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摘 要：新任教师是教师中的一个特殊群体，在他们专业发展最初阶段——入职阶段，是专业发展的关键时期，对他们今后成为什么样的教师影响重大。
关键词：新教师； 入职教育
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（20156）01-165-001
笔者承担了江苏省教育规划办课题《新教师校本入职教育研究》课题，并在教育局负责两届新教师入职教育工作，现结合工作体会谈谈对新教师入职教育的认识。
一、什么是入职教育
新任教师一般是指完成了所有的职前培训课程（包括实习），得到教师资格证书，受到某所学校聘用，刚开始正式教学不久的教师。本文主要指工作第一年的教师。入职教育就是在新教师职业生涯的初始阶段，对新教师的教育教学，包括课堂教学、学生管理等诸方面提供为期至少一年的有计划、系统和持续的帮助和培训，改变过去只靠新教师“自悟”为对新教师的教育教学等多方面进行积极的指导和支持，让新教师能较快地适应学校、适应教育教学，加快教师成为优秀教师的进程，为教师专业发展打下良好的基础。
二、入职教育已经引起广泛重视
国外对新教师这一阶段的专业发展特点较早的给予了关注。上世纪70年代初期，英国教育家詹姆斯·波特就提出著名的“教师教育三段论”，认为教师教育应该由职前教育、入职教育和在职教育三部分组成，率先将入职教育引入了教师教育系统。到上世纪80年代后期，新教师入职教育迅速成为发达国家教师教育中的热点，不仅在实践层面得到政府、学区、学校的广泛支持，而且在理论层面得到深入的研究。现在，在许多教育发达国家，新教师的入职教育已成为制度，有许多很成功的做法。如美国新教师的“入门指导计划”，德国的新教师“资格认证系统”，日本新教师的“导师制”、新西兰的新教师“咨询指导计划”、英国入职教师教育国家课程等，都是成功的教师入职教育模式。
我国对新教师的培养也越来越重视，《中华人民共和国教师教育条例（草案）》指出：已取得教师资格尚未上岗的新任教师必须接受不得少于一个月的入职教育。目前，许多教育行政部门和学校在新教师的入职教育上进行了有益的探索，如许多地方的教育行政部门在新教师上岗前，集中对新教师进行一些时间的上岗培训；很多学校重视做好对新教师的“传帮带”等。但总的来讲，到目前为止，我国的教师入职教育在教育连续体中，还是最薄弱的一环。从制度层面看，入职教育还没有成为一项完善的制度，虽然有文件规定，但没有明确的政策和强制性的要求，也没有健全的监督和评价机制。在多数情况下，人们还把教师教育划分为职前和在职教育两个阶段，入职教育作为教师教育的一个相对独立的阶段存在的意义，还没有得到普遍重视；从操作层面看，虽然许多地方对新教师的入职教育做了有益的探索，但是尚没有公认的、产生较大影响的教师入职教育做法或模式出现。各地的入职教育内容、方法、要求，随意性还很大。一些地方教育行政部门搞的新教师的岗前培训，时间上只有几天，主要形式就是几场报告，对新教师有教育作用，但毫无疑问，它不能代替入职教育；从研究层面看，我国对入职教育的研究比较薄弱。虽然这方面论文不少，但介绍国外做法的比较多，介绍国内做法的比较少。对我国入职教育制度的建立、内容、方法和评价的研究尚处在初期的探讨阶段。中小学是教师入职教育的主体，但对学校层面如何开展入职教育这方面研究却很少。
三、新教师入职教育的内容与形式
最近几年，我们在新教师的入职教育方面做了一些探索，这里简要介绍一下。新教师入职教育要立足于课堂和班级，在教学实践中开展教育，提高课堂教育教学水平，使之能尽快成为合格教师是根本目的。但我们的入职教育没有就课堂抓课堂，也没有局限在新教师所在学校，而是采用教育局与学校齐抓共管的方式来进行。教育局制订了新教师入职教育方案，明确入职教育的形式、主要内容和要求，规定达不到有关要求将影响转正。在县教育局层面，主要抓了三个方面工作，一是在城区学校为每个新教师聘请一位名师作为指导教师，加上学校指定的指导教师，就是所谓的“双导师制”，弥补了农村学校缺少优秀指导教师的不足，更有利于新教师的成长提高；二是举行新教师钢笔字、粉笔字、简笔画、普通话、现场备课和课件制作的展示评比，促进教学基本功的提高；三是进行县校两轮的合格课验收。除此之外，我们还聘请县内外专家、名师为新教师讲课、讲座，分享他们的成功经验，举办新教师“学习与成长”交流活动等。
由教育行政部门来抓新教师入职教育，有利于共享优质教育资源，也增大了这项工作的力度，但是新教师工作岗位在学校，承担较多的教育教学工作，让他们经常集中到一起活动并不现实，而且每位新教师的情况也不尽相同，因此，发挥新教师所在学校作用是十分必要的。说的更明白一点，学校能更好地对新教师专业成长提供支持和帮助，新教师的入职教育更多的是校本入职教育。
关键词：新教师； 入职教育
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（20156）01-165-001
笔者承担了江苏省教育规划办课题《新教师校本入职教育研究》课题，并在教育局负责两届新教师入职教育工作，现结合工作体会谈谈对新教师入职教育的认识。
一、什么是入职教育
新任教师一般是指完成了所有的职前培训课程（包括实习），得到教师资格证书，受到某所学校聘用，刚开始正式教学不久的教师。本文主要指工作第一年的教师。入职教育就是在新教师职业生涯的初始阶段，对新教师的教育教学，包括课堂教学、学生管理等诸方面提供为期至少一年的有计划、系统和持续的帮助和培训，改变过去只靠新教师“自悟”为对新教师的教育教学等多方面进行积极的指导和支持，让新教师能较快地适应学校、适应教育教学，加快教师成为优秀教师的进程，为教师专业发展打下良好的基础。
二、入职教育已经引起广泛重视
国外对新教师这一阶段的专业发展特点较早的给予了关注。上世纪70年代初期，英国教育家詹姆斯·波特就提出著名的“教师教育三段论”，认为教师教育应该由职前教育、入职教育和在职教育三部分组成，率先将入职教育引入了教师教育系统。到上世纪80年代后期，新教师入职教育迅速成为发达国家教师教育中的热点，不仅在实践层面得到政府、学区、学校的广泛支持，而且在理论层面得到深入的研究。现在，在许多教育发达国家，新教师的入职教育已成为制度，有许多很成功的做法。如美国新教师的“入门指导计划”，德国的新教师“资格认证系统”，日本新教师的“导师制”、新西兰的新教师“咨询指导计划”、英国入职教师教育国家课程等，都是成功的教师入职教育模式。
我国对新教师的培养也越来越重视，《中华人民共和国教师教育条例（草案）》指出：已取得教师资格尚未上岗的新任教师必须接受不得少于一个月的入职教育。目前，许多教育行政部门和学校在新教师的入职教育上进行了有益的探索，如许多地方的教育行政部门在新教师上岗前，集中对新教师进行一些时间的上岗培训；很多学校重视做好对新教师的“传帮带”等。但总的来讲，到目前为止，我国的教师入职教育在教育连续体中，还是最薄弱的一环。从制度层面看，入职教育还没有成为一项完善的制度，虽然有文件规定，但没有明确的政策和强制性的要求，也没有健全的监督和评价机制。在多数情况下，人们还把教师教育划分为职前和在职教育两个阶段，入职教育作为教师教育的一个相对独立的阶段存在的意义，还没有得到普遍重视；从操作层面看，虽然许多地方对新教师的入职教育做了有益的探索，但是尚没有公认的、产生较大影响的教师入职教育做法或模式出现。各地的入职教育内容、方法、要求，随意性还很大。一些地方教育行政部门搞的新教师的岗前培训，时间上只有几天，主要形式就是几场报告，对新教师有教育作用，但毫无疑问，它不能代替入职教育；从研究层面看，我国对入职教育的研究比较薄弱。虽然这方面论文不少，但介绍国外做法的比较多，介绍国内做法的比较少。对我国入职教育制度的建立、内容、方法和评价的研究尚处在初期的探讨阶段。中小学是教师入职教育的主体，但对学校层面如何开展入职教育这方面研究却很少。
三、新教师入职教育的内容与形式
最近几年，我们在新教师的入职教育方面做了一些探索，这里简要介绍一下。新教师入职教育要立足于课堂和班级，在教学实践中开展教育，提高课堂教育教学水平，使之能尽快成为合格教师是根本目的。但我们的入职教育没有就课堂抓课堂，也没有局限在新教师所在学校，而是采用教育局与学校齐抓共管的方式来进行。教育局制订了新教师入职教育方案，明确入职教育的形式、主要内容和要求，规定达不到有关要求将影响转正。在县教育局层面，主要抓了三个方面工作，一是在城区学校为每个新教师聘请一位名师作为指导教师，加上学校指定的指导教师，就是所谓的“双导师制”，弥补了农村学校缺少优秀指导教师的不足，更有利于新教师的成长提高；二是举行新教师钢笔字、粉笔字、简笔画、普通话、现场备课和课件制作的展示评比，促进教学基本功的提高；三是进行县校两轮的合格课验收。除此之外，我们还聘请县内外专家、名师为新教师讲课、讲座，分享他们的成功经验，举办新教师“学习与成长”交流活动等。
由教育行政部门来抓新教师入职教育，有利于共享优质教育资源，也增大了这项工作的力度，但是新教师工作岗位在学校，承担较多的教育教学工作，让他们经常集中到一起活动并不现实，而且每位新教师的情况也不尽相同，因此，发挥新教师所在学校作用是十分必要的。说的更明白一点，学校能更好地对新教师专业成长提供支持和帮助，新教师的入职教育更多的是校本入职教育。