在高中学校的班级管理工作中，班主任是最重要的组织者和管理者之一，也是学校各项政策和管理制度的执行者，是學生、学校、家长、任课教师之间的重要纽带，对学生在学校的学习、安全与成长负有重要的责任。但是在具体的高中班级管理实践中，部分班主任没有对自身角色进行准确的定位，也没有处理好爱的柔性管理与制度的强制管理之间的关系，导致师生关系过于紧张，很多学生甚至对班主任有抵触情绪，反而影响了班级的凝聚力。因此，一位合格的班主任，应当用严格的标准来要求自己，重视班主任职业化能力的形成，在工作实践中积极融入自己的爱心，对学生进行潜移默化的教育和引导，这样才能真正成为学生的良师益友。
　　一、正确处理好“爱”与“严”的关系
　　在高中班级的管理工作中，不能缺失爱的元素，否则就如同池塘失去了水。教育家马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱，就没有教育。”尤其是对于高中生来说，由于面临高考升学等压力，所以在心理状态和情绪上容易出现波动，有的学生甚至还存在一些心理问题，这时班主任的关心与爱护就显得尤为重要。但是在具体的班级管理实践中，有的班主任在班级管理工作上过于机械，主要是严格参照班级管理制度和学校制度，对学生进行严厉的管理，很多管理环节甚至比较“无情”，缺乏人性化，这对于班级管理工作是不利的。因此，一个合格的班主任，必须正确处理好“爱”与“严”之间的关系。一方面，“爱”与“严”是分不开的，但是“严”一定要出于老师真挚的爱中，这样才会做到严而有理，才能使学生信服;另一方面，班主任对学生的爱要适度、合理，不能爱而骄纵，因为爱本无声，要更多地采取潜移默化的形式对学生进行管理和引导，这样才能实现良好的班级管理目标。
　　二、避免“爱”的误区
　　“爱”在高中班主任的班级管理工作中是必不可少的重要元素，但是班主任要做到科学运用，否则很容易陷入到“爱”的误区，对学生的学习与成长不利。首先，班主任对学生管理工作不能“大包大揽”，有的班主任一味强调学生学习的重要性并积极树立个人的权威，对于与学习有关和无关的事情都大包大揽，要求学生对班主任提出的要求言听计从，这样反而影响力师生关系的和谐，“权威式”的爱也不利于学生自主意识和个人意识的培养。其次，班主任对学生的爱要让学生感受到、体验到，避免“外冷内热”，如有的班主任明明很关心学生，在内心也非常热爱自己的学生，但是在学生面前又总是过于严肃，甚至不苟言笑，这不仅不利于师生之间的情感交流，也容易让学生“敬而远之”。再次，有的班主任的爱是有失偏颇的，没有做到对所有学生进行公平的爱，即对学生分等级、分阵营，甚至嫌贫爱富，或者只关爱优等生，对后进生视而不见，这不仅违背了教育的公平原则，也难以让班级上所有学生信服，对班级管理工作的后续开展也是十分不利的。
　　三、注重“爱”的人性化和柔性融入
　　在高中班级管理工作中，需要班主任积极融入自己的爱心，但是爱的融入方式也需要引起班主任的高度重视。由于高中生已经具备了较高的自主管理意识和一定的自主管理能力，所以班主任没有必要一味对学生进行机械性的管理，而是要更多地采取人性化管理手段，注重爱的柔性融入，主动了解学生的学习需求和内心想法，并虚心听取学生们的意见和建议，这样不仅可以有效拉近和师生之间的距离，也可以让学生体会到班主任的和蔼可亲。同时，在对于问题学生的管理上，班主任不要一味地批评和惩罚，而是应当先了解问题学生的问题以及成因，然后与学生谈心，引导学生进行自我纠正和评价，让学生学会换位思考和自我反省，当学生无法正确认识自己的问题时，班主任再进行正确的引导，这样的教育方式更容易让学生感受到班主任的关心、尊重和爱护。
　　四、建设充满“爱”的班集体
　　班主任在高中班级管理工作中占据中心地位，建设一个充满爱的班集体是一个重要的任务，只有这样才能更好地对班级负责，对学生的学习和未来负责。对此，班主任在班集体的建设中，一定要公平、平等、开放，不能有私心、偏心，要鼓励学生的自主管理，尊重学生的个性素质，多与学生交流，增加师生之间爱的互动。同时，要鼓励学生彼此之间多交流、多互动，要互帮互助，有集体责任感和荣誉感，愿意为班集体付出自己的爱心，承担自己的责任，从而建设一个有爱的班集体，让学生在充满爱的环境下快乐地学习与成长。
　　总之，在高中班级管理的工作实践中，班主任必须正确处理好“爱”与“严”之间的关系，做到爱本无声、潜移默化，让自己的爱可以“随风潜入夜”般地入微体察，在循循善诱中促进师生关系的和谐，让学生可以真正感受到班主任的亲切、仁爱，促进高中生的学习与成长。
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