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“课堂的一言一行，课间的文明举止，作业的工整书写，你常让老师赞叹，多自觉的孩子啊！可有几次在偶然中，老师发现写板书时你忍不住掉头和同学说话，还摆弄桌上的铅笔和橡皮。有时，周末作业书写为了赶时间而潦草……又为你感到可惜。是啊！如果在老师面前和背后，你都能做到认真自觉，以你的聪明才智，一定会有很突出的成绩的。”上述是我给一个孩子的期末评语。其实归结来说，就是为了提醒他，别做行为上的“两面派”！回忆我自己的童年，回忆那些津津乐道的名人传记，回忆几年来自己目睹的一个个孩子，我突然觉得，“两面派”是孩子的共性，只是程度不同罢了——有些“两面派”行为危害巨大；有些“两面派”却让人觉得可爱、可笑……
早在先秦时期，两位儒学大师就有了关于人性的截然不同的见解，孟子的“人性本善”，荀子的“人性本恶”，人性善恶姑且不谈，共同的见解都是后天教育对人的培养是极其重要的。后天的教育让孩子逐渐懂得了“自律”，孩子“两面派”行为，不正是从“他律”到“自律”的过程展现么？
“一个幼儿摔倒在地，自己爬了起来。他突然看见妈妈，就重新摆出摔倒的姿势，放声大哭。我们成年人何尝不是如此。试想种种强烈的情绪，愤怒或痛苦的姿态，如果没有观众在场，其中有多少能坚持下去？”诗人学者周国平如是说，从这个角度看来，成人尚且不自觉地充当“两面派”的角色，孩子如此，就更容易被理解了！
理解归理解，但当孩子的“两面派”行为成为一种习惯，成为一种定势，这就变成一个道德问题，必须引起广泛的重视。
一、儿童“两面派”的分类、描述及成因
儿童的“两面派”从其发展的不同阶段来看，可分为两类：过程型“两面派”——展现孩子从“他律”到“自律”的过程；习惯型“两面派”——这部分孩子尝到甜头就理所当然地选择“两面派”行为。两者有表现上的相同之处——人前人后不一样，不同之处在于本质不同，且两者之间可以随着客观、主观因素的变化而变化。相对而言，过程型“两面派”向习惯型“两面派”转化容易，但却是负面的；习惯型“两面派”向过程型“两面派”转化困难，却是正面的。所以如果没有正视二者的共性与区别，对孩子“两面派”处理简单化，非但会错失教育的机会，更会促成更隐蔽，危害更大的“两面派”行为。
相信不少老师曾经经历过这样的一幕：上课铃响了，教室依然热闹非凡，老师一出现，学生顿时安静下来。这是个很典型的“两面派”行为，而这一幕的出现，常常有两个条件：一、学生尚难自律；二、作为课堂主体的学生对老师的主导作用有一定的了解。试想，一个懵懂的孩子刚刚入学，对老师的主导性没有任何认知，老师的出现与否，是不可能改变孩子的我行我素的。当一个孩子通过训练有了一定的自律能力，课前的噪乱也就自然不会出现。这个情况在孩子的成长阶段是正常的，却又不能置之不理，因为置之不理，不但会助长“两面派”的不正之风，甚至连正常的课堂纪律都无法保障。面对这样的情况是该批评还是表扬呢？此刻教师的选择决定了孩子对前述两种不同“两面派”的选择。批评、指责会让孩子明白——哦，这样的行为不能让老师看到，老师生气了，我要挨批评的，老师面前我要做老师想看到的，这样就使原本表象化的“两面派”变得隐蔽了。或者在老师前隐蔽了，或者在老师培养的小干部面前隐蔽了。此刻，老师对孩子在自己面前展现的“良好”的态势，一次次不经意的表扬，就容易使孩子的“两面派”变成习惯。
如果当老师走进教室时，换个角度思考：孩子看到“我”的出现，安静了下来，说明他们知道上课了安静地做准备是对的，或者说是老师乐意看到的。这时，措辞适当的表扬，会让孩子愿意去进行这样的尝试。不管尝试成功与否，孩子的自律能力一定会得到提高。这样的“两面派”行为可以理解为孩子自律能力不强，但处于努力加强的过程中。
从一个广泛存在但用假定再次还原的例子我们不难看出，孩子的“两面派”是有着明显的类型区别的，而成因，往往取决于教育者的不同态度。辩证地区分儿童“两面派”的形式，对教师有的放矢地进行德育工作是有莫大帮助的。
二、合理把握过程型“两面派”
眼保健操是班级的常规工作之一，每天都重复着同样的动作。作为天性好动的孩子，周而复始的动作不免使他们感到有些乏味，自律能力的强弱在学生个体之间就出现明显的差异。对于眼操，学校、老师都很重视，为此学校还特意为眼操创设了评比项目，由大队干部登记成绩。
在刚接班的几周里，如果眼操是在我的课后做，学生做得大多不错，大队干部登记的成绩也不错；可如果在一些技能课后做，眼操的成绩就得不到保证了。显然孩子的“自律”是因为“我”的存在，典型的小“两面派”。看着周末评比的眼操成绩落后于其它班级，生气之余我想了个主意，利用正强化和负强化共同努力，后来班级的眼操成绩蒸蒸日上。
一次班干部会上，一个孩子很开心地告诉我——“小磊太聪明了，平时做眼操时眼睛睁得大大的，等到记眼操的同学一来，眼睛闭得比谁都快。还不止他一个，某某也如此……”孩子是天真的，不经意的一句话让我心头一沉，孩子的“自律”虽然是为集体，但还是小“两面派”的表现，虽然相较前一个阶段可以算是一种进步，但本质上没有什么区别。如果是这样，再好的眼操成绩又有什么意义。孩子这样的行为，一定是教师的教育方法出了什么问题。
调整策略，我请来了一个小帮手——一个有着“近视史”的同学，让他在班队课上向同学们介绍自己近视的原因，并让他说说自己近视及戴着眼镜的不便。孩子的现身说法让同学们若有所思，他们知道了近视的危害，了解了做眼操是为了放松眼睛，免受近视的困扰。在那以后，班干部管眼操的作用逐渐弱化，他们能自己纠正自己的行为，自己约束自己了，因为他们知道，这为的是自己的眼睛。“自律”为了自己，这才是真正的自律！
三、切实纠正习惯型“两面派”
过程型“两面派”如果没能得到及时的转化，通过量变，最终质变为习惯型“两面派”。将“两面派”行为的负面影响降至最低，取决于对习惯型“两面派”孩子行为主客观成因的分析与教育者的关爱。
曾教过一名学生，让我记忆深刻。这孩子上有父母、姐姐宠着，旁有店里员工让着，性格顽皮，从一年级到五年级，作弄同学、扰乱课堂属家常便饭，且随着年龄的增长，还有愈演愈烈之势。有一次，他生气起来，差点把同学推下楼，是学校有名的刺儿头。由于学校人事需要，我接任该生所在六年级毕业班的班主任。早在接班前就听说过他的名声，如果不能加以遏止，势必影响其他同学的正常学习。后来通过多次家访我发现，该生尽管在家受到溺爱，但每次犯错误时总是遭到其父毒打，毒打过后家长心疼又加以更多的溺爱，如此反复，恶性循环，造成了该生软硬不吃的性格和更强的叛逆心理，于是希望以作弄同学和扰乱课堂引起大家的关注。其实，从一些平时的小事中，也可以看出这孩子还是有一颗善良的心，只不过在人前表现无常而把自己的善良藏起罢了。
找到症结，就能对症下药，于是“亲其师，信其道”成了我的指导思想。我发现他喜欢篮球，就和他打篮球拉近心理距离；伺机指导他的学习，一点一滴地提高他的成绩，给他成就感；多与其谈心，多给其鼓励，让他感受集体关爱，培养集体荣誉感……日子一天天过去了，通过我的努力，该生的性格开朗了许多，脸上渐渐有了笑容，能尝试与同学和睦相处了，同学的告状也少了。在肯定他进步的同时，我鼓励他尝试着为班级服务，改变他在同学心目中的形象，学会进一步控制自己的情绪。虽然进步不免反复，但他在努力地控制自己，在具备完全自律能力之前，虽然还不可能事事做好，但他懂得了先尝试把自己最好的一面展现在大家面前，这不是个可喜的进步么？
习惯型“两面派”向过程型“两面派”转化，也只是个过程，最终的目的，还是为了实现真正的自律，但当我们用发展的眼光看待这一切，点点滴滴都是进步。
“两面派”行为，如果没能及时矫正，将带来忧郁、焦虑、暴躁、自卑、多疑等一系列心理问题，也将带来一系列的社会问题、道德问题。本文标题虽为“正名”并没有任何为“两面派”辩解的含义，只是提醒教育者在教育过程中面对“两面派”行为时要进行辩证地思考，“福兮祸所伏，祸兮福所倚”，当我们辩证地看待一个事物的“两面”，才能从根本上纠正“两面派”这种不良行为。
（福建厦门故宫小学陈昌照）
早在先秦时期，两位儒学大师就有了关于人性的截然不同的见解，孟子的“人性本善”，荀子的“人性本恶”，人性善恶姑且不谈，共同的见解都是后天教育对人的培养是极其重要的。后天的教育让孩子逐渐懂得了“自律”，孩子“两面派”行为，不正是从“他律”到“自律”的过程展现么？
“一个幼儿摔倒在地，自己爬了起来。他突然看见妈妈，就重新摆出摔倒的姿势，放声大哭。我们成年人何尝不是如此。试想种种强烈的情绪，愤怒或痛苦的姿态，如果没有观众在场，其中有多少能坚持下去？”诗人学者周国平如是说，从这个角度看来，成人尚且不自觉地充当“两面派”的角色，孩子如此，就更容易被理解了！
理解归理解，但当孩子的“两面派”行为成为一种习惯，成为一种定势，这就变成一个道德问题，必须引起广泛的重视。
一、儿童“两面派”的分类、描述及成因
儿童的“两面派”从其发展的不同阶段来看，可分为两类：过程型“两面派”——展现孩子从“他律”到“自律”的过程；习惯型“两面派”——这部分孩子尝到甜头就理所当然地选择“两面派”行为。两者有表现上的相同之处——人前人后不一样，不同之处在于本质不同，且两者之间可以随着客观、主观因素的变化而变化。相对而言，过程型“两面派”向习惯型“两面派”转化容易，但却是负面的；习惯型“两面派”向过程型“两面派”转化困难，却是正面的。所以如果没有正视二者的共性与区别，对孩子“两面派”处理简单化，非但会错失教育的机会，更会促成更隐蔽，危害更大的“两面派”行为。
相信不少老师曾经经历过这样的一幕：上课铃响了，教室依然热闹非凡，老师一出现，学生顿时安静下来。这是个很典型的“两面派”行为，而这一幕的出现，常常有两个条件：一、学生尚难自律；二、作为课堂主体的学生对老师的主导作用有一定的了解。试想，一个懵懂的孩子刚刚入学，对老师的主导性没有任何认知，老师的出现与否，是不可能改变孩子的我行我素的。当一个孩子通过训练有了一定的自律能力，课前的噪乱也就自然不会出现。这个情况在孩子的成长阶段是正常的，却又不能置之不理，因为置之不理，不但会助长“两面派”的不正之风，甚至连正常的课堂纪律都无法保障。面对这样的情况是该批评还是表扬呢？此刻教师的选择决定了孩子对前述两种不同“两面派”的选择。批评、指责会让孩子明白——哦，这样的行为不能让老师看到，老师生气了，我要挨批评的，老师面前我要做老师想看到的，这样就使原本表象化的“两面派”变得隐蔽了。或者在老师前隐蔽了，或者在老师培养的小干部面前隐蔽了。此刻，老师对孩子在自己面前展现的“良好”的态势，一次次不经意的表扬，就容易使孩子的“两面派”变成习惯。
如果当老师走进教室时，换个角度思考：孩子看到“我”的出现，安静了下来，说明他们知道上课了安静地做准备是对的，或者说是老师乐意看到的。这时，措辞适当的表扬，会让孩子愿意去进行这样的尝试。不管尝试成功与否，孩子的自律能力一定会得到提高。这样的“两面派”行为可以理解为孩子自律能力不强，但处于努力加强的过程中。
从一个广泛存在但用假定再次还原的例子我们不难看出，孩子的“两面派”是有着明显的类型区别的，而成因，往往取决于教育者的不同态度。辩证地区分儿童“两面派”的形式，对教师有的放矢地进行德育工作是有莫大帮助的。
二、合理把握过程型“两面派”
眼保健操是班级的常规工作之一，每天都重复着同样的动作。作为天性好动的孩子，周而复始的动作不免使他们感到有些乏味，自律能力的强弱在学生个体之间就出现明显的差异。对于眼操，学校、老师都很重视，为此学校还特意为眼操创设了评比项目，由大队干部登记成绩。
在刚接班的几周里，如果眼操是在我的课后做，学生做得大多不错，大队干部登记的成绩也不错；可如果在一些技能课后做，眼操的成绩就得不到保证了。显然孩子的“自律”是因为“我”的存在，典型的小“两面派”。看着周末评比的眼操成绩落后于其它班级，生气之余我想了个主意，利用正强化和负强化共同努力，后来班级的眼操成绩蒸蒸日上。
一次班干部会上，一个孩子很开心地告诉我——“小磊太聪明了，平时做眼操时眼睛睁得大大的，等到记眼操的同学一来，眼睛闭得比谁都快。还不止他一个，某某也如此……”孩子是天真的，不经意的一句话让我心头一沉，孩子的“自律”虽然是为集体，但还是小“两面派”的表现，虽然相较前一个阶段可以算是一种进步，但本质上没有什么区别。如果是这样，再好的眼操成绩又有什么意义。孩子这样的行为，一定是教师的教育方法出了什么问题。
调整策略，我请来了一个小帮手——一个有着“近视史”的同学，让他在班队课上向同学们介绍自己近视的原因，并让他说说自己近视及戴着眼镜的不便。孩子的现身说法让同学们若有所思，他们知道了近视的危害，了解了做眼操是为了放松眼睛，免受近视的困扰。在那以后，班干部管眼操的作用逐渐弱化，他们能自己纠正自己的行为，自己约束自己了，因为他们知道，这为的是自己的眼睛。“自律”为了自己，这才是真正的自律！
三、切实纠正习惯型“两面派”
过程型“两面派”如果没能得到及时的转化，通过量变，最终质变为习惯型“两面派”。将“两面派”行为的负面影响降至最低，取决于对习惯型“两面派”孩子行为主客观成因的分析与教育者的关爱。
曾教过一名学生，让我记忆深刻。这孩子上有父母、姐姐宠着，旁有店里员工让着，性格顽皮，从一年级到五年级，作弄同学、扰乱课堂属家常便饭，且随着年龄的增长，还有愈演愈烈之势。有一次，他生气起来，差点把同学推下楼，是学校有名的刺儿头。由于学校人事需要，我接任该生所在六年级毕业班的班主任。早在接班前就听说过他的名声，如果不能加以遏止，势必影响其他同学的正常学习。后来通过多次家访我发现，该生尽管在家受到溺爱，但每次犯错误时总是遭到其父毒打，毒打过后家长心疼又加以更多的溺爱，如此反复，恶性循环，造成了该生软硬不吃的性格和更强的叛逆心理，于是希望以作弄同学和扰乱课堂引起大家的关注。其实，从一些平时的小事中，也可以看出这孩子还是有一颗善良的心，只不过在人前表现无常而把自己的善良藏起罢了。
找到症结，就能对症下药，于是“亲其师，信其道”成了我的指导思想。我发现他喜欢篮球，就和他打篮球拉近心理距离；伺机指导他的学习，一点一滴地提高他的成绩，给他成就感；多与其谈心，多给其鼓励，让他感受集体关爱，培养集体荣誉感……日子一天天过去了，通过我的努力，该生的性格开朗了许多，脸上渐渐有了笑容，能尝试与同学和睦相处了，同学的告状也少了。在肯定他进步的同时，我鼓励他尝试着为班级服务，改变他在同学心目中的形象，学会进一步控制自己的情绪。虽然进步不免反复，但他在努力地控制自己，在具备完全自律能力之前，虽然还不可能事事做好，但他懂得了先尝试把自己最好的一面展现在大家面前，这不是个可喜的进步么？
习惯型“两面派”向过程型“两面派”转化，也只是个过程，最终的目的，还是为了实现真正的自律，但当我们用发展的眼光看待这一切，点点滴滴都是进步。
“两面派”行为，如果没能及时矫正，将带来忧郁、焦虑、暴躁、自卑、多疑等一系列心理问题，也将带来一系列的社会问题、道德问题。本文标题虽为“正名”并没有任何为“两面派”辩解的含义，只是提醒教育者在教育过程中面对“两面派”行为时要进行辩证地思考，“福兮祸所伏，祸兮福所倚”，当我们辩证地看待一个事物的“两面”，才能从根本上纠正“两面派”这种不良行为。
（福建厦门故宫小学陈昌照）