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一位哲人曾说，谁会讲故事谁就拥有世界。好故事是人生的营养，它能长久地散发精神的力量，唤醒人的心灵，指引我们的人生。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上要求思政课教师要会讲故事、讲好故事。作为教育者，如何用故事来经营德育，丰盈课堂，照亮学生，成长自我？王维审老师的《做有故事的教育》一书，为我们讲述了一个教育者用故事来滋养教育实践的“故事”，对广大中小学教师用故事育人，开展叙事写作，促进自身专业成长，具有很强的指导价值。
《做有故事的教育》是作者“觉者为师”系列的第四本著作，主要记录了作者用故事来改造教育实践，形成教育理念的实践历程。全书包括自序和五章内容，分别是“自序：给教育一个故事”“做一个会写故事的老师”“学会用故事经营常规德育”“从‘教育叙事’到‘叙事教育’”“在叙事研究中走向专业成长”“叙事研究的团队化推进策略”等内容。品读本书，我们会感受到作者用清浅而深刻的文字，将一个个精巧的故事妥善安放，让人读来感觉专业、高大上，同时又倍感亲切、接地气。作者用自己最擅长的方式，向读者传递了自己的教育故事、教育沉思和教育主张。
一、学会记录故事中的明亮经验
“故事的魅力在于它不是敲着我们的头指指点点，而是将教育娓娓道来。”拿到本书，封面上这一触动人心的语句，道出了故事之于教育的价值，也激起了我们阅读本书的兴趣。在第一章中，作者以故事切入，结合自己及他人的经历，从写作成就人生、写作带来可能性，以及写作是一场深刻对话等角度，回答了“教师为什么要写作”这一问题。进而针对教师写作中遇到的有话写不出、思路不清、激情消失、词汇枯竭等问题，提出了相应的对策。然后举例阐述了基于叙事的教育论文写作的三种主要方式。在这里，作者想要引导和传递给我们的是，要做一个会写故事的老师。一如作者在序中说的那样，“我们可不可以去做一个书写者？从烦琐芜杂的教育生活里挖掘出一些鲜活的细节，用理性的思维和清晰的文字一一记录下来，去反思，去反刍，去获得一些明亮的经验和敞亮的情怀”。
二、用故事让常规德育“不常规”
作为教师不仅需要经营好自己的课堂，同时又是责无旁贷的德育者。如何让常规德育更生动有效，作者的绝招是用故事来经营常规德育。在第二章中，作者选取了班级晨会、班级活动、家长会、国旗下讲话、课堂等五个场景，讲述了如何演绎自己的德育故事。如尝试在晨会中让故事说话，把班级的事件故事化，师生一起开发故事;原本说教味浓重的国旗下讲话，在作者这里蜕变成以主题叙事呈现的激励人心的故事会;课前3分钟的故事演讲，课中的故事嵌入，让课堂变得更加丰盈;开设故事型的家长会，用故事为家长答疑解惑，又用故事引发家长思考……一个个生动丰富、充满正能量的故事，无形中把美德与力量根植于学生的心灵深处，也让家校沟通有了别具一格的动人方式。就这样，作者用故事让我们都在经历的常规德育中变得“不常规”，这就是故事的魅力。如作者所言，“当教育里有了故事，教师就成了在真实、良善的生命田园上耕耘的播种者，情感就成了最好的犁铧，温暖就是孕育生命的阳光。而置身于其中的每一个学生，就像是播下的种子，都会在美好的呵护中获得最茁壮的成长”。
三、以叙事教育助师生相长
如果说教育叙事更多指向的是如何写好教育故事，那么，在本书第三章作者的教育实践经历了一个重大转变，即实现了从教育叙事到叙事教育的升华，形成了叙事教育的教育理念。这一章中，作者指出了教育叙事与叙事教育的不同，描述了叙事教育的四大实践模型，并从内涵、特征、价值等方面解读了自己对叙事教育的理解。作者以望亭中心小学的“我喜欢你”主题叙事教育课程为例，阐述了叙事教育的课程化实施策略，并举例分析了叙事教育研究的基本过程。叙事教育的提出让我们可以从更深刻的视角去审视，如何做有故事的教育。叙事教育可以改变教师，但更重要的是，通过叙事教育教师改变了教育心态和行走方式，温柔了自己的面容，温暖了学生的心灵，幸福了自己的生活。这样的师生相长或许才是叙事教育的指归。
四、借叙事研究架成长阶梯
教师专业成长的路径有很多条，作者给我们指明了叙事研究之路。在本书的第四、五章里，作者重点介绍了教师如何在叙事研究中走向专业的成长，以及叙事研究的团队化推进策略。在分析了中小学教师教育研究的现状后，作者对叙事研究作了充分的可行性分析。同时，从团队成长、阅读、写作三个维度叙述了叙事研究的团队化推进策略。书中还列举了因叙事研究而改变和成长的教师个人与团队的成功样本，如用诗歌叙事的周庆吉老师;以童画叙事的晁栋梁老师;用故事改变学校的张志刚校长;“叙事者”雪梅读写团队、望亭团队……一个个鲜活的成长样本，为我们开展叙事研究与实践提供了生动的范例。叙事研究是教师走向成长高台的阶梯！
读完本书，你或许会发现：对于每天忙碌于班级管理的班主任，这是一本有趣的班级工作故事书;对于有志于叙事写作的耕耘者，这是一本难得的写作指导工具书;对于每一位有着故事情怀的教育人，这更是一本闪耀着思想火花的专业成长励志书。做一个会讲故事、有故事的教育人并不容易，但只要我们用温良的心和明亮的眼，从繁芜的教育生活中发现那些闪光的细节，努力讲好自己和学生的教育故事，这样我们一定会离幸福完整的教育生活更近！
本期荐书：德清县教育研训中心
《做有故事的教育》是作者“觉者为师”系列的第四本著作，主要记录了作者用故事来改造教育实践，形成教育理念的实践历程。全书包括自序和五章内容，分别是“自序：给教育一个故事”“做一个会写故事的老师”“学会用故事经营常规德育”“从‘教育叙事’到‘叙事教育’”“在叙事研究中走向专业成长”“叙事研究的团队化推进策略”等内容。品读本书，我们会感受到作者用清浅而深刻的文字，将一个个精巧的故事妥善安放，让人读来感觉专业、高大上，同时又倍感亲切、接地气。作者用自己最擅长的方式，向读者传递了自己的教育故事、教育沉思和教育主张。
一、学会记录故事中的明亮经验
“故事的魅力在于它不是敲着我们的头指指点点，而是将教育娓娓道来。”拿到本书，封面上这一触动人心的语句，道出了故事之于教育的价值，也激起了我们阅读本书的兴趣。在第一章中，作者以故事切入，结合自己及他人的经历，从写作成就人生、写作带来可能性，以及写作是一场深刻对话等角度，回答了“教师为什么要写作”这一问题。进而针对教师写作中遇到的有话写不出、思路不清、激情消失、词汇枯竭等问题，提出了相应的对策。然后举例阐述了基于叙事的教育论文写作的三种主要方式。在这里，作者想要引导和传递给我们的是，要做一个会写故事的老师。一如作者在序中说的那样，“我们可不可以去做一个书写者？从烦琐芜杂的教育生活里挖掘出一些鲜活的细节，用理性的思维和清晰的文字一一记录下来，去反思，去反刍，去获得一些明亮的经验和敞亮的情怀”。
二、用故事让常规德育“不常规”
作为教师不仅需要经营好自己的课堂，同时又是责无旁贷的德育者。如何让常规德育更生动有效，作者的绝招是用故事来经营常规德育。在第二章中，作者选取了班级晨会、班级活动、家长会、国旗下讲话、课堂等五个场景，讲述了如何演绎自己的德育故事。如尝试在晨会中让故事说话，把班级的事件故事化，师生一起开发故事;原本说教味浓重的国旗下讲话，在作者这里蜕变成以主题叙事呈现的激励人心的故事会;课前3分钟的故事演讲，课中的故事嵌入，让课堂变得更加丰盈;开设故事型的家长会，用故事为家长答疑解惑，又用故事引发家长思考……一个个生动丰富、充满正能量的故事，无形中把美德与力量根植于学生的心灵深处，也让家校沟通有了别具一格的动人方式。就这样，作者用故事让我们都在经历的常规德育中变得“不常规”，这就是故事的魅力。如作者所言，“当教育里有了故事，教师就成了在真实、良善的生命田园上耕耘的播种者，情感就成了最好的犁铧，温暖就是孕育生命的阳光。而置身于其中的每一个学生，就像是播下的种子，都会在美好的呵护中获得最茁壮的成长”。
三、以叙事教育助师生相长
如果说教育叙事更多指向的是如何写好教育故事，那么，在本书第三章作者的教育实践经历了一个重大转变，即实现了从教育叙事到叙事教育的升华，形成了叙事教育的教育理念。这一章中，作者指出了教育叙事与叙事教育的不同，描述了叙事教育的四大实践模型，并从内涵、特征、价值等方面解读了自己对叙事教育的理解。作者以望亭中心小学的“我喜欢你”主题叙事教育课程为例，阐述了叙事教育的课程化实施策略，并举例分析了叙事教育研究的基本过程。叙事教育的提出让我们可以从更深刻的视角去审视，如何做有故事的教育。叙事教育可以改变教师，但更重要的是，通过叙事教育教师改变了教育心态和行走方式，温柔了自己的面容，温暖了学生的心灵，幸福了自己的生活。这样的师生相长或许才是叙事教育的指归。
四、借叙事研究架成长阶梯
教师专业成长的路径有很多条，作者给我们指明了叙事研究之路。在本书的第四、五章里，作者重点介绍了教师如何在叙事研究中走向专业的成长，以及叙事研究的团队化推进策略。在分析了中小学教师教育研究的现状后，作者对叙事研究作了充分的可行性分析。同时，从团队成长、阅读、写作三个维度叙述了叙事研究的团队化推进策略。书中还列举了因叙事研究而改变和成长的教师个人与团队的成功样本，如用诗歌叙事的周庆吉老师;以童画叙事的晁栋梁老师;用故事改变学校的张志刚校长;“叙事者”雪梅读写团队、望亭团队……一个个鲜活的成长样本，为我们开展叙事研究与实践提供了生动的范例。叙事研究是教师走向成长高台的阶梯！
读完本书，你或许会发现：对于每天忙碌于班级管理的班主任，这是一本有趣的班级工作故事书;对于有志于叙事写作的耕耘者，这是一本难得的写作指导工具书;对于每一位有着故事情怀的教育人，这更是一本闪耀着思想火花的专业成长励志书。做一个会讲故事、有故事的教育人并不容易，但只要我们用温良的心和明亮的眼，从繁芜的教育生活中发现那些闪光的细节，努力讲好自己和学生的教育故事，这样我们一定会离幸福完整的教育生活更近！
本期荐书：德清县教育研训中心