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语感是指对语言文字的敏锐感和迅速领悟能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。这东西如水到口，冷暖自知，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”那么，如何在阅读教学中进行语感培养，体现出语文课的特点呢？
一、品词析句，领会语感
词句是构成文章的基本单位。阅读教学中首先应有意识地引导学生品评词语的妙用，从而产生语感的感知能力。如《美丽的小兴安岭》中描绘小兴安岭一年四季的生长变化所呈现的不同景象，注意引导学生抓住“抽出”“封”“飞舞”“ 积满”这四个词进行教学。通过分析这四个词之间的联系及区别，体会作者对树木在不同季节特点的准确把握和遣词诠释的匠心独具。如写春天，作者用“抽出”这个词，不仅生动形象地写出枝条快速生长，还十分形象地写出枝条是长长的，像一把剑。而写夏天，作者则用“封”字，既形象地表现树木枝叶遮天蔽日，又密又厚的景象，又显示出了树木在夏天生长的勃勃生机。写秋天用“飞舞”这个词，既表现了落叶随着秋风悠悠飘落的景象，又表达了一种活泼、快乐的情绪。可写冬天却用“积满”这个词，既可以想象到雪大，又可反映出小兴安岭森林是密密匝匝的。通过对这四个词的区别与联系进行认真分析，使学生感知小兴安岭的美，体会作者那隐含在字里行间的对大自然、对祖国大好河山热爱的思想感情。学生通过细细品味课文中的重点词句，或多或少摸到了理解语言的规律。经常让学生品味语句，他们感知语言的能力也就提高了，对课文的理解就越深刻了。
二、激发想象，诱发语感
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解，语感同想象是紧密联系的。因此，阅读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界，让学生产生身临其境之感，同时，运用形象思维去感受语言文字所暗示和启发的意蕴与情感。
如《雨》一文中有这样一段话：“真是一场及时雨呀！我仿佛看到了渴极了的玉米苗，正在咕咚咕咚喝个痛快”这个句子如不应用形象思维，便会令人感到莫名其妙，不能理解。教学中，可通过激发想象，使其在语感中起到推波助澜的作用，让学生能理解这段文字的意義，产生丰富多彩的感受。通过“及时雨”激发学生在联想在十分需要的时候能得到及时的解决；由“咕咚咕咚喝个痛快”联想渴极了的人大口大口地喝个不停；由“流进”联想渴极了人喝到水后的痛快。整段文字可激发学生将久旱的玉米苗想象成一个渴极了的人正捧着碗在大口大口痛痛快快地喝着和喝足后欢快舒畅的情绪。通过想象，学生从语言文字中感受到了这场雨给人带来了无比的喜悦！通过想象，使学生加深了对“及时雨”的理解，因而有效地激发了学生对作者的“欣喜”感受的体味，达到了提高学生的语感能力的目的。
三、入情诵读，强化语感
朗读不仅仅是一种传统的语文教学方法，还是一种艺术的再创造。通过朗读可以使学生更好地把握语音、语调、节奏，使无声的书面语言变成有声有色、有情有趣的口头语言，它包含着理解、体味和欣赏的多种心理活动。因此，入境动情的朗读，能帮助学生理解语言文字，还能起强化语感的作用。
一篇课文通过初读、精读之后，教师进行总结，让学生再反复朗读，细心品味，而后又进行感情朗读。这种感情朗读既是一种思想感情的熏陶，又是一种审美能力的培养。通过感情朗读，能收到意想不到的效果。
1.以读促想，强化语感。课文用文字来塑造生活中的各种形象，这种形象往往是“平面”的。如果让学生边读课文边在脑海中想象课文中描写的人、事、物，在脑海中形成“立体”的动感的影像，就会产生身临其境的感觉。如教《月光曲》有关乐曲内容的一段文字时，教师指导学生在配乐的情景下进行朗读。又结合课件画面，理解文中关键词语，体会语感，然后又再引导学生在音乐、图像辅助下进行富有感情地朗读，想象《月光曲》所反映的意境，使学生仿佛置身于波涛汹涌的大海边，领略到大海的雄壮之美，感受到《月光曲》旋律的优美，由此做到以读促想，提高学生语感能力的目的。
2.以读促情，强化语感。朗读是多种器官参与的以声释义的活动。学生进行朗读训练时，以自己发声器官发出的语言表达文中的感情色彩，做到“声情并茂”。使学生如置身于文章所描述的情境之中，与作者同悲、同喜，反过来又加深了对课文的理解。如在指导朗读《黄继光》这篇课文中的一段话：“火力点里的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来。黄继光肩上腿上都负了伤。他用尽全身力气，更加顽强地向前爬，还有20米，10米……近了，”让学生通过朗读想象当时黄继光前进的艰难和战斗的惨烈情景，以及体会出黄继光那种英勇献身的大无畏革命精神。
综上所述，培养学生语感是着眼于学生语文学习实践、感悟和个人情感的融入，使学生创造性地获得适合自己个性和符合语文学科特点的学习方法的途径之一。语感一旦形成，将终身受用不尽。因此，在小学语文教学中要十分注意培养学生的语感，努力提高他们的感受语言的灵敏度和顿悟力，从而提高语文教学效果。
【 作者单位：上饶县湖村中心小学 江西】
一、品词析句，领会语感
词句是构成文章的基本单位。阅读教学中首先应有意识地引导学生品评词语的妙用，从而产生语感的感知能力。如《美丽的小兴安岭》中描绘小兴安岭一年四季的生长变化所呈现的不同景象，注意引导学生抓住“抽出”“封”“飞舞”“ 积满”这四个词进行教学。通过分析这四个词之间的联系及区别，体会作者对树木在不同季节特点的准确把握和遣词诠释的匠心独具。如写春天，作者用“抽出”这个词，不仅生动形象地写出枝条快速生长，还十分形象地写出枝条是长长的，像一把剑。而写夏天，作者则用“封”字，既形象地表现树木枝叶遮天蔽日，又密又厚的景象，又显示出了树木在夏天生长的勃勃生机。写秋天用“飞舞”这个词，既表现了落叶随着秋风悠悠飘落的景象，又表达了一种活泼、快乐的情绪。可写冬天却用“积满”这个词，既可以想象到雪大，又可反映出小兴安岭森林是密密匝匝的。通过对这四个词的区别与联系进行认真分析，使学生感知小兴安岭的美，体会作者那隐含在字里行间的对大自然、对祖国大好河山热爱的思想感情。学生通过细细品味课文中的重点词句，或多或少摸到了理解语言的规律。经常让学生品味语句，他们感知语言的能力也就提高了，对课文的理解就越深刻了。
二、激发想象，诱发语感
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解，语感同想象是紧密联系的。因此，阅读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界，让学生产生身临其境之感，同时，运用形象思维去感受语言文字所暗示和启发的意蕴与情感。
如《雨》一文中有这样一段话：“真是一场及时雨呀！我仿佛看到了渴极了的玉米苗，正在咕咚咕咚喝个痛快”这个句子如不应用形象思维，便会令人感到莫名其妙，不能理解。教学中，可通过激发想象，使其在语感中起到推波助澜的作用，让学生能理解这段文字的意義，产生丰富多彩的感受。通过“及时雨”激发学生在联想在十分需要的时候能得到及时的解决；由“咕咚咕咚喝个痛快”联想渴极了的人大口大口地喝个不停；由“流进”联想渴极了人喝到水后的痛快。整段文字可激发学生将久旱的玉米苗想象成一个渴极了的人正捧着碗在大口大口痛痛快快地喝着和喝足后欢快舒畅的情绪。通过想象，学生从语言文字中感受到了这场雨给人带来了无比的喜悦！通过想象，使学生加深了对“及时雨”的理解，因而有效地激发了学生对作者的“欣喜”感受的体味，达到了提高学生的语感能力的目的。
三、入情诵读，强化语感
朗读不仅仅是一种传统的语文教学方法，还是一种艺术的再创造。通过朗读可以使学生更好地把握语音、语调、节奏，使无声的书面语言变成有声有色、有情有趣的口头语言，它包含着理解、体味和欣赏的多种心理活动。因此，入境动情的朗读，能帮助学生理解语言文字，还能起强化语感的作用。
一篇课文通过初读、精读之后，教师进行总结，让学生再反复朗读，细心品味，而后又进行感情朗读。这种感情朗读既是一种思想感情的熏陶，又是一种审美能力的培养。通过感情朗读，能收到意想不到的效果。
1.以读促想，强化语感。课文用文字来塑造生活中的各种形象，这种形象往往是“平面”的。如果让学生边读课文边在脑海中想象课文中描写的人、事、物，在脑海中形成“立体”的动感的影像，就会产生身临其境的感觉。如教《月光曲》有关乐曲内容的一段文字时，教师指导学生在配乐的情景下进行朗读。又结合课件画面，理解文中关键词语，体会语感，然后又再引导学生在音乐、图像辅助下进行富有感情地朗读，想象《月光曲》所反映的意境，使学生仿佛置身于波涛汹涌的大海边，领略到大海的雄壮之美，感受到《月光曲》旋律的优美，由此做到以读促想，提高学生语感能力的目的。
2.以读促情，强化语感。朗读是多种器官参与的以声释义的活动。学生进行朗读训练时，以自己发声器官发出的语言表达文中的感情色彩，做到“声情并茂”。使学生如置身于文章所描述的情境之中，与作者同悲、同喜，反过来又加深了对课文的理解。如在指导朗读《黄继光》这篇课文中的一段话：“火力点里的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来。黄继光肩上腿上都负了伤。他用尽全身力气，更加顽强地向前爬，还有20米，10米……近了，”让学生通过朗读想象当时黄继光前进的艰难和战斗的惨烈情景，以及体会出黄继光那种英勇献身的大无畏革命精神。
综上所述，培养学生语感是着眼于学生语文学习实践、感悟和个人情感的融入，使学生创造性地获得适合自己个性和符合语文学科特点的学习方法的途径之一。语感一旦形成，将终身受用不尽。因此，在小学语文教学中要十分注意培养学生的语感，努力提高他们的感受语言的灵敏度和顿悟力，从而提高语文教学效果。
【 作者单位：上饶县湖村中心小学 江西】