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［摘要］当前我国普通理工科高校管理学本科的人才培养存在着定位偏高、培养与实际相脱离、专业开设以及课程结构共性趋同等问题。对此，高校应革新教学理念和教学内容，突出实践教学，强化专业教学手段，改革课程体系设计，增强特色，以提高学校教学的质量和水平。
［关键词］理工科高校 管理学 人才培养
［作者简介］周淼（1978- ），女，江西波阳人，陕西省教育厅高等教育处，研究方向为高等教育学。（陕西 西安 710003）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0109-03
进入21世纪，随着我国社会主义市场经济体制的逐渐完善，作为向社会输出专业管理人才的管理学专业教育遇到了前所未有的挑战。现有的培养目标、模式与我国实际对管理学人才的要求已经相脱离，出现了定位偏高、共性趋同等错位现象。如何对现有的管理学本科人才培养模式进行改革，将培养目标转变到提高学生的学习能力、实践能力、创造能力和智力资本水平等方面上来，已成为国内教育界的重点研究问题。
一、我国普通理工科高校管理学本科的基本情况
理工科高校是指以基础科学和工程技术学科专业为主的，培养基础性研究和在生产领域从事设计、制造、技术开发和管理工作的高级专门人才的国家公办高校。而普通理工科高校是指相对于国家各级重点建设的理工科重点高校，如各部委、省属重点等这些院校以外的一般理工科高校。目前在我国各大高校开设的管理学专业主要包括工商管理、人力资源管理、市场营销、财务管理、电子商务、行政管理、信息管理与信息系统、农林经济管理等，其中，开设最多的专业是工商管理和信息管理与信息系统。从总体情况来看，我国高校管理学的专业数量逐年增多，而且很多普通理工科高校也在不断开设管理学专业，以迎合经济发展对管理型人才的需求。与综合类和专业财经类院校相比，理工科高校在开设管理学专业方面存在以下几个不足：首先，缺乏优秀的教师，师资力量不足；其次，教学硬件设施配套情况较差；再次，普通理工科院校的管理学的生源质量较差；最后，在重视程度、培育理念、教学方法等也存在差距。
随着我国经济的持续快速发展，社会对管理学各专业人才的需求旺盛。即使是在大学生人数激增、就业相对困难的今天，管理学专业的就业形势依然比较好。调查结果显示，社会对管理学专业毕业生需求意愿较强，未来十大热门职业中的理财规划师、物流师、注册会计师、营销师、精算师、管理咨询师六个专业都属于管理学行业。
但从人才市场中的管理学本科生的就业状况来看，却不太乐观。这和上升的社会需求产生了明显的矛盾，笔者认为主要原因在于：其一，目前的毕业生大多存在知识结构不完善、整体素质不高、竞争力不强等问题。其二，管理学科专业毕业人数众多，这直接造成毕业生就业压力增大。其三，管理行业存在着“重经验，轻专业”的现象。由于管理学科专业在实际操作方面要求较高，很多用人单位对经验的要求超出了对专业的要求，这成为应届毕业生就业难的直接原因。同时，由于培养水平、管理学科专业化程度、学校的知名度等原因，使得普通理工科高校管理学专业毕业生在就业竞争中处于劣势地位。
二、当前普通理工科高校管理学本科人才培养中存在的主要问题
（一）人才培养目标不明确，定位普遍偏高
理工科高校的教学研究强项在理工科专业，很多学校建立管理学专业基本是盲目跟从综合类和财经类院校，迎合社会上管理类专业热的现象，为了显示学校的学科齐全而建立管理学专业，对学科内涵及发展前景缺乏科学的认识。再加上缺乏良好的师资，使得许多专业培养目标模糊，定位偏高，培养目标与实际教学相脱节。
（二）课程设置缺乏科学性
这主要表现为：一是缺乏系统性，由于受到传统教学体制和国外教学模式的交叉影响，专业的课程设置不成体系，教学内容存在重复和脱节现象，学生难以在四年学习后形成完整的专业学科知识体系。二是缺乏针对性，很多普通理工科高校单纯地照搬管理院校的课程设置，盲目地攀比名牌院校的专业设置，使得课程内容设置存在着“大、空、不切实际”的情况，不能很好地体现学校、地方和行业特色。三是缺乏前瞻性，课程内容更新速度慢，无法满足时代发展的要求。
（三）教学方法跟不上形势发展的需要
首先，“以课堂为中心”“以老师为中心”“以书本为中心”的教学方法和手段普遍存在。“满堂灌”“注入式”教学，不能有效地调动起学生学习的主动性，难以培养学生的能力、发展学生的潜质。其次，以现代化多媒体教学为代表的教学手段普及缓慢。再次，考试形式单一，大都采用传统的闭卷考试，偏重于对学生理论知识的识记检查，忽视了对学生思维方法和实际动手能力的考查，有碍于学生整体素质的提高。最后，实践性教学环节薄弱，很多学校缺乏对学生动手能力的培养。
三、我国普通理工科高校管理学本科人才培养的新方法
（一）正确定位普通理工科高校管理学本科人才培养的目标
1.根据我国社会经济发展的需要确定人才培养目标。目前，我国管理学本科人才培养目标大致为：培养适应社会主义市场经济建设需要、掌握现代管理的基本知识、具备从事管理实际工作的基本技能和较高素质的高级管理专门人才。而有些专家对此提出异议，他们认为，在高等教育精英化时期，培养高级专门人才是高等院校的主要教学任务，但在高等教育大众化的今天，除极少数具备硬件和软件实力的研究型大学之外，如此定位大多数本科高校、大多数管理学本科的教学目标就显得不合实际了。因此，有人提出，要将一般管理学本科人才培养目标定位在：掌握基本的理论素养和专业知识、具有一定的发展潜力、能够从事具体管理工作的应用型经营管理人才。这里隐去了高级，强调了应用或者实用。这样的培养目标，能够与我国经济发展的需要相适应。在现阶段，我国更需要应用型本科管理人才，这样的学生更能适应社会对管理学应用人才的需求。
2.根据有行业特色和学校特色确定培养目标。近年来，管理学的本科生培养一直在强调要培养知识面宽、能够适应各种情况的学生，同时专业教育从强调对口转变为重在能力的培养和素质的提高，这在大方向上是正确的。然而，这并不意味着应该淡化培养目标中的行业特色，相反，我们更需要通过展示培养目标中的行业特色来体现各校的办学特色，凸显学生的竞争力。如北京印刷学院，从立足于印刷行业的优势出发，在管理学人才的培养方向上，首先定位在出版印刷行业，并深入这一行业，为这一行业培养优秀的合格人才。尽管来自各个方面的竞争日益加剧，该校所培养出来的毕业生始终在印刷行业占有牢固的就业地位。社会需求的现实说明，随着科技、经济及社会的迅猛发展，不仅过分狭窄的专业已经难以适应长远发展的需要，而且学无所长的通才也难以在就业的激烈竞争中脱颖而出。综合考虑两方面因素，我们就应该努力培养专通结合、文理交融的复合型人才，这才是现代管理本科教育的发展方向。因此，对于具有理工科优势和行业背景的高校，应充分依托自身优势，尽可能地展示培养目标的行业特色，为社会输送出更多的懂技术、会管理、动手能力强的合格毕业生。
（二）构建新的课程体系
应该按照我国对应用型管理学本科人才培养目标的要求，重新构建符合管理类各专业自身特点的课程体系。首先，学生应在思想道德素质、个性素质、知识素质、智能素质、审美素质、身体素质六种素质上有新的提升，要能够适应学习型社会的要求和信息化发展的需要。其次，课程结构及技能标准应有新的调整。应要求学生不仅要能适应我国管理学专业教育与经济全球化接轨的需要，而且要能够适应我国的中小企业的需要。再次，主干课程应在突出基本理论、基本技能的同时，及时将学科发展的新知识、新观点和新方法引入课堂，实现理论与实践的紧密结合。
构建新的课程体系，应该体现在三个方面：一是加强综合素质教育，使学生能够系统地接受包括人文社会科学、自然科学与技术、艺术等基本知识的教育，培养学生的多元化知识结构和逻辑思维能力，陶冶学生的情操。二是实行共性和特色相结合的原则，突出学校的办学特色。国家对管理学本科人才的培养目标和培养质量有基本的要求，同类型学校课程设置应具有相对统一性。同时，各院校应努力将各自的办学优势和特色反映在教学计划中，体现出特色原则，将自身的实际情况和国家培养要求结合起来，使学生既懂得管理的基本知识，又对本行业和技术有所了解。三是实现教学内容和课程体系的整体优化，加强教学内容和教学体系的统筹协调，避免脱节和不必要的重复。
（三）改革教学内容
首先，要从根本上转变教育观念，将现代教学内容与传统教学内容结合起来，用现代教育的观点来审视、选择传统的内容。其次，要合理处理教学内容与教学课时的关系，教师要在有限的教学课时内增加前沿知识，删去那些过时、陈旧和重复的内容。再次，要正确处理个体与整体的关系，从专业的系统性和前瞻性的高度充分认识每门课程在教学计划中的地位和作用，既不能过度地削弱某门课程的教学内容，又不能因强调其重要性而挤占其他课程的教学时间。最后，要正确把握教学内容的改革方向。一方面，要选择那些能够反映现代、融合前沿、与国际接轨、具有时代性的教学内容；另一方面，要尽可能避免过高或过偏的理论教材，应弥补过去教学所留下的薄弱环节与知识空缺。
（四）改革传统的教学方法和手段，切实提高教学质量
1.加强启发式教学。传统的教学大都采用教师课堂讲授、学生课后复习的方法，但这种方法并不能发挥学生的主动性。因此，笔者建议应针对管理类课程的特点，改进教学方法：一是加强案例教学。由任课教师编制与所讲课程有关的案例材料，讨论前由学生充分准备，讨论中教师应给予指导，讨论后由教师提出看法，进行评价。案例教学法的本质在于向学生提供一个有待解决的特定管理情景，让学生去分析、诊断和解决问题。其主要目的在于培养学生解决实际问题的基本能力和创新能力。二是开展专题讨论式教学。为解决学时少、内容多的矛盾，并更好地突出教学重点，可将一门课程或一些章节内容，分解成若干相对独立的专题，然后分小组进行讨论，形成对每个专题的研究讨论报告，再由每个小组派代表分别在全班进行讲解和报告。这种专题式讨论，重点明确，通过小组分工负责，鼓励同学积极参与。三是组织模拟教学。任课教师可以根据课程的进展情况，适当地在上课中给出某一企业发展的背景资料，提出其面对的问题，让学生在此基础上进行模拟决策。四是开展课外科技活动。如组织财务管理、人力资源管理等专业方面的前沿讲座、知识大赛、优秀论文评奖、人力资源模拟比赛、对外交流活动等，激发学生创新的热情，提高学生的创新能力。在科技活动上，可以引入科技发展前沿知识，定期邀请管理学界的专家和企业里有丰富经验的管理人员来学校举办讲座。这样可以丰富学生的知识，了解前沿科技的发展，拓展学生的知识面，增加他们的信息量。
2.加强实践性教学，开启校企联合办学模式。随着我国经济的不断发展，高等教育改革的不断深入以及社会对人才要求标准的日益提高，高校传统的封闭式教学模式正面临着巨大的挑战。由于管理学专业自身的特点，其教学改革要与社会生活、实践紧密联系起来。很多高校在这方面的探索取得了宝贵经验，如建立稳定的校内外实习实验基地、学生管理协会、与企业合作共同培养学生等，但在实践中这方面的工作却是困难重重。笔者认为，校企联合办学模式是一种很好的尝试。所谓校企联合办学模式，其实质就是发挥社会、企业和高校各自办学优势，共同培养社会和企业所需要的应用型管理人才。理工科高校可以利用其在某个学科、行业中的资源和影响力，与行业内的企业建立广泛的联系和交流，建立起实习基地，与企业共同培养学生。这样培养出来的管理学毕业生不仅具备专业知识，而且具备行业知识，能够为企业服务，提高企业的竞争力，从而实现高校、学生与企业的“三赢”。
3.加快现代化教学手段的使用进程。首先，创建和运用计算机辅助教学系统。在我国高校管理学教学实践中，创建计算机辅助教学系统，将现代化教学手段和方法贯穿于管理学教学的各个环节和各门课程中。其次，普及电化教学。应用投影、幻灯录音、电视录像影碟机、无线电教室等多种现代化教学手进行辅助教学，这样可以减轻教师的体力劳动，节约课堂时间，更重要的是电化教学还可以提高学生的感性认识，增强学生的形象思维和参与意识，从而提高教学效率和教学质量。最后，建立教学实验室，将理工科学生的培养方法适当地引入管理学专业的教学中来。如建立电子商务实验室、ERP沙盘模拟实验室、模拟决策实验室等，在每门课程的教学中留出3～4个课时用来培养学生的实际操作能力。
总之，我国理工科高校管理学科本科专业的教育改革还面临着很多问题应该去探讨、去研究、去解决。笔者认为，这类学校只有通过创新教学理念与教学模式，努力探索适合自身特色的培养目标，形成“基础课程－核心课程－专业模块－学位论文”一体化的特色培养体系，才能为学生发展开拓更大的空间；只有以学生发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性，使得教学能够更好地贴近社会要求，管理学的本科毕业生才能具备不断进行知识更新和知识创新的能力，适应知识经济时代的要求。
［参考文献］
［1］张进，伊农.经济管理类本科专业培养目标的错位及其匡正［J］.扬州大学学报，2001（5）.
［2］张颖利，许正良.中外管理教育的比较［J］.吉林教育科学，2000（3）.
［3］张英奎，谢秀红.管理学教学改革刍议［J］.中国大学教学，2004（9）.
［4］赵永亮.经济与管理专业教学改革研究［J］.教育研究，2004（11）.
［5］李金林，马龙宝.经济管理学科本科教育的核心理念与教学改革［J］.黑龙江高教研究，2007（1）.
［6］李瑞芬.大学本科经济管理学科课程教学方法改革［J］.北京农学院学报，2002（4） .
［7］张进.经济管理学科本科专业培养目标的错位及其匡正［J］.扬州大学学报，2001（4）.
［8］姚正海.关于工商管理学科本科人才培养模式的思考［J］.南京航空航天大学学报（社会科学版），2005（9）.
［关键词］理工科高校 管理学 人才培养
［作者简介］周淼（1978- ），女，江西波阳人，陕西省教育厅高等教育处，研究方向为高等教育学。（陕西 西安 710003）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0109-03
进入21世纪，随着我国社会主义市场经济体制的逐渐完善，作为向社会输出专业管理人才的管理学专业教育遇到了前所未有的挑战。现有的培养目标、模式与我国实际对管理学人才的要求已经相脱离，出现了定位偏高、共性趋同等错位现象。如何对现有的管理学本科人才培养模式进行改革，将培养目标转变到提高学生的学习能力、实践能力、创造能力和智力资本水平等方面上来，已成为国内教育界的重点研究问题。
一、我国普通理工科高校管理学本科的基本情况
理工科高校是指以基础科学和工程技术学科专业为主的，培养基础性研究和在生产领域从事设计、制造、技术开发和管理工作的高级专门人才的国家公办高校。而普通理工科高校是指相对于国家各级重点建设的理工科重点高校，如各部委、省属重点等这些院校以外的一般理工科高校。目前在我国各大高校开设的管理学专业主要包括工商管理、人力资源管理、市场营销、财务管理、电子商务、行政管理、信息管理与信息系统、农林经济管理等，其中，开设最多的专业是工商管理和信息管理与信息系统。从总体情况来看，我国高校管理学的专业数量逐年增多，而且很多普通理工科高校也在不断开设管理学专业，以迎合经济发展对管理型人才的需求。与综合类和专业财经类院校相比，理工科高校在开设管理学专业方面存在以下几个不足：首先，缺乏优秀的教师，师资力量不足；其次，教学硬件设施配套情况较差；再次，普通理工科院校的管理学的生源质量较差；最后，在重视程度、培育理念、教学方法等也存在差距。
随着我国经济的持续快速发展，社会对管理学各专业人才的需求旺盛。即使是在大学生人数激增、就业相对困难的今天，管理学专业的就业形势依然比较好。调查结果显示，社会对管理学专业毕业生需求意愿较强，未来十大热门职业中的理财规划师、物流师、注册会计师、营销师、精算师、管理咨询师六个专业都属于管理学行业。
但从人才市场中的管理学本科生的就业状况来看，却不太乐观。这和上升的社会需求产生了明显的矛盾，笔者认为主要原因在于：其一，目前的毕业生大多存在知识结构不完善、整体素质不高、竞争力不强等问题。其二，管理学科专业毕业人数众多，这直接造成毕业生就业压力增大。其三，管理行业存在着“重经验，轻专业”的现象。由于管理学科专业在实际操作方面要求较高，很多用人单位对经验的要求超出了对专业的要求，这成为应届毕业生就业难的直接原因。同时，由于培养水平、管理学科专业化程度、学校的知名度等原因，使得普通理工科高校管理学专业毕业生在就业竞争中处于劣势地位。
二、当前普通理工科高校管理学本科人才培养中存在的主要问题
（一）人才培养目标不明确，定位普遍偏高
理工科高校的教学研究强项在理工科专业，很多学校建立管理学专业基本是盲目跟从综合类和财经类院校，迎合社会上管理类专业热的现象，为了显示学校的学科齐全而建立管理学专业，对学科内涵及发展前景缺乏科学的认识。再加上缺乏良好的师资，使得许多专业培养目标模糊，定位偏高，培养目标与实际教学相脱节。
（二）课程设置缺乏科学性
这主要表现为：一是缺乏系统性，由于受到传统教学体制和国外教学模式的交叉影响，专业的课程设置不成体系，教学内容存在重复和脱节现象，学生难以在四年学习后形成完整的专业学科知识体系。二是缺乏针对性，很多普通理工科高校单纯地照搬管理院校的课程设置，盲目地攀比名牌院校的专业设置，使得课程内容设置存在着“大、空、不切实际”的情况，不能很好地体现学校、地方和行业特色。三是缺乏前瞻性，课程内容更新速度慢，无法满足时代发展的要求。
（三）教学方法跟不上形势发展的需要
首先，“以课堂为中心”“以老师为中心”“以书本为中心”的教学方法和手段普遍存在。“满堂灌”“注入式”教学，不能有效地调动起学生学习的主动性，难以培养学生的能力、发展学生的潜质。其次，以现代化多媒体教学为代表的教学手段普及缓慢。再次，考试形式单一，大都采用传统的闭卷考试，偏重于对学生理论知识的识记检查，忽视了对学生思维方法和实际动手能力的考查，有碍于学生整体素质的提高。最后，实践性教学环节薄弱，很多学校缺乏对学生动手能力的培养。
三、我国普通理工科高校管理学本科人才培养的新方法
（一）正确定位普通理工科高校管理学本科人才培养的目标
1.根据我国社会经济发展的需要确定人才培养目标。目前，我国管理学本科人才培养目标大致为：培养适应社会主义市场经济建设需要、掌握现代管理的基本知识、具备从事管理实际工作的基本技能和较高素质的高级管理专门人才。而有些专家对此提出异议，他们认为，在高等教育精英化时期，培养高级专门人才是高等院校的主要教学任务，但在高等教育大众化的今天，除极少数具备硬件和软件实力的研究型大学之外，如此定位大多数本科高校、大多数管理学本科的教学目标就显得不合实际了。因此，有人提出，要将一般管理学本科人才培养目标定位在：掌握基本的理论素养和专业知识、具有一定的发展潜力、能够从事具体管理工作的应用型经营管理人才。这里隐去了高级，强调了应用或者实用。这样的培养目标，能够与我国经济发展的需要相适应。在现阶段，我国更需要应用型本科管理人才，这样的学生更能适应社会对管理学应用人才的需求。
2.根据有行业特色和学校特色确定培养目标。近年来，管理学的本科生培养一直在强调要培养知识面宽、能够适应各种情况的学生，同时专业教育从强调对口转变为重在能力的培养和素质的提高，这在大方向上是正确的。然而，这并不意味着应该淡化培养目标中的行业特色，相反，我们更需要通过展示培养目标中的行业特色来体现各校的办学特色，凸显学生的竞争力。如北京印刷学院，从立足于印刷行业的优势出发，在管理学人才的培养方向上，首先定位在出版印刷行业，并深入这一行业，为这一行业培养优秀的合格人才。尽管来自各个方面的竞争日益加剧，该校所培养出来的毕业生始终在印刷行业占有牢固的就业地位。社会需求的现实说明，随着科技、经济及社会的迅猛发展，不仅过分狭窄的专业已经难以适应长远发展的需要，而且学无所长的通才也难以在就业的激烈竞争中脱颖而出。综合考虑两方面因素，我们就应该努力培养专通结合、文理交融的复合型人才，这才是现代管理本科教育的发展方向。因此，对于具有理工科优势和行业背景的高校，应充分依托自身优势，尽可能地展示培养目标的行业特色，为社会输送出更多的懂技术、会管理、动手能力强的合格毕业生。
（二）构建新的课程体系
应该按照我国对应用型管理学本科人才培养目标的要求，重新构建符合管理类各专业自身特点的课程体系。首先，学生应在思想道德素质、个性素质、知识素质、智能素质、审美素质、身体素质六种素质上有新的提升，要能够适应学习型社会的要求和信息化发展的需要。其次，课程结构及技能标准应有新的调整。应要求学生不仅要能适应我国管理学专业教育与经济全球化接轨的需要，而且要能够适应我国的中小企业的需要。再次，主干课程应在突出基本理论、基本技能的同时，及时将学科发展的新知识、新观点和新方法引入课堂，实现理论与实践的紧密结合。
构建新的课程体系，应该体现在三个方面：一是加强综合素质教育，使学生能够系统地接受包括人文社会科学、自然科学与技术、艺术等基本知识的教育，培养学生的多元化知识结构和逻辑思维能力，陶冶学生的情操。二是实行共性和特色相结合的原则，突出学校的办学特色。国家对管理学本科人才的培养目标和培养质量有基本的要求，同类型学校课程设置应具有相对统一性。同时，各院校应努力将各自的办学优势和特色反映在教学计划中，体现出特色原则，将自身的实际情况和国家培养要求结合起来，使学生既懂得管理的基本知识，又对本行业和技术有所了解。三是实现教学内容和课程体系的整体优化，加强教学内容和教学体系的统筹协调，避免脱节和不必要的重复。
（三）改革教学内容
首先，要从根本上转变教育观念，将现代教学内容与传统教学内容结合起来，用现代教育的观点来审视、选择传统的内容。其次，要合理处理教学内容与教学课时的关系，教师要在有限的教学课时内增加前沿知识，删去那些过时、陈旧和重复的内容。再次，要正确处理个体与整体的关系，从专业的系统性和前瞻性的高度充分认识每门课程在教学计划中的地位和作用，既不能过度地削弱某门课程的教学内容，又不能因强调其重要性而挤占其他课程的教学时间。最后，要正确把握教学内容的改革方向。一方面，要选择那些能够反映现代、融合前沿、与国际接轨、具有时代性的教学内容；另一方面，要尽可能避免过高或过偏的理论教材，应弥补过去教学所留下的薄弱环节与知识空缺。
（四）改革传统的教学方法和手段，切实提高教学质量
1.加强启发式教学。传统的教学大都采用教师课堂讲授、学生课后复习的方法，但这种方法并不能发挥学生的主动性。因此，笔者建议应针对管理类课程的特点，改进教学方法：一是加强案例教学。由任课教师编制与所讲课程有关的案例材料，讨论前由学生充分准备，讨论中教师应给予指导，讨论后由教师提出看法，进行评价。案例教学法的本质在于向学生提供一个有待解决的特定管理情景，让学生去分析、诊断和解决问题。其主要目的在于培养学生解决实际问题的基本能力和创新能力。二是开展专题讨论式教学。为解决学时少、内容多的矛盾，并更好地突出教学重点，可将一门课程或一些章节内容，分解成若干相对独立的专题，然后分小组进行讨论，形成对每个专题的研究讨论报告，再由每个小组派代表分别在全班进行讲解和报告。这种专题式讨论，重点明确，通过小组分工负责，鼓励同学积极参与。三是组织模拟教学。任课教师可以根据课程的进展情况，适当地在上课中给出某一企业发展的背景资料，提出其面对的问题，让学生在此基础上进行模拟决策。四是开展课外科技活动。如组织财务管理、人力资源管理等专业方面的前沿讲座、知识大赛、优秀论文评奖、人力资源模拟比赛、对外交流活动等，激发学生创新的热情，提高学生的创新能力。在科技活动上，可以引入科技发展前沿知识，定期邀请管理学界的专家和企业里有丰富经验的管理人员来学校举办讲座。这样可以丰富学生的知识，了解前沿科技的发展，拓展学生的知识面，增加他们的信息量。
2.加强实践性教学，开启校企联合办学模式。随着我国经济的不断发展，高等教育改革的不断深入以及社会对人才要求标准的日益提高，高校传统的封闭式教学模式正面临着巨大的挑战。由于管理学专业自身的特点，其教学改革要与社会生活、实践紧密联系起来。很多高校在这方面的探索取得了宝贵经验，如建立稳定的校内外实习实验基地、学生管理协会、与企业合作共同培养学生等，但在实践中这方面的工作却是困难重重。笔者认为，校企联合办学模式是一种很好的尝试。所谓校企联合办学模式，其实质就是发挥社会、企业和高校各自办学优势，共同培养社会和企业所需要的应用型管理人才。理工科高校可以利用其在某个学科、行业中的资源和影响力，与行业内的企业建立广泛的联系和交流，建立起实习基地，与企业共同培养学生。这样培养出来的管理学毕业生不仅具备专业知识，而且具备行业知识，能够为企业服务，提高企业的竞争力，从而实现高校、学生与企业的“三赢”。
3.加快现代化教学手段的使用进程。首先，创建和运用计算机辅助教学系统。在我国高校管理学教学实践中，创建计算机辅助教学系统，将现代化教学手段和方法贯穿于管理学教学的各个环节和各门课程中。其次，普及电化教学。应用投影、幻灯录音、电视录像影碟机、无线电教室等多种现代化教学手进行辅助教学，这样可以减轻教师的体力劳动，节约课堂时间，更重要的是电化教学还可以提高学生的感性认识，增强学生的形象思维和参与意识，从而提高教学效率和教学质量。最后，建立教学实验室，将理工科学生的培养方法适当地引入管理学专业的教学中来。如建立电子商务实验室、ERP沙盘模拟实验室、模拟决策实验室等，在每门课程的教学中留出3～4个课时用来培养学生的实际操作能力。
总之，我国理工科高校管理学科本科专业的教育改革还面临着很多问题应该去探讨、去研究、去解决。笔者认为，这类学校只有通过创新教学理念与教学模式，努力探索适合自身特色的培养目标，形成“基础课程－核心课程－专业模块－学位论文”一体化的特色培养体系，才能为学生发展开拓更大的空间；只有以学生发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性，使得教学能够更好地贴近社会要求，管理学的本科毕业生才能具备不断进行知识更新和知识创新的能力，适应知识经济时代的要求。
［参考文献］
［1］张进，伊农.经济管理类本科专业培养目标的错位及其匡正［J］.扬州大学学报，2001（5）.
［2］张颖利，许正良.中外管理教育的比较［J］.吉林教育科学，2000（3）.
［3］张英奎，谢秀红.管理学教学改革刍议［J］.中国大学教学，2004（9）.
［4］赵永亮.经济与管理专业教学改革研究［J］.教育研究，2004（11）.
［5］李金林，马龙宝.经济管理学科本科教育的核心理念与教学改革［J］.黑龙江高教研究，2007（1）.
［6］李瑞芬.大学本科经济管理学科课程教学方法改革［J］.北京农学院学报，2002（4） .
［7］张进.经济管理学科本科专业培养目标的错位及其匡正［J］.扬州大学学报，2001（4）.
［8］姚正海.关于工商管理学科本科人才培养模式的思考［J］.南京航空航天大学学报（社会科学版），2005（9）.