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【摘要】在日常的教育教学中，用心是根本。有一个明确的教育目的，精心设计教育教学中的每个环节，能帮助我们正确地作出选 择。在小学特有的早读课阶段的教学过程中，让学生阅读、朗读能力有所提高，对自身、对他人的阅读、朗读等行为也能做出适当、恰如其分的评价，这也是“全民阅读”时代对小学阶段学生提出的新要求。
【关键词】小学语文；早读课；书香；知行合一
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
曾经听过一位大学教授这么说：“每当教育科研项目遇到瓶颈的时候，该去小学的早读课堂转转，那里有最原生态的阅读和最初最美的书香。”确实，早读课虽然从小学到高中都有，但全班齐读的情景却仅仅停留在小学状态。那么早读课究竟应该读什么、怎么读呢？
一、读的种类不能单一
有效的早读可以激发学生兴趣，燃起学生学习语文的渴望和热情，可以培养学生审美情趣，加深对语言美的感悟与理解。日积月累的早读有助于提高学生的审美和文学鉴赏能力。我利用一学期的时间做了一个实验，那就是把早读课的阅读材料分为三个种类，每天早晨都把这三类加入到语文书一起，作为大家的早读材料。比例大概是这样：三篇课文和生词、两篇课外阅读、三篇古文经典诵读。这里要说明一下的有三点：1.语文书后的生词在读的时候要把拼音也读出来，这样既能使学生对拼音的印象更加深刻，对一些易错的前鼻音、后鼻音也能更加清楚地加以分辨；2.课外阅读的来源主要是练习与测试、补充习题以及课外阅读推荐书目上面的文章，这些文章有的是对课文的补充，有的与某一单元的主题相关，有的则与这一阶段儿童的心理特征密切相关，更多的是课文中没有的童真童趣，不仅增添了早读课的活力与激情，更多的是让学生以更加主动、更加好奇的心理去了解课外阅读、提高课外阅读能力；3.古文经典诵读主要来自于叶圣陶先生推荐的《经典诵读》篇目。自2015年参与课题《叶圣陶阅读教育指导小学中高年级阅读》研究以来，这样的早读试点研究带来了不小的收获：早读课不再是同学们疲于应付的30分钟，而是充满变化、内容丰富的阅读体验过程。
二、人人参与、简约而不简单读的形式
从教育心理学角度来讲，朗读可以调动学生的多种感官功能去记忆所学内容，目看、口诵、耳听、脑记，“书读百遍，其义自见”，做到了眼到、口到、手到、心到，记忆效果会更好。早读课一定要让学生诵读出声，最好还能做笔记，手脑并用，效果更佳。 教是为了更好地学，站在学生的立场上观察与思考，站在学生学习的角度进行设计，才能改善学生的学习状态，才能真正促进学生的发展。
要想宝贵的早读课有效地开展，就必须要备课，要提前明确任务。要根据小学生的心理特点和记忆规律进行合理安排，并且各个部分需要多长时间也要做好预设，以免出现浪费时间或圄囵吞枣的无效现象。内容的选择是备早读课的重点。其实在学生随进度读熟背熟有关的课文后，我们还可以安排读背经典古诗、名句、谚语、成语等。在早读课的形式上，我也将它分为三种：引读、齐读、分角色读。这三种读法又各有各的好处：引读让学生自己选出代表，或者让他们自告奋勇推荐自己，这样就提高了他们的参与意识，阅读的积极性自然就高了起来；齐读自不必说，不仅让全班都能够参与、有合作意识，尤其是在一些气势恢宏的片段描写上，全班齐读尤其能够增加感染力，让学生从自己的朗读中得到启示、明白怎样才能将一篇文章读好；分角色读主要是应对一些具有个性化的人物描写、叙事描写的文章当中，一方面让学生在揣摩人物内心、想象情景方面得到启示，另一方面也让学生的阅读体验更加丰富、立体。
在这一学期的早读课试验中，语文早读课已经不再是简简单单的学校常规课程，学生在这节课当中，通过日积月累的训练，学会了合作、学会了参与、学会了灵活地应对自己要学习的常规课程。
三、早读课结束后要对早读情况及时反馈
对于早读课，学校常规的方式是由红领巾监督岗专人检查，评分管理，并且加入学校的常规管理中。在开始早读课实践研究之前，我也没想过让学生在早读之后评价自己的早读情况，直到有一次意外发生：有一天是我的语文早读课，正赶上我要去外校听课，就让学生自己早读。等我回来的时候，让课代表到我这里来询问一下早读的情况。没想到，简简单单的问题她竟然只会用“好”和“不好”来回答，同学们早读的具体情况，如：参与程度、整齐度、声音、感情等各个方面都没有涉及。课代表已经是班级里语文水平较高的同学了，评价反馈能力尚且如此，其他同学更不用说了。于是，我制定了一条新的班级规定，那就是每天的晨会课都要提取5分钟做“早读我点评”活动。开始的一周三天都是我在点评，并且和他们有言在先：“请注意老师评讲时的内容、方法，一周以后，每人每天一次的‘早读我点评’活动就要开始了。”这可把大家的积极性调动起来了，每天的晨会课他们不再是一副应付差事的表情在聆听，而是充满期待，甚至做起了笔记，因為他们知道，现在做好准备，以后总会派上用场。
终于轮到孩子们自己点评自己的早读课了，虽然一开始他们的语言词汇量还不够丰富，但经过同学们在下面的小声补充和我的简单引导，终于越来越像模像样，他们有时讲到兴起评点会延长到10分钟甚至15分钟。每到这时，同学们也会由衷地报以热烈的掌 声，没有人会抱怨拖堂、没时间休息。
总之，在日常的教育教学中，用心是根本，有一个明确的教育目的，精心设计教育教学中的每个环节，能帮助我们正确地作出选择。在小学特有的早读课阶段的教学过程中，让学生阅读、朗读能力有所提高，对自身、对他人的阅读、朗读等行为也能做出适当的评价，这也是“全民阅读”时代对小学阶段学生提出的新要求。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；早读课；书香；知行合一
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
曾经听过一位大学教授这么说：“每当教育科研项目遇到瓶颈的时候，该去小学的早读课堂转转，那里有最原生态的阅读和最初最美的书香。”确实，早读课虽然从小学到高中都有，但全班齐读的情景却仅仅停留在小学状态。那么早读课究竟应该读什么、怎么读呢？
一、读的种类不能单一
有效的早读可以激发学生兴趣，燃起学生学习语文的渴望和热情，可以培养学生审美情趣，加深对语言美的感悟与理解。日积月累的早读有助于提高学生的审美和文学鉴赏能力。我利用一学期的时间做了一个实验，那就是把早读课的阅读材料分为三个种类，每天早晨都把这三类加入到语文书一起，作为大家的早读材料。比例大概是这样：三篇课文和生词、两篇课外阅读、三篇古文经典诵读。这里要说明一下的有三点：1.语文书后的生词在读的时候要把拼音也读出来，这样既能使学生对拼音的印象更加深刻，对一些易错的前鼻音、后鼻音也能更加清楚地加以分辨；2.课外阅读的来源主要是练习与测试、补充习题以及课外阅读推荐书目上面的文章，这些文章有的是对课文的补充，有的与某一单元的主题相关，有的则与这一阶段儿童的心理特征密切相关，更多的是课文中没有的童真童趣，不仅增添了早读课的活力与激情，更多的是让学生以更加主动、更加好奇的心理去了解课外阅读、提高课外阅读能力；3.古文经典诵读主要来自于叶圣陶先生推荐的《经典诵读》篇目。自2015年参与课题《叶圣陶阅读教育指导小学中高年级阅读》研究以来，这样的早读试点研究带来了不小的收获：早读课不再是同学们疲于应付的30分钟，而是充满变化、内容丰富的阅读体验过程。
二、人人参与、简约而不简单读的形式
从教育心理学角度来讲，朗读可以调动学生的多种感官功能去记忆所学内容，目看、口诵、耳听、脑记，“书读百遍，其义自见”，做到了眼到、口到、手到、心到，记忆效果会更好。早读课一定要让学生诵读出声，最好还能做笔记，手脑并用，效果更佳。 教是为了更好地学，站在学生的立场上观察与思考，站在学生学习的角度进行设计，才能改善学生的学习状态，才能真正促进学生的发展。
要想宝贵的早读课有效地开展，就必须要备课，要提前明确任务。要根据小学生的心理特点和记忆规律进行合理安排，并且各个部分需要多长时间也要做好预设，以免出现浪费时间或圄囵吞枣的无效现象。内容的选择是备早读课的重点。其实在学生随进度读熟背熟有关的课文后，我们还可以安排读背经典古诗、名句、谚语、成语等。在早读课的形式上，我也将它分为三种：引读、齐读、分角色读。这三种读法又各有各的好处：引读让学生自己选出代表，或者让他们自告奋勇推荐自己，这样就提高了他们的参与意识，阅读的积极性自然就高了起来；齐读自不必说，不仅让全班都能够参与、有合作意识，尤其是在一些气势恢宏的片段描写上，全班齐读尤其能够增加感染力，让学生从自己的朗读中得到启示、明白怎样才能将一篇文章读好；分角色读主要是应对一些具有个性化的人物描写、叙事描写的文章当中，一方面让学生在揣摩人物内心、想象情景方面得到启示，另一方面也让学生的阅读体验更加丰富、立体。
在这一学期的早读课试验中，语文早读课已经不再是简简单单的学校常规课程，学生在这节课当中，通过日积月累的训练，学会了合作、学会了参与、学会了灵活地应对自己要学习的常规课程。
三、早读课结束后要对早读情况及时反馈
对于早读课，学校常规的方式是由红领巾监督岗专人检查，评分管理，并且加入学校的常规管理中。在开始早读课实践研究之前，我也没想过让学生在早读之后评价自己的早读情况，直到有一次意外发生：有一天是我的语文早读课，正赶上我要去外校听课，就让学生自己早读。等我回来的时候，让课代表到我这里来询问一下早读的情况。没想到，简简单单的问题她竟然只会用“好”和“不好”来回答，同学们早读的具体情况，如：参与程度、整齐度、声音、感情等各个方面都没有涉及。课代表已经是班级里语文水平较高的同学了，评价反馈能力尚且如此，其他同学更不用说了。于是，我制定了一条新的班级规定，那就是每天的晨会课都要提取5分钟做“早读我点评”活动。开始的一周三天都是我在点评，并且和他们有言在先：“请注意老师评讲时的内容、方法，一周以后，每人每天一次的‘早读我点评’活动就要开始了。”这可把大家的积极性调动起来了，每天的晨会课他们不再是一副应付差事的表情在聆听，而是充满期待，甚至做起了笔记，因為他们知道，现在做好准备，以后总会派上用场。
终于轮到孩子们自己点评自己的早读课了，虽然一开始他们的语言词汇量还不够丰富，但经过同学们在下面的小声补充和我的简单引导，终于越来越像模像样，他们有时讲到兴起评点会延长到10分钟甚至15分钟。每到这时，同学们也会由衷地报以热烈的掌 声，没有人会抱怨拖堂、没时间休息。
总之，在日常的教育教学中，用心是根本，有一个明确的教育目的，精心设计教育教学中的每个环节，能帮助我们正确地作出选择。在小学特有的早读课阶段的教学过程中，让学生阅读、朗读能力有所提高，对自身、对他人的阅读、朗读等行为也能做出适当的评价，这也是“全民阅读”时代对小学阶段学生提出的新要求。
（编辑：龙贤东）