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摘 要：论文以“i博导”平台为依托，对《电子商务概论》课程进行教学的整体设计和构思，利用平台的技能板块增加学生操作技能培养，为学生提供参加电子商务大赛的机会，进而使学生能够将电子商务商业模式、网络营销、网店经营策略等理论知识与商业经营实践做到融会贯通。
一、“i博导”平台简介
北京博导前程信息技术股份有限公司成立于2006年，是中国电子商务教育综合服务的开创者和领导者。公司面向全国各类院校及教育机构的电子商务专业建设提供整体解决方案，包括专业建设策划、课程与配套数字化资源开发、师资力量提升、联合授课、实训软件与实战平台研发、知识向技能在线转化、实战技能专项培训、创新能力培养、创业项目孵化以及实习与就业对接等服务。
“i博导”平台打造互联网化教学模式，充分发挥现代信息技术对教育的促进作用，形成优质教学资源共享，辅助配套软硬件环境，支撑学习方式、授课方法、评价体系的创新，实现互联网教学新模式。“i博导”平台提供电子商务综合服务，共育高素养高水平人才，以构建理实一体化的教材及配套资源为始点，以服务学生就业及培养学生创新创业能力为终点，提供全面支撑服务，培育适应中国新经济形式下的高素养高水平人才。
二、《电子商务概论》课程教学活动设计
1.课前项目引入
根据电子商务概论课程教学目标要求，任课教师可以将教学内容自行制作微视频和多媒体课件，在课前一周，将课前任务书通过“i博导”平台形式下发给学生。每位同学自己去准备、学习相关内容。教学视频的制作是整个翻转课堂顺利开展的关键和基础，能否充分激发学生学习兴趣、能否自觉养成个性化的学习习惯都依赖于课前的教学视频。同时教师需要根据学生的具体情况和教学目标要求并对教学内容的重难点进行标注，提醒学生需要重点预习和课前需要掌握的内容。此外教师还要制定一套科学可行的约束考核机制，通过学生在系统平台上的学习记录及时作好考评工作。好的课前设计可以迅速引起学生的学习兴趣，增强学生对本课程的学习信心。
2.课堂活动设计
课堂活动设计可以帮助教师更好的实施课堂教学，根据电子商务概论课程教学目标要求，将课程内容划分成七个项目，包括电子商务认知、网络技术应用、电子商务交易模式体验、网络营销运作、电子商务交易安全保障、电子金融与电子支付、电子商务物流配送。所以在课堂学习中如何调动起学生学习的积极性显得尤为重要。通过“i博导”平台，布置课堂作业、章节测验、学习资料、学生考勤、答疑讨论、教学互动等模块等内容，能帮助老师提高与学生互动效率，激发学生在移动设备上的学习兴趣，充分利用课堂上的每分每秒，最大限度让学生融入课堂活动中去。在教学活动中，可以选择不同模块适应不同课程内容。
例如电子商务认知是电子商务概论课程第一节课，因此，建议在对第一节课进行设计时，选择学生所熟悉和感兴趣的内容，鼓励他们多开口，多思考。一旦课堂气氛调动起来，学生就很容易也很愿意去接收新的知识。
表1 电子商务认知课堂活动设计
第一部分：电子商务初步理解——结合教学资源包提供的视频资料，并结合自身网上购物经的历谈一谈对电子商务的认识和理解。（20分钟）
第二部分：电子商务发展——利用搜索引擎对电子商务的定义、发展历史及现状，结合自己的理解，说一说什么是电子商务。将电子商务发展的历史以时间段的形式，将电子商务发展现状以交易额数据形式填写到课程有关章节学习测试部分的学习任务考核单中。（40分钟）
第三部分：电子商务人才需求——通过网络了解目前社会对电子商务人才需求情况，从教学数据包中下载《电子商务人才岗位需求调查统计表》，仔细阅读，了解你适合做哪些岗位或者你将来想从事哪个岗位的工作，确定你学习的个人偏好并填写任务考核表。（20分钟）
第四部分：总结——通过2学时的课程学习，填写课程学习的收获与不足。
3.课后拓展
课堂教学任务完成之后，进入课后知识梳理再吸收以及检验评价阶段。教师对整堂课的学习内容的知识脉络进行梳理、归纳、总结，进行学习结果分析。在平台上给出事先准备的涵盖教学重点的练习题，让学生自主学习并再次验证其所学知识进而展开实践的验证与运用。考虑到电子商务课程的实践性较强，可以通过“i博导”平台提供的“技能”板块中的实训、实战、竞技、职业四大模块进行实操技能的训练。同时任课教师还可以带领学生开通“i博导”平台中“应用”板块中的各种综合性实训和电子商务竞赛，或网上开店等，使学生能够将电子商务商业模式、网络营销、网店经营策略等理论知识与商业经营实践做到融会贯通。
三、总结与反思
翻转课堂改变了课堂教学结构，将传统的先教后学变为先学后教，为了让学生能自觉、主动地投入课前学习，任课老师要积极转变教学思想，变革教学理念，加快知识结构更新。为使学生乐于学习，老师在具备一定的教学能力的基础上，还必须掌握信息技术的应用，具备制作微课开发、网络教学平台应用的能力。由于翻转课堂中，知识的传播在课下完成，知识的内化在课上进行，这就需要老师教学设计科学，如合理安排时间、丰富教学活动、有效维持课堂秩序等。
参考文献：
[1]孙晓庆，潘果，向明月，欧阳红巍. 基于翻转课堂《电子商务基础与应用》[J].电子商务，2015，（08）：75-76.
[2]潘果，欧阳艾嘉，向明月，孙晓庆，欧阳红巍. 基于翻转课堂的“七步成堂”教学设计探索与实践——以《电子商务基础与应用》课程教学为例[J].电子商务，2014，（09）：84-85.
[3]屈燕. 基于翻转课堂的“电子商务理论与实务”课程设计研究[J].山东行政学院学报，2017，（03）：115-119.
[4]朱霞. 基于翻轉课堂的《电子商务》课程教学模式设计与运用[J].高教学刊，2017，（20）：122-124.
[5]马秀麟，吴丽娜，毛荷.翻转课堂教学活动的组织及其教学策略的研究[J].中国教育信息化，2015，（22）：3-8.
[6]陈洁. 基于“i博导”网络教学平台的翻转课堂教学模式的研究与实践——以高职《电子商务基础》课程为例[J].电子商务，2018，（01）：79-81.
[7]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）：46-51.
[8]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[9]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂———兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育
基金项目：
黑龙江省哲学社会科学研究规划项目：“双一流”战略背景下黑龙江省应用型本科院校建设研究（18EDE501）;黑龙江省教育科学“十三五”规划课题：民办高校以培养应用型人才为目标的教学管理研究——以黑龙江东方学院为例（GBC1317121）;黑龙江东方学院科研项目：基于“互联网+”黑龙江省高校跨境电子商务人才培养模式研究（HDFHX180312）;黑龙江东方学院核心课程《电子商务概论》（1810505）研究成果。
一、“i博导”平台简介
北京博导前程信息技术股份有限公司成立于2006年，是中国电子商务教育综合服务的开创者和领导者。公司面向全国各类院校及教育机构的电子商务专业建设提供整体解决方案，包括专业建设策划、课程与配套数字化资源开发、师资力量提升、联合授课、实训软件与实战平台研发、知识向技能在线转化、实战技能专项培训、创新能力培养、创业项目孵化以及实习与就业对接等服务。
“i博导”平台打造互联网化教学模式，充分发挥现代信息技术对教育的促进作用，形成优质教学资源共享，辅助配套软硬件环境，支撑学习方式、授课方法、评价体系的创新，实现互联网教学新模式。“i博导”平台提供电子商务综合服务，共育高素养高水平人才，以构建理实一体化的教材及配套资源为始点，以服务学生就业及培养学生创新创业能力为终点，提供全面支撑服务，培育适应中国新经济形式下的高素养高水平人才。
二、《电子商务概论》课程教学活动设计
1.课前项目引入
根据电子商务概论课程教学目标要求，任课教师可以将教学内容自行制作微视频和多媒体课件，在课前一周，将课前任务书通过“i博导”平台形式下发给学生。每位同学自己去准备、学习相关内容。教学视频的制作是整个翻转课堂顺利开展的关键和基础，能否充分激发学生学习兴趣、能否自觉养成个性化的学习习惯都依赖于课前的教学视频。同时教师需要根据学生的具体情况和教学目标要求并对教学内容的重难点进行标注，提醒学生需要重点预习和课前需要掌握的内容。此外教师还要制定一套科学可行的约束考核机制，通过学生在系统平台上的学习记录及时作好考评工作。好的课前设计可以迅速引起学生的学习兴趣，增强学生对本课程的学习信心。
2.课堂活动设计
课堂活动设计可以帮助教师更好的实施课堂教学，根据电子商务概论课程教学目标要求，将课程内容划分成七个项目，包括电子商务认知、网络技术应用、电子商务交易模式体验、网络营销运作、电子商务交易安全保障、电子金融与电子支付、电子商务物流配送。所以在课堂学习中如何调动起学生学习的积极性显得尤为重要。通过“i博导”平台，布置课堂作业、章节测验、学习资料、学生考勤、答疑讨论、教学互动等模块等内容，能帮助老师提高与学生互动效率，激发学生在移动设备上的学习兴趣，充分利用课堂上的每分每秒，最大限度让学生融入课堂活动中去。在教学活动中，可以选择不同模块适应不同课程内容。
例如电子商务认知是电子商务概论课程第一节课，因此，建议在对第一节课进行设计时，选择学生所熟悉和感兴趣的内容，鼓励他们多开口，多思考。一旦课堂气氛调动起来，学生就很容易也很愿意去接收新的知识。
表1 电子商务认知课堂活动设计
第一部分：电子商务初步理解——结合教学资源包提供的视频资料，并结合自身网上购物经的历谈一谈对电子商务的认识和理解。（20分钟）
第二部分：电子商务发展——利用搜索引擎对电子商务的定义、发展历史及现状，结合自己的理解，说一说什么是电子商务。将电子商务发展的历史以时间段的形式，将电子商务发展现状以交易额数据形式填写到课程有关章节学习测试部分的学习任务考核单中。（40分钟）
第三部分：电子商务人才需求——通过网络了解目前社会对电子商务人才需求情况，从教学数据包中下载《电子商务人才岗位需求调查统计表》，仔细阅读，了解你适合做哪些岗位或者你将来想从事哪个岗位的工作，确定你学习的个人偏好并填写任务考核表。（20分钟）
第四部分：总结——通过2学时的课程学习，填写课程学习的收获与不足。
3.课后拓展
课堂教学任务完成之后，进入课后知识梳理再吸收以及检验评价阶段。教师对整堂课的学习内容的知识脉络进行梳理、归纳、总结，进行学习结果分析。在平台上给出事先准备的涵盖教学重点的练习题，让学生自主学习并再次验证其所学知识进而展开实践的验证与运用。考虑到电子商务课程的实践性较强，可以通过“i博导”平台提供的“技能”板块中的实训、实战、竞技、职业四大模块进行实操技能的训练。同时任课教师还可以带领学生开通“i博导”平台中“应用”板块中的各种综合性实训和电子商务竞赛，或网上开店等，使学生能够将电子商务商业模式、网络营销、网店经营策略等理论知识与商业经营实践做到融会贯通。
三、总结与反思
翻转课堂改变了课堂教学结构，将传统的先教后学变为先学后教，为了让学生能自觉、主动地投入课前学习，任课老师要积极转变教学思想，变革教学理念，加快知识结构更新。为使学生乐于学习，老师在具备一定的教学能力的基础上，还必须掌握信息技术的应用，具备制作微课开发、网络教学平台应用的能力。由于翻转课堂中，知识的传播在课下完成，知识的内化在课上进行，这就需要老师教学设计科学，如合理安排时间、丰富教学活动、有效维持课堂秩序等。
参考文献：
[1]孙晓庆，潘果，向明月，欧阳红巍. 基于翻转课堂《电子商务基础与应用》[J].电子商务，2015，（08）：75-76.
[2]潘果，欧阳艾嘉，向明月，孙晓庆，欧阳红巍. 基于翻转课堂的“七步成堂”教学设计探索与实践——以《电子商务基础与应用》课程教学为例[J].电子商务，2014，（09）：84-85.
[3]屈燕. 基于翻转课堂的“电子商务理论与实务”课程设计研究[J].山东行政学院学报，2017，（03）：115-119.
[4]朱霞. 基于翻轉课堂的《电子商务》课程教学模式设计与运用[J].高教学刊，2017，（20）：122-124.
[5]马秀麟，吴丽娜，毛荷.翻转课堂教学活动的组织及其教学策略的研究[J].中国教育信息化，2015，（22）：3-8.
[6]陈洁. 基于“i博导”网络教学平台的翻转课堂教学模式的研究与实践——以高职《电子商务基础》课程为例[J].电子商务，2018，（01）：79-81.
[7]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）：46-51.
[8]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[9]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂———兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育
基金项目：
黑龙江省哲学社会科学研究规划项目：“双一流”战略背景下黑龙江省应用型本科院校建设研究（18EDE501）;黑龙江省教育科学“十三五”规划课题：民办高校以培养应用型人才为目标的教学管理研究——以黑龙江东方学院为例（GBC1317121）;黑龙江东方学院科研项目：基于“互联网+”黑龙江省高校跨境电子商务人才培养模式研究（HDFHX180312）;黑龙江东方学院核心课程《电子商务概论》（1810505）研究成果。