《基础教育课程改革纲要试行》明确将评价改革作为新课程改革的目标之一，并提出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的和谐发展。因此，我把“让孩子在评价中和谐发展、快乐成长”看做教与学的主要的、本质的、综合的一个组成部分，并把评价作为与教学过程并行的同等重要的过程贯穿日常教育教学活动的每一个环节。
　　一、营造良好的评价氛围，激发学生主动参与
　　新课程倡导发展性评价，发展性评价以促进人的发展为宗旨，它不仅具有选拔、筛选功能，更具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。但是能否有效发挥这些功能，在很大程度上取决于评价活动中被评价者的心理状态。心理学认为，人的个体行为规律是：需要决定动机，动机支配行为，行为指向目标。这里，动机具有十分重要的作用。它驱动和诱发人的行为，规定行为的方向和力度，是产生行为的直接原因。
　　在教室的另一面墙上，画着一棵枝繁叶茂的大树，树枝上一颗颗闪闪发光的星星挂满枝头，这些星星有“课堂百灵鸟”、“计算快枪手”、“解题大王”、“奥数之星”等，星星上面还贴着学生的照片和写上一句赞美自己的话，它记录着孩子们的点滴进步。
　　此外，我还利用课室的其他墙壁设计为“你真棒”、“我能行”的小展台，让学生随时可以把自己认为最好的作业、有创意的作品、满意的答卷贴上去。他们在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较、反思，从而调整自己的学习行为。
　　二、让学生成为评价的主体，促进学生发展自我
　　（一）自己评价自己，敢于正确对待自我。
　　自己评价自己是重视评价对象的主体地位的重要表现，而正确客观的估量、评价自我是学生不断发展进步的基础。在平时的教学中，我为了较好地观察学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的情况，同时了解学生看待自我的客观性与自信度，采用“双自评价”的方法让学生评价自己的作业，做法是由学生对自己的作业“自定目标，自我评价”。例如：学生设定某一次作业的目标为“全对，得优”，再将作业提交给老师或学习小组，并依据自己的作业实际和小组评价建议等，自己对自己的作业做出描述性评价。也许有人会问：“学生年纪这么小，究竟有没有自我评价的能力？他能对自己的行为作出客观的评价吗？”请先看一位学生的自我评价过程：一次，他交给我一份回家作业，并给自己评分为优，我批改以后，觉得书写比以前认真了，但计算时出了个小错误，便打了一个良，并写下一句批语：“如果在计算上严格把关，那就更好了。”学生拿到作业本后，写下一句话提醒自己：“要注意计算正确。”第二天完成作业后，他给自己评分为“优 ”。在本子上还写了一句话：“我把计算题验算了一遍。”我满意地给这次作业打了“优 ”。看了这个例子，我们还能说学生年龄小，没有自我评价的能力吗？
　　（二）同学评价同学，学会互相欣赏。
　　例如：在怎样评价数学课堂学习时，我先就评价的目的和初步设想和学生进行沟通，然后组织学生针对应该评什么和怎样评才能提高课堂学习效率展开讨论。通过师生讨论及整理，形成以下评比表：
　　这个评价表在每节数学课后由学生自评，一周后经小组内的学生互相评议，得“真棒”的，由小组长（小组长可轮流当）给组员奖一个大果实的印花。对表现突出的学生还分别发给“课堂百灵鸟”、“计算快枪手”、“解题大王”、“数奥之星”等星星，并让学生在闪闪的星星上面贴上自己的照片，写上一句赞美自己的话，然后当着大家的面把星星挂到课室墙上的成长树上。刚开始，很多学生不知道该如何评价别人，有时甚至在评议中发生争议和冲突，如有一次，有一个小组在为一个学生能否得“星”争论不休：“我不同意他得‘星’，因为他上课发言不够积极。”“我同意他得‘星’，我们小组学习好，是因为他组织得好。”这个学生究竟能否“星”？我抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人。我把争论拿到班上，请其他学生评议。有的学生说：“我同意他得‘星’，因为看人要多看优点，只要优点大于缺点，就可以得‘星’。”还有的学生说：“他这个星期的发言次数比上星期多了，而且有一次发言还得到了老师的表扬，我们应该鼓励他。”通过这样的小组评议，学生体会到什么是真诚，懂得赞美与欣赏别人，学会宽容。
　　三、捕捉最佳评价时机，让孩子快乐成长
　　现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极的努力。因此，在教学中我除了让学生自评、互评外，更多的是捕捉评价时机，用满怀希望的目光、激励性的语言对学生进行即时、即地的评价。如在数学学習中设“概念”、“计算”、“综合应用”、“发展”视点，这些都是表现数学学力的各个侧面。如果在考试评价中对这四个视点给予相应的等级，那么学生对自己学力各方面了解得更清楚，而且突出每个学生的优点与劣点。优等生找到自己的努力方向，后进生看到自己的优点也不会因评价而产生失望感。
　　其实，老师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长却起着重要作用，谁能说它不是评价呢？
　　总而言之，评价是一门艺术，艺术的评价可以让孩子在评价中和谐发展，快乐成长。