学的生成性和开放性，其形式有音乐、图片、文字资料、影像资料、实践活动等。但不管采用哪种形式，都要为深入理解文本、发展语言思维、提高语文能力，达成教学目标服务。
当学生的认知水平与所需理解的文本内涵存在差距时，教师应该适时地在学生思维的障碍点、空白点、发展点处进行拓展，但拓展并不是越多越好，要恰当适时，不流于形式搞“花架子”。因此，教师在备课中对于教材的拓展与延伸的预设须服务于教学需求，立足于学生实际，体现语文学科的实质，让学生拥有自由翱翔的学习天空，绝不能率性而为，偏离语文学习目标的航道。
综上所述，教师对文本解读能够“入乎其内”，方能得其精髓，悟出真谛，把握神韵，这是生成出精彩课堂的前提；而“出乎其外”，从文本中跳出来，则是一种超越，一种智慧，一种艺术。“入”是“出”的基础，“出”是“入”的升华，二者互为共生，共同演奏着灵动、高效语文课堂的和谐乐章。
一、沉潜文本： 在多元解构中发掘教学的意蕴与价值
沉潜文本，就是指教师必须秉持“入乎其内”的阅读原则，在平心静气的阅读中牵手作者，披文入情，通过对文本语言的涵泳、咀嚼、品味，走进作者微妙的心灵世界，解析文本思想感情密码，猎取教材的真实意蕴和独特魅力。
1.“静心盲读”，读出个性神采
王崧舟老师说：“文本无语笑东风，细读有情长思量。一粒沙子一世界，野花开处见天堂。”学会纯净地阅读，读出自己的感悟，是每一个语文教师应该秉持的阅读方式。纯净地读，就是沉下心去读，一字不漏地读，不参考任何资料，不受别人思想的影响，读出自己的理解，读出自己的感受，读出作者的思路。写法决定读法，读法决定教法。有了自己独特的体验后，再去参考别人对教材的解读，查阅相关资料，补充、完善自己的理解，这样的教材解读就会涌动着个性，充满着新意。
2.“由点及面”，读出原汁原味
小学语文教材中选取了大量文质兼美的佳作，其中不少是节选或改编自名家名作，内蕴丰赡。如果教师孤立地就课文来解读课文、教课文，难免会单薄肤浅，甚至会断章取义，误读了作者的意图。怎样才能让这“沧海一粟”折射出作者的思想？要去读原著，从整体把握局部，从宏观中洞悉微观。唯有将它放回“母亲”的怀抱，用更广阔的视野去解读教材，将课文读“宽”读“厚”。有了足够的 “宽度”“厚度”，我们的教材解读也就有高度了。
3.“眼观六路”，读出文本真谛
语文教师应当拥有一双智慧的眼睛，善于从多角度研读文本，发现文本的真谛。一是站在作者的立场，将文本置于一定的历史背景之下，即作者的写作背景；二是站在读者的立场，关注读者能读出什么；三是站在目的立场，即从教育者的角度出发，直指教育目的——读此文的目的是什么。基于这样的认识，教师在执教《珍珠鸟》一课前认真研读了教学文本，在阅读、解读教材时，确立了以家园为主题——围绕“笼”与“巢”，抓住了文中的点睛之句“信赖，往往创造出美好的境界”，把文本解读的主旨定格为“信赖”，既循着作者的主旨，体现了对作者、对教材的最大尊重，也关照了教学目的，向学生传递正确的价值观。这样的解读是最贴近文本真义，发现别人发现不到的风景，感受到不一样的精彩。
二、活用文本：在“以学定教”原则下生成教学的灵动
潜心细读，把握文本的内在意蕴是教师设计和实施教学的前提，而根据教学实际需要，教师智慧地活用文本则是构建有效教学的关键。所谓“活用文本”，跳出文本，贵在教师不唯教，而唯学，即从学生“学”的角度考虑教学的实施。也就是站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言进行一番用心涵泳、切己体察的基础上，选择确定本课语言训练的内容。
1.依托教材、尊重学情，准确定位教学目标和教学重点
各学段阅读目标有很多：理解词句，体会表达效果；揣摩文章的表达顺序，了解梗概；初步领悟基本的表达方法，说出自己的感受……如何从中找到最合适的切入点？从课文题材、学生自身特点去思考，最符合本篇课文、学生最需要的是什么？这就需要教师发现“这一篇”与“这一类”的差别，即文本特质。
如《爱如茉莉》一课，该教些什么、学些什么？那就寻找文本的特质，同为叙事性的作品，本文的叙事特点在细节描写。因此根据课文富有个性的教学内容和学生的生活经验，主要目标可以确定为“抓住印象最深的细节描写（如：一句话、一个动作、一个眼神）读、思、议，感受父母之间茉莉般平淡而感人的真爱”。
2.举一反三，触类旁通，灵活用好教材“这个例子”
在这一点上，数学老师的教学对我们颇有启发。如教学“相遇问题”的应用题时，教师的教学目标不只是让学生解决这个例题，而是通过这一道例题学到发现问题、分析问题和解决问题的方法。教师关注的是学生，教给学生的是方法，培养的是学生的能力。而我们语文教师呢？拿到一篇课文，务必要将课文内容讲深讲透，引导学生在文章的内容里兜圈子，总也走不出来，结果一篇课文学完了，学生记住了几个词语，认识了几个人物，知晓了几种道理，而方法、能力全没有。因此，我们语文教师必须向数学教师学习，授之以渔，教给学生方法，灵活用好教材这个例子，引导学生学会阅读，积累语文素养，提高表达能力，把文本价值发挥到极致。
3.适时生成，恰当迁移，适度延伸和拓展教材外延与内涵
教材的拓展与延伸可以丰富课程资源，增强教学的生成性和开放性，其形式有音乐、图片、文字资料、影像资料、实践活动等。但不管采用哪种形式，都要为深入理解文本、发展语言思维、提高语文能力，达成教学目标服务。
当学生的认知水平与所需理解的文本内涵存在差距时，教师应该适时地在学生思维的障碍点、空白点、发展点处进行拓展，但拓展并不是越多越好，要恰当适时，不流于形式搞“花架子”。因此，教师在备课中对于教材的拓展与延伸的预设须服务于教学需求，立足于学生实际，体现语文学科的实质，让学生拥有自由翱翔的学习天空，绝不能率性而为，偏离语文学习目标的航道。
综上所述，教师对文本解读能够“入乎其内”，方能得其精髓，悟出真谛，把握神韵，这是生成出精彩课堂的前提；而“出乎其外”，从文本中跳出来，则是一种超越，一种智慧，一种艺术。“入”是“出”的基础，“出”是“入”的升华，二者互为共生，共同演奏着灵动、高效语文课堂的和谐乐章。