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摘 要： 在英语听、说、读、写四项基本技能中，写是基本的语言活动之一，英语教学不仅要通过耳听、口说、眼看，还要通过手写。在教学中，写有两方面的意义，一是书写，二是写作。写作比较难，但也很重要，本文分低、中、高段循序渐进地培养学生写作能力。
关键词： 小学英语 写作教学 分段训练
英语教学的目的在于发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。《英语新课程标准》中语言技能包括听、说、读、写四项基本技能及这四种技能的综合运用技能，四者之间密切联系，相互渗透，互为基础。听、读是领会和理解别人表达的意思；说和写是用言语表达思想。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。
目前的小学英语教学，极其重视“听、说、读”的能力训练，“写”的教学基本一直停留在“抄写”阶段，没有开始真正意义上的写作教学。在英语四项技能中，写作对学生的要求是最高的，它要求学生具有以英语思维方式遣词造句，熟练掌握拼写、标点等写作的基本知识的能力，还需要学生有创造性、有合乎逻辑的表达思想的能力。这些都需要教师在教学过程中循序渐进地进行培养。
牛津小学英语教材为学生的写作提供了强有力的保障，信息量大，内容丰富，充满童真童趣，学生们很喜欢，也乐于学习和模仿。每单元都安排一个话题，各个话题都结合实际，贴近生活。学生可以带着英语知识轻松走进生活，写他们所熟知的人或事物，为英语写作提供了参考主题和素材库。
对于小学生来说，创造性地运用语言确实有一定的难度，在写作教学中，教师应针对儿童的年龄特点和语言水平，设计难易得当且充满童趣的写作任务和模式。教学需要分低、中、高段循序渐进，逐步培养学生的写作能力。
1.低段：仿写、改写训练
仿写就是模仿范文的立意、构思、布局或表现手法进行写作。小学英语教材以对话为主，教师可以要求学生在熟记举行和对话的基础上举一反三，进行仿写。例如：牛津小学英语3A Unit11，主要学习自我介绍。课文是（1）My name is Nancy.I’m an English girl.I’m from a London.I’m nine.I’m not tall.My hair is long.（2）My name is Liu Tao.I’m a Chinese boy.I’m from Shanghai. I’m ten.I’m thin.My eyes are small.
仿写比较简单，适合全体学生参与，写之前，教师可以组织学生先以口语形式展示，有了口语的铺垫，学生写起来内容会更丰富。
进行了一定量的仿写训练后，教师要鼓励学生在原有的框架上进行适当拓展，使习作的内容更加生动和丰富。三年级E部分“Fun house”中活动1多是听力活动，只有图片显示，可以选择这些图片结合本单元知识看图写话。例如：牛津小学英语3B Unit10，本单元围绕“play”这个词展开，我选择E部分活动1中的图片，设置了两个挑战。挑战一，学生运用XXX can play...的句型描述图片;挑战二，运用A：Do you play...B：Yes，I do./No，I don’t.I play....的对话描述图片，学生的挑战热情很高。
改写是很有趣的，也便于学生掌握单元知识。例如：牛津小学英语5B Unit8，本单元围绕weekends谈论了Mike，Wang Bing，Helen等在周末的活动，学生根据板书提示，将它们的周末活动运用语段表达出来：At the weekends，Wang Bing often surfs the Internet，sometimes he goes swimming or plays basketball，he likes sports.Helen likes watching TV，she and Yang Ling often do housework at home.Su Hai and Su Yang often watch cartoons.Sometimes they catch butterflies in the park.
2.中段：情景话题写作训练
牛津小学英语教材每单元都有一个鲜明的话题，该单元的词汇、会话都是围绕该话题展开的。中年级段的学生已经掌握了一定的词汇量和句型，在教授每单元时可以进行相关内容的渗透，结束后根据该单元内容进行话题写作。如：教学牛津小学英语4B Unit7“At a snack bar”时学生就以At a snack bar为题，将A部分写成这样的语段：Su Hai，Su Yang and their father are at a snack bar.Su Yang would like a hamburger.Su Hai would like some noodles.They would like to drink some orange juice.Their father， Mr.Su would like a cup of coffee.How much are they?They are thirty-two yuan in all.
牛津小学英语5B Unit3围绕busy day展开，学生将自己的busy day写下来，如：It is Monday.I have a busy day.From seven in the morning to ten at night，I have no time for rest.I have seven lessons a day.After school I play basketball with my classmates.I do my homework at half past seven.Then I read books and listen to music.I go to bed at nine fifty-five.I am really busy today.And I am very tired. 3.高段：创造性写作训练
创造性写作是在学生有了一定习作和语感基础上进行的稍高层次的写作训练，使学生有更多的展示英语水平的自由空间。创造性写作可以是主题式写作，可以是情景写作，也可以是联想写作。
牛津小学英语6A Unit3，Unit5主要学习一般过去时，用过去时描述曾经发生的事。结合这两个主题，布置学生写一写上周的活动，用本单元所学的动词词组的过去式描述自己的生活。
学生可以发挥自己的想象力和创造力的空间进行写作。例如指导学生写My dream?摇?摇?摇?摇 ?摇的想象作文，写之前教师给出句型和基本骨架供学生参考，让学生思考，想象他们理想中的事物，然后用英语简单地描写，其中一位学生在写My dream house的想象作文时，在他所描述的房子中居然有一间玩具房，并在旁边写上了my toy room。又如，一位学生在写My dream garden的作文时写了“I want to plant an ice cream tree.”的句子，而学生并没有学过toy room和ice cream tree的合成词，老师应仔细观察并珍惜学生的每一次创造，并及时地对同学给予肯定和高度赞扬，鼓励他大胆地、尽情地想象，那么学习英语就没那么枯燥了。除了围绕教材进行写作训练之外，还可以挖掘教材进行有趣的创造性写作练习，可以是看图写话或者画画写写，无论是一句话还是一段话，对学生来说都是有意义的。
学生的作文要及时地批改，学生对句型的运用总不是那么熟练，学生的错误百出，有时很离谱，对学生在写作中出现的错误，可以用一些柔和的方式指出，并给予他们指导，告诉他们怎么错了，订正在边上（订正在原位会使他们忽略错误），知道正确答案，再加以鼓励，这样，他们会慢慢积累知识。
对于写得好的，可以当场给予表扬和鼓励，把好的文章读给大家听或者展贴出来，其余学生可以一起分享。要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。
写作在英语教学中是不可忽略的一项。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。教师合理教学，学生长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考，多练笔，就一定会对写作产生浓厚兴趣，提高英语写作能力，为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
［1］牛津小学英语.3A/3B/4B/6A，2001.11.
［2］Arthur Brookes，Peter Grundy.英语写作教学［M］.人民教育出版社，2000.
［3］李颖琛.浅谈小学高年级英语教学中如何尝试写作训练［J］.学生之友(小学版)(下)，2010，03.
［4］梁伊丽.高效课堂下的小学英语写作教学［J］.现代教育科学，2010.12.
关键词： 小学英语 写作教学 分段训练
英语教学的目的在于发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。《英语新课程标准》中语言技能包括听、说、读、写四项基本技能及这四种技能的综合运用技能，四者之间密切联系，相互渗透，互为基础。听、读是领会和理解别人表达的意思；说和写是用言语表达思想。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。
目前的小学英语教学，极其重视“听、说、读”的能力训练，“写”的教学基本一直停留在“抄写”阶段，没有开始真正意义上的写作教学。在英语四项技能中，写作对学生的要求是最高的，它要求学生具有以英语思维方式遣词造句，熟练掌握拼写、标点等写作的基本知识的能力，还需要学生有创造性、有合乎逻辑的表达思想的能力。这些都需要教师在教学过程中循序渐进地进行培养。
牛津小学英语教材为学生的写作提供了强有力的保障，信息量大，内容丰富，充满童真童趣，学生们很喜欢，也乐于学习和模仿。每单元都安排一个话题，各个话题都结合实际，贴近生活。学生可以带着英语知识轻松走进生活，写他们所熟知的人或事物，为英语写作提供了参考主题和素材库。
对于小学生来说，创造性地运用语言确实有一定的难度，在写作教学中，教师应针对儿童的年龄特点和语言水平，设计难易得当且充满童趣的写作任务和模式。教学需要分低、中、高段循序渐进，逐步培养学生的写作能力。
1.低段：仿写、改写训练
仿写就是模仿范文的立意、构思、布局或表现手法进行写作。小学英语教材以对话为主，教师可以要求学生在熟记举行和对话的基础上举一反三，进行仿写。例如：牛津小学英语3A Unit11，主要学习自我介绍。课文是（1）My name is Nancy.I’m an English girl.I’m from a London.I’m nine.I’m not tall.My hair is long.（2）My name is Liu Tao.I’m a Chinese boy.I’m from Shanghai. I’m ten.I’m thin.My eyes are small.
仿写比较简单，适合全体学生参与，写之前，教师可以组织学生先以口语形式展示，有了口语的铺垫，学生写起来内容会更丰富。
进行了一定量的仿写训练后，教师要鼓励学生在原有的框架上进行适当拓展，使习作的内容更加生动和丰富。三年级E部分“Fun house”中活动1多是听力活动，只有图片显示，可以选择这些图片结合本单元知识看图写话。例如：牛津小学英语3B Unit10，本单元围绕“play”这个词展开，我选择E部分活动1中的图片，设置了两个挑战。挑战一，学生运用XXX can play...的句型描述图片;挑战二，运用A：Do you play...B：Yes，I do./No，I don’t.I play....的对话描述图片，学生的挑战热情很高。
改写是很有趣的，也便于学生掌握单元知识。例如：牛津小学英语5B Unit8，本单元围绕weekends谈论了Mike，Wang Bing，Helen等在周末的活动，学生根据板书提示，将它们的周末活动运用语段表达出来：At the weekends，Wang Bing often surfs the Internet，sometimes he goes swimming or plays basketball，he likes sports.Helen likes watching TV，she and Yang Ling often do housework at home.Su Hai and Su Yang often watch cartoons.Sometimes they catch butterflies in the park.
2.中段：情景话题写作训练
牛津小学英语教材每单元都有一个鲜明的话题，该单元的词汇、会话都是围绕该话题展开的。中年级段的学生已经掌握了一定的词汇量和句型，在教授每单元时可以进行相关内容的渗透，结束后根据该单元内容进行话题写作。如：教学牛津小学英语4B Unit7“At a snack bar”时学生就以At a snack bar为题，将A部分写成这样的语段：Su Hai，Su Yang and their father are at a snack bar.Su Yang would like a hamburger.Su Hai would like some noodles.They would like to drink some orange juice.Their father， Mr.Su would like a cup of coffee.How much are they?They are thirty-two yuan in all.
牛津小学英语5B Unit3围绕busy day展开，学生将自己的busy day写下来，如：It is Monday.I have a busy day.From seven in the morning to ten at night，I have no time for rest.I have seven lessons a day.After school I play basketball with my classmates.I do my homework at half past seven.Then I read books and listen to music.I go to bed at nine fifty-five.I am really busy today.And I am very tired. 3.高段：创造性写作训练
创造性写作是在学生有了一定习作和语感基础上进行的稍高层次的写作训练，使学生有更多的展示英语水平的自由空间。创造性写作可以是主题式写作，可以是情景写作，也可以是联想写作。
牛津小学英语6A Unit3，Unit5主要学习一般过去时，用过去时描述曾经发生的事。结合这两个主题，布置学生写一写上周的活动，用本单元所学的动词词组的过去式描述自己的生活。
学生可以发挥自己的想象力和创造力的空间进行写作。例如指导学生写My dream?摇?摇?摇?摇 ?摇的想象作文，写之前教师给出句型和基本骨架供学生参考，让学生思考，想象他们理想中的事物，然后用英语简单地描写，其中一位学生在写My dream house的想象作文时，在他所描述的房子中居然有一间玩具房，并在旁边写上了my toy room。又如，一位学生在写My dream garden的作文时写了“I want to plant an ice cream tree.”的句子，而学生并没有学过toy room和ice cream tree的合成词，老师应仔细观察并珍惜学生的每一次创造，并及时地对同学给予肯定和高度赞扬，鼓励他大胆地、尽情地想象，那么学习英语就没那么枯燥了。除了围绕教材进行写作训练之外，还可以挖掘教材进行有趣的创造性写作练习，可以是看图写话或者画画写写，无论是一句话还是一段话，对学生来说都是有意义的。
学生的作文要及时地批改，学生对句型的运用总不是那么熟练，学生的错误百出，有时很离谱，对学生在写作中出现的错误，可以用一些柔和的方式指出，并给予他们指导，告诉他们怎么错了，订正在边上（订正在原位会使他们忽略错误），知道正确答案，再加以鼓励，这样，他们会慢慢积累知识。
对于写得好的，可以当场给予表扬和鼓励，把好的文章读给大家听或者展贴出来，其余学生可以一起分享。要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。
写作在英语教学中是不可忽略的一项。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。教师合理教学，学生长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考，多练笔，就一定会对写作产生浓厚兴趣，提高英语写作能力，为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
［1］牛津小学英语.3A/3B/4B/6A，2001.11.
［2］Arthur Brookes，Peter Grundy.英语写作教学［M］.人民教育出版社，2000.
［3］李颖琛.浅谈小学高年级英语教学中如何尝试写作训练［J］.学生之友(小学版)(下)，2010，03.
［4］梁伊丽.高效课堂下的小学英语写作教学［J］.现代教育科学，2010.12.