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【摘要】初中英语课程目标设计应该在尊重学生语言学习个体差异基础上，注重语言知识呈现的科学性和全面性，以此来激发学生学习主观潜能。合理化教学目标设计能够使得学生学得好，学得全，更能够让学生在各自发展区域内有效发展。合理化地设计教学目标更是构建有效课堂教学的必要前提。
【关键词】初中英语 教学目标 合理性
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》中强调，教学目标设计是课程教学中的重要环节，应该遵循学生的语言学习认知规律，注重学生语言知识、语言技能和情感态度等方面的综合协调发展。由此可见：1.设计有效的教学目标，应该是以学生的语言学习内在能动力和学习基础为前提；2.围绕课程知识要点进行全面性的综合设计，是培养学生综合语言运用能力的核心；3.课程教学目标设计应该在培养学生学习思维和语感、情感态度和审美价值观等方面应该体现引导性和创造性。
一、关注知识全面性，培养学生整体学习能力
语言知识的全面性是学生在学习过程中应该掌握的，也是培养学生多元化语言文化知识的重要前提。在教学中，突出重点和难点，优化课程教学知识结构体系，能够更好的帮助学生学习，提高其语言学习的整体运用能力，满足他们的学习发展需要。这就要求教师依据学生的学习设计情况，注重语言知识的内在逻辑性和整体性要求，教学目标的整体性设计安排。在设计过程中，应该围绕教学要求，突出重点知识体系和难点知识的化解过程。引导学生能够在学习过程中学会总结和概括，提高学生的语言学习运用能力。同时，可建议学生能够围绕语言知识要点，能够探寻其中的内在规律，激发学习的主观能动性。这样的教学目标设计，不仅能够体现课程教学要求，还能够帮助学生更好学习理解课程内容。例如，在《牛津初中英语?Fun with English》(下同)中7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学中，可要求学生在全面理解掌握文章词汇表达意义前提下，能够灵活运用诸如get into…、love to do something、share something with someone等词汇。同时，要求学生能够运用文本中的词汇来概括文章的表达主题大意。在此基础上，可要求学生能够围绕What is your dream homes?來阐述自己的观点，以此来培养学生的语言文本学习运用能力。
二、注重感知条理性，培养学生理解感悟能力
学生语言技能的获取需要一定的逻辑思维，就是要在培养自身语感条理性的基础上，加深对语言文本的理解感悟。语言感知则是学生语言运用技能的核心。从学生的语言感知出发设计合理的教学目标，能够更好培养其综合语言学习使用技能，能够让自身的理解感悟和综合运用思维得以体现。教师可根据课程教学内容要求，围绕学生的学习个体差异，结合学生的语言认知体验，从语言技能运用感知来设计教学目标，更利于培养学生敏锐的语言学习思维。在设计过程中，首先，了解学生的语言学习基础，提出相应的教学策略目标；其次，注意培养学生的语言学习认知思维，鼓励学生能够积极表达运用；最后，注重体培养学生的语言表达运用技能，让学生能够予以灵活掌握运用。围绕学生的学习思维来设计相应的教学目标，更能够丰富教学过程，增强学生的理解感悟能力。例如，在设计《牛津初中英语》7BUnit 3 Finding your way“Welcome to the unit”的教学目标中，建议学生根据Eddie和Hobo的对话来探寻他们表达的语言意思，并且要求学生能够灵活掌握一般将来时的定义以及运用特点，在此基础上，可设计一些题目，特别是能够“be going to do something”“shall”“will”等语法运用进行练习，以培养学生的综合语言运用能力。
三、体现目标情感化，培养学生学习创新能力
从学生的语言学习认知需要出发，关注其学习情感态度和审美价值观也是不可缺少的。依据学生的学习表现来设计情感目标，能够更好促进学生非智力因素的健康发展。这也是学生在语言学习过程中必须面对的。
笔者以为，在设计情感教学目标时，能够让学生的学科综合素养得到发展，能够更好增强学生的语言学习发展创新精神和能力。尊重学生的学习所得和学习思考。在设计过程中，应该注意把握以下几方面：首先，要体现知识技能目标的升华性，鼓励学生能够运用多元化的思考方式来领悟学习内容；其次，注重培养学生的跨文化语言学习思维，鼓励学生通过中西方文化习俗和思维的对比来发现彼此思维情感价值理念；最后，培养学生的多样化的综合表达方式，让学生能够围绕语言表达要求进行灵活的运用，能够有效地探寻语言知识和技能彼此之间的关系。
总而言之，运用合理的教学策略来优化课程教学目标设计，能够在增强学生语言学习潜能兴趣基础上，更好帮助学生梳理课程知识结构，提高学生整体运用能力。这些教学目标设计为优化教学过程和方法奠定基础，促进学生语言文化知识和技能的不断内化生成。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.2001(07).
[2]张曼.初中英语教学目标的设计与运用[J].考试周刊.2011(50).
[3]李宝荣.新课程理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学.2007(03).
（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）
编辑/杨俊飞
【关键词】初中英语 教学目标 合理性
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》中强调，教学目标设计是课程教学中的重要环节，应该遵循学生的语言学习认知规律，注重学生语言知识、语言技能和情感态度等方面的综合协调发展。由此可见：1.设计有效的教学目标，应该是以学生的语言学习内在能动力和学习基础为前提；2.围绕课程知识要点进行全面性的综合设计，是培养学生综合语言运用能力的核心；3.课程教学目标设计应该在培养学生学习思维和语感、情感态度和审美价值观等方面应该体现引导性和创造性。
一、关注知识全面性，培养学生整体学习能力
语言知识的全面性是学生在学习过程中应该掌握的，也是培养学生多元化语言文化知识的重要前提。在教学中，突出重点和难点，优化课程教学知识结构体系，能够更好的帮助学生学习，提高其语言学习的整体运用能力，满足他们的学习发展需要。这就要求教师依据学生的学习设计情况，注重语言知识的内在逻辑性和整体性要求，教学目标的整体性设计安排。在设计过程中，应该围绕教学要求，突出重点知识体系和难点知识的化解过程。引导学生能够在学习过程中学会总结和概括，提高学生的语言学习运用能力。同时，可建议学生能够围绕语言知识要点，能够探寻其中的内在规律，激发学习的主观能动性。这样的教学目标设计，不仅能够体现课程教学要求，还能够帮助学生更好学习理解课程内容。例如，在《牛津初中英语?Fun with English》(下同)中7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学中，可要求学生在全面理解掌握文章词汇表达意义前提下，能够灵活运用诸如get into…、love to do something、share something with someone等词汇。同时，要求学生能够运用文本中的词汇来概括文章的表达主题大意。在此基础上，可要求学生能够围绕What is your dream homes?來阐述自己的观点，以此来培养学生的语言文本学习运用能力。
二、注重感知条理性，培养学生理解感悟能力
学生语言技能的获取需要一定的逻辑思维，就是要在培养自身语感条理性的基础上，加深对语言文本的理解感悟。语言感知则是学生语言运用技能的核心。从学生的语言感知出发设计合理的教学目标，能够更好培养其综合语言学习使用技能，能够让自身的理解感悟和综合运用思维得以体现。教师可根据课程教学内容要求，围绕学生的学习个体差异，结合学生的语言认知体验，从语言技能运用感知来设计教学目标，更利于培养学生敏锐的语言学习思维。在设计过程中，首先，了解学生的语言学习基础，提出相应的教学策略目标；其次，注意培养学生的语言学习认知思维，鼓励学生能够积极表达运用；最后，注重体培养学生的语言表达运用技能，让学生能够予以灵活掌握运用。围绕学生的学习思维来设计相应的教学目标，更能够丰富教学过程，增强学生的理解感悟能力。例如，在设计《牛津初中英语》7BUnit 3 Finding your way“Welcome to the unit”的教学目标中，建议学生根据Eddie和Hobo的对话来探寻他们表达的语言意思，并且要求学生能够灵活掌握一般将来时的定义以及运用特点，在此基础上，可设计一些题目，特别是能够“be going to do something”“shall”“will”等语法运用进行练习，以培养学生的综合语言运用能力。
三、体现目标情感化，培养学生学习创新能力
从学生的语言学习认知需要出发，关注其学习情感态度和审美价值观也是不可缺少的。依据学生的学习表现来设计情感目标，能够更好促进学生非智力因素的健康发展。这也是学生在语言学习过程中必须面对的。
笔者以为，在设计情感教学目标时，能够让学生的学科综合素养得到发展，能够更好增强学生的语言学习发展创新精神和能力。尊重学生的学习所得和学习思考。在设计过程中，应该注意把握以下几方面：首先，要体现知识技能目标的升华性，鼓励学生能够运用多元化的思考方式来领悟学习内容；其次，注重培养学生的跨文化语言学习思维，鼓励学生通过中西方文化习俗和思维的对比来发现彼此思维情感价值理念；最后，培养学生的多样化的综合表达方式，让学生能够围绕语言表达要求进行灵活的运用，能够有效地探寻语言知识和技能彼此之间的关系。
总而言之，运用合理的教学策略来优化课程教学目标设计，能够在增强学生语言学习潜能兴趣基础上，更好帮助学生梳理课程知识结构，提高学生整体运用能力。这些教学目标设计为优化教学过程和方法奠定基础，促进学生语言文化知识和技能的不断内化生成。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.2001(07).
[2]张曼.初中英语教学目标的设计与运用[J].考试周刊.2011(50).
[3]李宝荣.新课程理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学.2007(03).
（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）
编辑/杨俊飞