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【摘要】本文通过对翻转课堂和对分课堂的简要分析，将笔者在高职英语专业英语泛读课程中进行的翻转课堂和对分课堂相结合的教学模式进行介绍，并探讨其教学效果的优缺点，以期与广大高职院校英语教学工作者进行交流，促进教学改革和教学质量提升。
【关键词】英语泛读;翻转课堂;对分课堂
【作者简介】孙雅洁，许昌职业技术学院。
一、翻转课堂与对分课堂简介
翻转课堂是由哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）最早提出的，该模式在学习过程中知识的传递和知识的吸收上对传统教学模式进行了颠覆，将传统课堂中课上和课下活动进行了翻转。其主要实施步骤为：首先教师课前根据教学内容和学生的具体情况创造教学视频，学生在课下通过教学视频进行自主学习;其次在课堂上组织各种教学活动，如小组讨论、协作探究、作业答疑、互动交流和教师单独辅导等形式让学生在课堂上应用课下所学的内容。由此完成学生学习方式的变化以及教师角色的变化。
对分课堂则是由我国复旦大学心理系张学新教授提出的教学理念。该教学理念将教学分为讲授-内化-讨论三个环节。具体步骤为教师先讲解重点教学内容，学生在课下自主学习、归纳总结并提出问题。对分模式分为当堂对分和隔堂对分两种，根据所讲内容多少、难易和学生实际情况选择是当堂对分还是隔堂对分。同堂对分是指在一次课内讲学时分成两半，一半用于讲授知识，另一半用于学生讨论、研究、问答等自主学习活动。隔堂对分是指将讲授放在一次课上，而内化放在课下，下次课再进行讨论环节，从而实现隔堂对分。无论是当堂对分还是隔堂对分，该模式保证了学生的自主学习时间占教学时长的一半，学生自主学习的比例大大提升，继而使学生有足够的时间学习和消化所学内容，有效地促进了学生的自主学习性。
二、综合翻转课堂与对分课堂于英语泛读课堂的实践
将翻转课堂与对分课堂相结合，利用翻转课堂以学生为主体的理念，以及对分课堂将学时隔堂对分的模式，结合笔者所教英语泛读教材内容，笔者进行了二者的综合应用实践。现将实践介绍如下：
本专业英语泛读课程使用的教材是高等教育出版社的《英语泛读教程》， 其中共16 个单元，每个单元由三个模块组成，分别是篇章A，即主题阅读文章，供学生在课堂上学习阅读技巧及阅读实践的主要文章;篇章B，是与篇章A主题相关的文章，会出现与篇章A 重復的高频及扩充词汇，长度与篇章A 基本相等;篇章C是快速阅读文章由1-2篇词汇较简单的文章组成，配合判断对错这样的考查阅读速度的练习题，选材多是一些国外应用文体，如通知、广告、课程表等。经笔者分析，教材各单元主题鲜明，每单元的A/B两个模块功能相近，即教授学生泛读技巧、扩充词汇量，分析篇章结构;C模块功能与其他两个区别显著，主要是提升学生阅读速度，锻炼跳读、寻读技巧等找细节的阅读方法。因此，结合学期学时安排（共16周，每周四个学时），笔者决定该学期讲授教材的前8个单元的所有模块，而不是讲授全部单元，略去每个单元的篇章B部分。由于每个学期总学时是有限的，把教材所有单元的所有模块全部讲授是不切实际的，而怎样的取舍就是教学模式能够改革的关键了。每个单元毫无疑问篇章A 是重点，需要教师为主导，引导学生学习篇章内容、结构以及阅读技巧;篇章B内容、结构和功能与A相近，则作为学生自主学习的内容。首先从教学内容和学时上对模块A和B 进行对分，具体方式为A模块第一次课，实行当堂对分。第一个学时由教师讲授阅读方法，引导分析篇章结构以及讲解重点词汇和句子，另一个学时由学生讨论文章所涉及的问题，以及学生自主提出的问题。第二次课第一个学时解答上次课学生讨论的问题，并布置B模块自主学习任务。自主学习的模式为小组互助合作讲解B课文。按照文章段落数将学生分为相应的组，学生在第二个课时以及课下以小组为单位通过讨论、查阅资料等方式合作完成课文分析、词汇和长句讲解的任务，并形成讲义。第三次课的两个学时由所有的组轮流派代表上讲台讲解课文，由教师指定每组汇报哪个段落，每次每组的汇报代表由教师做记录并给出成绩等级，下次的汇报将换人做代表，以达到每个学生在该学期内都会上台汇报。第四次课将C模块实行当堂对分，由于C模块内容简单，前一个学时由教师提示重点，后一个学时由学生做阅读练习并直接讨论答案。
通过一个学期的实践，学生在该课堂上的学习活动参与度明显提高，课堂氛围活跃，取得了不错的教学效果。当然该模式也有一定的局限性，如需要仔细划分组数，将小组数量和文章段落数对应起来，确保每个学生都能参与到汇报中;又如当学生汇报过之后在以后的小组任务中不再积极参与的情况，也需要再设计出更好的任务分配方法，争取每次调动所有的学生参与到学习中来。
综上所述，将翻转课堂和对分课堂综合应用与高职英语专业英语泛读课堂上的教学实践取得了成功，但也依然有可改进的空间，望各位业界同行能够批评指正，互相交流达到共同进步。
参考文献：
[1]邓燕燕.影响高校非英语专业学生主动参与课堂教学的因素与对策分析[J].文艺生活·文艺理论，2012（12）：238.
【关键词】英语泛读;翻转课堂;对分课堂
【作者简介】孙雅洁，许昌职业技术学院。
一、翻转课堂与对分课堂简介
翻转课堂是由哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）最早提出的，该模式在学习过程中知识的传递和知识的吸收上对传统教学模式进行了颠覆，将传统课堂中课上和课下活动进行了翻转。其主要实施步骤为：首先教师课前根据教学内容和学生的具体情况创造教学视频，学生在课下通过教学视频进行自主学习;其次在课堂上组织各种教学活动，如小组讨论、协作探究、作业答疑、互动交流和教师单独辅导等形式让学生在课堂上应用课下所学的内容。由此完成学生学习方式的变化以及教师角色的变化。
对分课堂则是由我国复旦大学心理系张学新教授提出的教学理念。该教学理念将教学分为讲授-内化-讨论三个环节。具体步骤为教师先讲解重点教学内容，学生在课下自主学习、归纳总结并提出问题。对分模式分为当堂对分和隔堂对分两种，根据所讲内容多少、难易和学生实际情况选择是当堂对分还是隔堂对分。同堂对分是指在一次课内讲学时分成两半，一半用于讲授知识，另一半用于学生讨论、研究、问答等自主学习活动。隔堂对分是指将讲授放在一次课上，而内化放在课下，下次课再进行讨论环节，从而实现隔堂对分。无论是当堂对分还是隔堂对分，该模式保证了学生的自主学习时间占教学时长的一半，学生自主学习的比例大大提升，继而使学生有足够的时间学习和消化所学内容，有效地促进了学生的自主学习性。
二、综合翻转课堂与对分课堂于英语泛读课堂的实践
将翻转课堂与对分课堂相结合，利用翻转课堂以学生为主体的理念，以及对分课堂将学时隔堂对分的模式，结合笔者所教英语泛读教材内容，笔者进行了二者的综合应用实践。现将实践介绍如下：
本专业英语泛读课程使用的教材是高等教育出版社的《英语泛读教程》， 其中共16 个单元，每个单元由三个模块组成，分别是篇章A，即主题阅读文章，供学生在课堂上学习阅读技巧及阅读实践的主要文章;篇章B，是与篇章A主题相关的文章，会出现与篇章A 重復的高频及扩充词汇，长度与篇章A 基本相等;篇章C是快速阅读文章由1-2篇词汇较简单的文章组成，配合判断对错这样的考查阅读速度的练习题，选材多是一些国外应用文体，如通知、广告、课程表等。经笔者分析，教材各单元主题鲜明，每单元的A/B两个模块功能相近，即教授学生泛读技巧、扩充词汇量，分析篇章结构;C模块功能与其他两个区别显著，主要是提升学生阅读速度，锻炼跳读、寻读技巧等找细节的阅读方法。因此，结合学期学时安排（共16周，每周四个学时），笔者决定该学期讲授教材的前8个单元的所有模块，而不是讲授全部单元，略去每个单元的篇章B部分。由于每个学期总学时是有限的，把教材所有单元的所有模块全部讲授是不切实际的，而怎样的取舍就是教学模式能够改革的关键了。每个单元毫无疑问篇章A 是重点，需要教师为主导，引导学生学习篇章内容、结构以及阅读技巧;篇章B内容、结构和功能与A相近，则作为学生自主学习的内容。首先从教学内容和学时上对模块A和B 进行对分，具体方式为A模块第一次课，实行当堂对分。第一个学时由教师讲授阅读方法，引导分析篇章结构以及讲解重点词汇和句子，另一个学时由学生讨论文章所涉及的问题，以及学生自主提出的问题。第二次课第一个学时解答上次课学生讨论的问题，并布置B模块自主学习任务。自主学习的模式为小组互助合作讲解B课文。按照文章段落数将学生分为相应的组，学生在第二个课时以及课下以小组为单位通过讨论、查阅资料等方式合作完成课文分析、词汇和长句讲解的任务，并形成讲义。第三次课的两个学时由所有的组轮流派代表上讲台讲解课文，由教师指定每组汇报哪个段落，每次每组的汇报代表由教师做记录并给出成绩等级，下次的汇报将换人做代表，以达到每个学生在该学期内都会上台汇报。第四次课将C模块实行当堂对分，由于C模块内容简单，前一个学时由教师提示重点，后一个学时由学生做阅读练习并直接讨论答案。
通过一个学期的实践，学生在该课堂上的学习活动参与度明显提高，课堂氛围活跃，取得了不错的教学效果。当然该模式也有一定的局限性，如需要仔细划分组数，将小组数量和文章段落数对应起来，确保每个学生都能参与到汇报中;又如当学生汇报过之后在以后的小组任务中不再积极参与的情况，也需要再设计出更好的任务分配方法，争取每次调动所有的学生参与到学习中来。
综上所述，将翻转课堂和对分课堂综合应用与高职英语专业英语泛读课堂上的教学实践取得了成功，但也依然有可改进的空间，望各位业界同行能够批评指正，互相交流达到共同进步。
参考文献：
[1]邓燕燕.影响高校非英语专业学生主动参与课堂教学的因素与对策分析[J].文艺生活·文艺理论，2012（12）：238.