课堂教学上只有精心设计问题，组织好课堂活动，调动学生的积极性才能打造高效课堂。但是大家常常忽略的一点是对课堂评价的预设和把握。老师们总会说，课堂评价是要根据学生在课堂的具体表现而定的，况且课堂评价也是老师们最拿手的教学技能，无需预设。其实，课堂评价是课堂上“含金量”比较高的一部分，课堂评价得恰当与否，决定着学生的学习效果。
　　一、课堂评价要有艺术性
　　课堂评价的艺术性要表现在对学生要有积极的影响。不但让学生明确自己“对”的程度，还要分清“不足”的地方。学生在学习英语的时候，一开始总是有很大的新奇感，随着学习程度的加深，部分学生的自信心和求知欲也逐渐的淡薄，这就需要老师在评价学生学习过程的时候要立足于学生自信心的培养，求知欲的激发。老师还要根据学生的个体差异进行评价，程度好的同学，在表扬鼓励的同时要强调需要完善的地方，指出其不足之处，可以促进学生以后做得更好，避免“表扬疲劳”。程度相对差一些的学生，则要突出其表现好的地方，以鼓励为主，抓住学生的细微亮点不吝表扬，可以增强学生的信心。有甄别的评价符合学生的心理特点，能够让学生在自己现有水平上不断进步。
　　如学习5A Unit4“Halloween”，我们采用了中西方盛大节日对比的形式进行。课下让学生通过各种途径搜集了相关的内容，在上课的时候进行比较学习。有的程度一般的学生，课下准备得相当充分。能够把“Chinese New Year”的相关内容介绍清楚，根据中国的节日所需要的东西进行准备，表现出较强的迁移能力。虽然所用到的单词不是我们本节课所学到的，但是这种与生活相联系的学习精神是非常值得表扬的。只要是灵活创新的学生，就要给予认可，鼓励学生在学习中发散思维。
　　二、课堂评价要控制范围
　　课堂评价并非要面面俱到，只要突出重点即可。很多老师在课堂评价的时候，没有目的性，无论主题是什么，只要学生有失误就抓住不放。如果是以“对话”为主的课堂，老师只需对“说”的能力评价即可，哪怕在“说”的练习中还会有“写”的巩固，也无需再对“书写”进行过多的评价。如果老师不分主次滥评价，就会让学生无所适从，分不清重点。如果课堂评价过多，还会占用过多的课堂时间。老师在课堂评价时，一定要有预设，有目的。根据本节课训练的重点进行有针对性的评价。
　　如苏教译林5A Unit3“At a Music lesson”学习后进行朗读指导，重点是语调和重音。在读Can you sing the song？时，语调要把握准。尤其是“song”的语调是上升的，能够充分表达疑问的语气来。评价的时候就要用“就事论事型”，主要评价这个句子读的效果怎么样，在语气语调和重音的把握上是不是很准确。至于其他的对话形式，编制对话的时候有没有创新意识，这都是次要的问题。即使在对话之后，还进行了课堂反馈的训练，老师依然要评价学生对题目中句子“读”的情况，在评价问题答案的正误时就不要延伸的太远。这样可以让学生明白，我们这节课学习的重点是“朗读技巧”。通过这种具有针对性的课堂评价，可以让学生分的清次重点，突出学习的重点。
　　三、课堂评价要把握尺度
　　课堂评价针对的是学生的能力，以及对知识的领悟程度，所以要注重评价的实效性。在评价尺度的把握上首先要控制评价的频率，更要避免评价的形式主义。很多的课堂，老师对学生的评价都是无效的。如“Good！”“Very good！”然后就没有了具体的评价，这样学生并不知道“好”在哪儿。有的学生在课堂的表现并不是非常完美，只是与自己相比有所进步，那么老师的评价就应该更加细致。
　　如苏教译林5A Unit 8“A camping trip”，在练习对话的时候，要找不同程度的学生进行练习。因为基础不同，所以学生的表现就有区别，老师在评价的时候也要有所分别，主要强调“进步”的地方。笼统性的评价要控制，针对性的评价要突出，充分体现评价的实效性。
　　课堂评价是学生学习效果的标尺，老师如果用的好，就可以帮助学生“更进一步”，如果泛泛地表扬或批评，就是无效评价。所以，课堂评价不应被放在遗忘的角落。老师在备课的时候，不妨预设一下评价的重点，控制好本节课评价的范围，把握好评价尺度。让老师在课堂上给出恰如其分的“评价”，都是点睛之语。
　　（作者单位：江苏如皋市白蒲小学）