论文部分内容阅读
【摘 要】本文根据社会发展趋势和未来人才培养模式，适时的思考和实施体育教学改革的新思路新方法。通过高校体育教学中引入合作学习策略的实验研究，探索教学过程中通过建立新型的师生和生生之间的关系，将学生学习体育知识技术技能与培养学生合作与竞争能力相结合，培养大学生具有较好的团队意识和协作能力以及应对未来社会复杂环境的健康素质。
【关键词】高校体育教学；合作学习策略；研究与实践
高校体育是有计划、有目的的让学生学习和掌握1-2项运动，作为自己终身锻炼身体的项目和提升心理健康和社会适应能力的阶段和时期。近年来体育设施环境的不断改善，使高校有条件增设许多新兴时尚的体育项目来满足学生们的兴趣和要求，但无论项目怎样增加，体育教育的理念、培养目标和教学方法是与人的发展和人类生存的质量共同进步的。如今我国的大学生群体仍然是独生子女占的比重最大（在对学生入学后的基本情况问卷中得到的数据，有68%的独生子女）。由于信息时代社会的快速发展使学生获取信息的途径多了，有些需要身体活动的项目都可以在网络游戏中进行，出现许多手机“低头族”、手机控、甚至网瘾，相互之间的直接交流与接触越来越少。而随着时代的发展以及在未来竞争越来越激烈的社会生存环境中，一个人的品质和合作精神比他拥有的知识量更容易让人接近和接受。学会倾听别人的想法和善于交流更容易获得机会。而体育教学中恰恰有其他学科教学所缺少的有利于促进学生合作与竞争能力提高的因素。探索将合作学习策略引入高校体育教学中，让大学生在较短的时间里增加相互交流的机会，缩小由于来自不同省市和地域以及不同的教育环境中所形成的个体差异，在学习中体现主体的地位，增进学生的感情，营造宽松和自由的学习空间。锻炼学生创造性的思维能力，对培养和发展大学生的合作能力有着非常重要的意义和价值。
1、何谓合作学习策略
合作学习策略是指根据教学内容恰当的采用一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。主要益处在于将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，懂得如何在合作小组中承担个人责任，发挥个人潜能，在优化意识培養的同时也培养了学生的合作意识与能力。有助于发挥学生的团队精神与互助精神，实现有差异的学生的同时发展，完善了教学过程对学生多方面的培养。
2.研究内容与方法
2.1研究内容
通过对高校网球教学引入合作学习策略实验研究，遵循合作学习理念中“组间同质，组内异质”的原则，探索教学实施过程中学生认知、情感、技能三维目标的均衡发展；注重师生、生生的多维互动和教师、学生、学习小组的多维评价，创建评价的多元化。最终达到学生身体素质和技能水平、心理健康、社会适应能力等全面有效地发展。
2.2研究方法与实施过程
2.2.1问卷调查法：根据课题研究目的和要求选用相关的权威量表，对学生进行实验前后的问卷调查。其中包括自测健康评定量表（SRHMS）、学习态度行为量表、情意表现与合作精神等。
2.2.2教学实验法：构建“合作学习”创新教学模式。如图
根据网球教学内容的要求进行教学分组，并遵循合作学习中“组间异质，组内同质”的原则，教师对学生进行合作技能的指导和角色分配。根据教学任务和学生状态制定运动技术、技能、心理素质发展目标。让小组成员明确学习任务和承担的角色，避免小组学习的随意性。教师在示范、讲解时要求时间短、容量大、效率高，为课堂的小组活动提供充分的时间和空间。小组按照教师的要求、表现结果以及需要达到的运动技术、技能、身体素质、认知目标进行讨论和练习，履行各自的角色职能，以共同达到小组学习的目标。课堂教学结束前，安排一定时间让各小组展示自己的练习效果，让小组之间形成一定的竞争趋势。为了使学生体验不同角色，适时轮流转换角色。通过对小组间的考核评价，形成“组内合作，组间竞争”的效果。已达到和完成教学目标。
2.2.3制定教学研究实施方案和实验班考核内容与方法。考核内容第一部分包括运动技能、理论知识、进步幅度、学习态度、情意表现和合作精神；第二部分包括身体素质、裁判规则与方法、出勤率、主动参与意识、积极思考程度、完成练习程度、意志品质、情绪的自我控制、展示自我能力、相互交流合作。并将教师考核与小组间的考核相结合做为最后的考核结果。
3.研究结果的比较与分析
3.1网球班实验前后学生自测身体健康的调查统计与分析，见表1。
自测健康是个体对其健康状况的主观评价和期望，是目前国际上比较流行的健康测试方法之一。共有10个维度，48个条目组成。涉及到个体健康的生理、心理和社会三个方面。通过调查结果显示，通过引入合作学习策略的教学实验后，学生在生理健康、心理健康和社会健康方面的各项功能都有显著地提高。
3.2实验前后网球班学生运动技能考核成绩的的比较分析. 见表2
通过引入合作学习的教学模式，在教学过程中采用过程性评价，使教师及时发现学生在学习过程中遇到的难点和需要帮助的地方，使学生及时了解自己的学习情况。教师根据学生在小组学习过程中出现的问题采取有效的指导语，鼓励学生克服困难，使学生对网球技术有了更好的理解，促进了学生对技术的掌握。在考核中采用教师评定和学生小组互评相结合的方法，提高了学生对自身学习进步度的要求，达到了学习的目的。
3.3实验前后网球班学生学习态度比较结果与分析。见表3
体育态度是学生通过观察、模仿等方法获得相应的行为方式和体育价值观的社会化过程。通过实验前后学生学习态度的比较可以看出，实验班引入合作学习策略的教学后学生学习态度有了明显的进步（P < 0.05），具有显著性差异。
3.4实验前后网球班学生情意表现与合作精神比较结果。见表4
通过对学生网球学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解和尊重，交往与合作精神等的调查统计结果显示，实验前后学生的情意表现与合作精神有显著性差异（P < 0.05）。说明引入合作学习策略的教学模式更有利于对学生情意表现与合作精神方面的培养。学生在学习的过程中善于沟通、相互激励、共同进步，不仅对网球运动有了更深刻的认识，快速的掌握技术动作，而且学会了调控自身心理的手段，培养了顽强的意志品质。
4.结论与建议
4.1通过体育教学中引入合作学习策略的实验结果表明，网球班学生实验后在生理健康、心理健康、社会适应方面的功能比实验前都有显著的提高。
4.2实验班采用新的学习评价体系，通过教师对学生进行个体评价和以小组为单位的集体评价相结合的考核方法，注重全过程的评价，不但提高了学生主动学习的意识，而且也促进了竞争与合作能力的协调发展。
4.3高校网球教学中引入合作学习策略，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，满足了不同层次学生学习时的生理和心理需要，调动了不同层次学生练习的积极性，激发了学生学习的主动性和参与性。学生的学习态度、情意表现与合作精神都比实验前有明显的提高。
4.4合作学习强调学生之间的交流与互助，教师与学生之间的协作与配合，通过教学中合作学习策略的运用改善了传统的教学模式，而将学习运动技能与发展学生的创新能力相结合去全面发展学生，挖掘学生的潜力。
4.5建议将合作学习策略运用于体育教学时，教师首先要掌握本专业的基础知识、技术技能、教学方法和教学手段，同时还要了解和掌握相关交叉学科先进的教学思想和教学理论，这对体育教师来说也是一种挑战，同时也是社会不断发展过程中对高等学校体育教师在人才培养方面提出的更高要求。
参考文献：
[1]《合作学习的理念与实施》王坦，中国人事出版社，2002.7.
[2]《合作学习：原理与策略》【M】王坦，北京学苑出版社2001，37.
[3]心理卫生评定量表手册，中国心理卫生杂志社，1999.12.
基金项目：
辽宁省教育科学规划立项课题（LJKGH2010—2012）
【关键词】高校体育教学；合作学习策略；研究与实践
高校体育是有计划、有目的的让学生学习和掌握1-2项运动，作为自己终身锻炼身体的项目和提升心理健康和社会适应能力的阶段和时期。近年来体育设施环境的不断改善，使高校有条件增设许多新兴时尚的体育项目来满足学生们的兴趣和要求，但无论项目怎样增加，体育教育的理念、培养目标和教学方法是与人的发展和人类生存的质量共同进步的。如今我国的大学生群体仍然是独生子女占的比重最大（在对学生入学后的基本情况问卷中得到的数据，有68%的独生子女）。由于信息时代社会的快速发展使学生获取信息的途径多了，有些需要身体活动的项目都可以在网络游戏中进行，出现许多手机“低头族”、手机控、甚至网瘾，相互之间的直接交流与接触越来越少。而随着时代的发展以及在未来竞争越来越激烈的社会生存环境中，一个人的品质和合作精神比他拥有的知识量更容易让人接近和接受。学会倾听别人的想法和善于交流更容易获得机会。而体育教学中恰恰有其他学科教学所缺少的有利于促进学生合作与竞争能力提高的因素。探索将合作学习策略引入高校体育教学中，让大学生在较短的时间里增加相互交流的机会，缩小由于来自不同省市和地域以及不同的教育环境中所形成的个体差异，在学习中体现主体的地位，增进学生的感情，营造宽松和自由的学习空间。锻炼学生创造性的思维能力，对培养和发展大学生的合作能力有着非常重要的意义和价值。
1、何谓合作学习策略
合作学习策略是指根据教学内容恰当的采用一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。主要益处在于将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，懂得如何在合作小组中承担个人责任，发挥个人潜能，在优化意识培養的同时也培养了学生的合作意识与能力。有助于发挥学生的团队精神与互助精神，实现有差异的学生的同时发展，完善了教学过程对学生多方面的培养。
2.研究内容与方法
2.1研究内容
通过对高校网球教学引入合作学习策略实验研究，遵循合作学习理念中“组间同质，组内异质”的原则，探索教学实施过程中学生认知、情感、技能三维目标的均衡发展；注重师生、生生的多维互动和教师、学生、学习小组的多维评价，创建评价的多元化。最终达到学生身体素质和技能水平、心理健康、社会适应能力等全面有效地发展。
2.2研究方法与实施过程
2.2.1问卷调查法：根据课题研究目的和要求选用相关的权威量表，对学生进行实验前后的问卷调查。其中包括自测健康评定量表（SRHMS）、学习态度行为量表、情意表现与合作精神等。
2.2.2教学实验法：构建“合作学习”创新教学模式。如图
根据网球教学内容的要求进行教学分组，并遵循合作学习中“组间异质，组内同质”的原则，教师对学生进行合作技能的指导和角色分配。根据教学任务和学生状态制定运动技术、技能、心理素质发展目标。让小组成员明确学习任务和承担的角色，避免小组学习的随意性。教师在示范、讲解时要求时间短、容量大、效率高，为课堂的小组活动提供充分的时间和空间。小组按照教师的要求、表现结果以及需要达到的运动技术、技能、身体素质、认知目标进行讨论和练习，履行各自的角色职能，以共同达到小组学习的目标。课堂教学结束前，安排一定时间让各小组展示自己的练习效果，让小组之间形成一定的竞争趋势。为了使学生体验不同角色，适时轮流转换角色。通过对小组间的考核评价，形成“组内合作，组间竞争”的效果。已达到和完成教学目标。
2.2.3制定教学研究实施方案和实验班考核内容与方法。考核内容第一部分包括运动技能、理论知识、进步幅度、学习态度、情意表现和合作精神；第二部分包括身体素质、裁判规则与方法、出勤率、主动参与意识、积极思考程度、完成练习程度、意志品质、情绪的自我控制、展示自我能力、相互交流合作。并将教师考核与小组间的考核相结合做为最后的考核结果。
3.研究结果的比较与分析
3.1网球班实验前后学生自测身体健康的调查统计与分析，见表1。
自测健康是个体对其健康状况的主观评价和期望，是目前国际上比较流行的健康测试方法之一。共有10个维度，48个条目组成。涉及到个体健康的生理、心理和社会三个方面。通过调查结果显示，通过引入合作学习策略的教学实验后，学生在生理健康、心理健康和社会健康方面的各项功能都有显著地提高。
3.2实验前后网球班学生运动技能考核成绩的的比较分析. 见表2
通过引入合作学习的教学模式，在教学过程中采用过程性评价，使教师及时发现学生在学习过程中遇到的难点和需要帮助的地方，使学生及时了解自己的学习情况。教师根据学生在小组学习过程中出现的问题采取有效的指导语，鼓励学生克服困难，使学生对网球技术有了更好的理解，促进了学生对技术的掌握。在考核中采用教师评定和学生小组互评相结合的方法，提高了学生对自身学习进步度的要求，达到了学习的目的。
3.3实验前后网球班学生学习态度比较结果与分析。见表3
体育态度是学生通过观察、模仿等方法获得相应的行为方式和体育价值观的社会化过程。通过实验前后学生学习态度的比较可以看出，实验班引入合作学习策略的教学后学生学习态度有了明显的进步（P < 0.05），具有显著性差异。
3.4实验前后网球班学生情意表现与合作精神比较结果。见表4
通过对学生网球学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解和尊重，交往与合作精神等的调查统计结果显示，实验前后学生的情意表现与合作精神有显著性差异（P < 0.05）。说明引入合作学习策略的教学模式更有利于对学生情意表现与合作精神方面的培养。学生在学习的过程中善于沟通、相互激励、共同进步，不仅对网球运动有了更深刻的认识，快速的掌握技术动作，而且学会了调控自身心理的手段，培养了顽强的意志品质。
4.结论与建议
4.1通过体育教学中引入合作学习策略的实验结果表明，网球班学生实验后在生理健康、心理健康、社会适应方面的功能比实验前都有显著的提高。
4.2实验班采用新的学习评价体系，通过教师对学生进行个体评价和以小组为单位的集体评价相结合的考核方法，注重全过程的评价，不但提高了学生主动学习的意识，而且也促进了竞争与合作能力的协调发展。
4.3高校网球教学中引入合作学习策略，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，满足了不同层次学生学习时的生理和心理需要，调动了不同层次学生练习的积极性，激发了学生学习的主动性和参与性。学生的学习态度、情意表现与合作精神都比实验前有明显的提高。
4.4合作学习强调学生之间的交流与互助，教师与学生之间的协作与配合，通过教学中合作学习策略的运用改善了传统的教学模式，而将学习运动技能与发展学生的创新能力相结合去全面发展学生，挖掘学生的潜力。
4.5建议将合作学习策略运用于体育教学时，教师首先要掌握本专业的基础知识、技术技能、教学方法和教学手段，同时还要了解和掌握相关交叉学科先进的教学思想和教学理论，这对体育教师来说也是一种挑战，同时也是社会不断发展过程中对高等学校体育教师在人才培养方面提出的更高要求。
参考文献：
[1]《合作学习的理念与实施》王坦，中国人事出版社，2002.7.
[2]《合作学习：原理与策略》【M】王坦，北京学苑出版社2001，37.
[3]心理卫生评定量表手册，中国心理卫生杂志社，1999.12.
基金项目：
辽宁省教育科学规划立项课题（LJKGH2010—2012）