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摘 要 清单写作包含写作清单和评价清单，具有导向功能、诊断功能和调控功能。在开展清单写作教学活动时，既要遵循自我表达、情感内源及儿童本位等基本原则，也要遵循如下实践策略：开展思维风暴，确立写作素材;锻炼阅读能力，厘清清单内容;转述思维框架，完成片段写作;品悟写作成果，提升写作素养等。
关键词 小学语文 清单写作
写作是基于对客观事物的认知和社会生活的体验、运用一定形式将思维和语言转化成文章的一项复杂活动，是学生语言输出能力、逻辑转化能力、思维表达能力等的综合体现，更是学生语文素养教育的重要内涵。但现实写作教学活动中，学生惯常的写作问题导致他们愈加不擅写，而教师也陷入不擅教的恶性循环。据此，童蓓菲老师将美国的过程写作法进行本土化实践，由注重写作结果转向注重写作过程，由此清单写作教学应运而生，为当下写作教学提供一种全新、有效的实践路径。清单写作是一种写作目标具体化、序列化、检验化的写作教学过程，包含写作素材、写作方法、写作评改等方面的知识和要求[1]。在清单写作活动中，教师基于学生的学情现状和写作分段目标，设置阶梯式的写作清单，将“导、写、评”三者有效融合，充分运用合作学习，激发学生的写作内需，引导学生的写作生成过程，通过分享交流学习，内化并提升学生的写作素养。
一、清单写作教学的功能
清单写作是写作清单和评价清单结合使用的写作活动过程，在写作教学实践中具有导向功能、诊断功能和调控功能。
1.导向功能
清单写作与英语教学中的任务型学习有异曲同工之妙，具有导向功能。教師在作文指导课上，运用合适的教学手段渗透“写作清单”的具体条款，并引导学生将文章和写作清单中蕴含的写作知识点联结，逐一进行分析、举例和运用，待学生明晰写作清单中的各项任务条款后，再进行片段或文章写作及作后的评改。同样，在作文讲评课中，教师可以运用评价清单指导学生学习如何按照评价条款进行作文评改。写作教学过程中写作清单在缩小任务范围和降低任务难度的基础上，清晰、明确地引导学生完成每一项具体的写作任务，将写作知识、思路方向和文章架构有条理地串联，并指向最终的文章写作[2]。写作清单的使用过程中，其导向功能呈现发散性的思维网格图，但又具有科学的、有序的逻辑性，巧妙引导了学生的思维顺逆性，并将该思维网格图导向其写作过程;同时，写作清单也有利于导向学生问题解决能力、合作学习能力和认知建构能力的培养及生成，具备多重导向功能。
2.诊断功能
写作清单的诊断功能，主要体现在写作评价这一环节。实际写作教学中，作文评改以教师为主体，给予学生的有效评价较少。同时，学生的传统学习角色使其评改能力处于弱化地位，无法多角度、多层次地评改自己的作文，作文评价的主观能动性被压制。而写作清单所包含的写作目标条款能和评价清单中的评价条款一一对应起来，有利于学生充分、具体地根据评价目标对照自己的作文，观察评价是否完成全部的写作目标，或者没有达到哪几条写作目标，并根据诊断结果进行修改[3]。依托评价清单，将写作评价课改造成学生评价交流的学习平台，赋予学生充分的主体地位和主体权力，他们相互分享、交流、评改，能够客观、准确地评定自己或他人的写作成果，不断进行修改，进而提升写作质量。
3.调控功能
写作清单具有调控功能，在整个写作教学活动中，作文评改起着反馈的作用，有利于教师调控下一步的教学内容、方法和过程，学生则根据反馈结果调控下一阶段的学习方法和效度。从教师层面而言，借助写作清单、评价清单的反馈结果，预估自己的教学效果，查找写作教学中隐含的问题和不足，能够科学地、准确地调控教学策略或教学难度，进而制定适应学生学情、提升学生能力的写作清单。从学生层面而言，首先是对自身的一个反馈，基于写作清单和评价清单的使用反馈信息，有助于学生在写作过程中实施调控行为，及时接收教师在指导、讲评中传递的写作知识，有效避免方向、方法上的偏失，并结合自身的写作经验，创作出满意的写作成品[4];其次是对同学、教师的一个反馈，在此次写作活动中，自己的写作成果是否已经达到清单的目标要求，修改作文又是否是依据同学、教师的评改意见，据此调控写作过程中对写作知识、写作方法的运用，提升自身写作学习的效率及能力。
二、清单写作教学的基本原则
1.坚守儿童本位，展现语言本真
当前的语文课程标准和写作教学都要求学生能够说真话，说自己心里想说的话，抒发自己对写作的真情实感;写儿童的话，写自己真实的所见所闻的素材，不拘泥于表现成人思维的形式和语言。因而教师在编写和设计写作清单时，要树立儿童意识，始终将儿童的写作需求放在第一位，使用易于理解、活泼生动、多姿多彩的语言体系，编制一份极具童趣风格的写作清单[5]。不管是作文题目、作文素材还是作文内容，都要有展现儿童本色的语言，激发学生对写作的热情和兴趣，真正实现学生写作时笔随心走、心跃纸上的天然状态。同时教师要善于引导学生挖掘生活中有趣味的、有意义的、有特点的真实故事，拓宽学生的写作空间，真正实现“写作”与“生活”一体化，从而让写作成为学生藏于心间的一件趣事。
2.正视情感内源，抒写文章情意
写作过程也是满足学生倾诉欲的过程，教师要辅助学生将自己的真情实感通过语言文字直抒出来，充分享受写作中酣畅淋漓的快感。同样的一个作文题目，不同的写作情感就会生成完全不同风格、不同内容、不同角度的作文，值得强调的是，每一篇作文都是精彩的，都被赋予了与众不同的情感生命力。教师在每一次的清单编制中，都尽可能地为学生创设抒发情意的情境，特别是在学习写作的初级阶段，更是要求学生能够做到真情实感地写作，使写作清单既有严谨科学的写作要求，又富有多姿多彩的情感内容，让学生能够正视自己的情感思维，便于寻找并形成自己的写作情感特征，为进一步的写作学习奠定基础。
3.克服自我表达，转换写作思维 学生学习写作、写好作文的前提是学会表达、懂得表达、善于表达。因此，教师要有技巧地指导学生将自己的思维框架表达出来，写作的最终目的是能够将脑海中的构思过程转换成语言输出[6]。而小学阶段的学生仍处于思维能力的发展期，逻辑思维能力有待加强，对学生来说，能合情合理地把思维过程转化成语言文字是具有一定难度的。而自我表达给予这一过程训练操作的机会，有利于学生克服表达的恐惧，学会并善于自我表达，并在表达过程中及时发现写作思维内容及方向的问题，促进自身思维能力的发展。因而，写作清单罗列出来的具体要求必须具备科学性、条理性和可操作性，能够指引学生进行自我表达并完成最终的写作任务。同时教师要有意识地为学生创造自由多态的表达空间，积极引导学生表达自我，将灵感、想法通过自我表达这一途径转换成具有个人写作风格的语言。
三、清单写作教学的实践策略
1.开展思维风暴，确立写作素材
思维风暴适用于写作指导课的导入阶段，而实施效果的好坏在一定程度上决定了本堂课的教学效果，教师要选择恰当的教学导入活动以更好地配合其展开和延伸。一般来说，教师首先要确定本次写作学习的主题或话题，再积极引导学生开展思维风暴，分享、探讨、接纳甚至反驳彼此的观点和想法，利用关系的发散属性与他人的观点产生进一步的碰撞和联想，从而打破自身的思维定势，不断重塑思考问题的角度、层面和方位，拓展自身的思维空间，形成创造性的思维能力[7]。
确立写作素材的一个重要前提是学生有素材可选，为此学生要有选择地创建一个属于自己的写作素材库，比如：用文字卡片记录日常生活中发生的最有感触的事情片段，用心情日记写下自己某时某刻的真实感受，将触发心灵的语段摘入词句手账本，等等，从而积累丰富的写作素材。教师协同学生确立写作素材的环节中，首先可以鼓励、引导学生发表个人观点，与学生进行开放的互动交流，对他人起到示范作用。其次，将全班学生分成几个合作学习小组，组员之间互相表述自己的观点或看法，探讨交流自己的写作素材，善于接纳他人针对自己的观点、素材提出的看法或建议，以此突破惯性思维的束缚。最后，教师挑选具有普通性或独特性的观点进行汇报，从而帮助学生回忆、选择和确立最后的写作素材，为下一步的题目拟定、内容组织、方法选择奠定基础。
2.锻炼阅读能力，厘清清单内容
唯有在学生作好相关阅读准备的基础上，写作清单才能实现其功能的最大化，为最终的写作任务疏通文脉，扫清障碍。学生在完成阅读任务的过程中，结合例文已经理解了清单中具体条款的含义，明确了条款的具体要求。从而进一步构建思维框架，并在与教师、同学的互动学习中探究相关的写作知识，是为接纳写作、认识写作直至爱上写作而迈出的重要一步。教师则要紧扣清单涉及的相关写作知识，将学科性的写作知识趣味化、通俗化，借机向学生传递写作方法及选取技巧，并呈现写作清单的具体条款，从而引导学生掌握写作知识的要领，必要时教师也可通过举例说明如何运用该种写作方法使词句表达产生意想不到的效果。如图1所示，写作清单的具体条款要结合单元习作要求及相应学段的写作要求，并与本次习作的教学目标相适应，综合多方面的考量，在适应学生写作能力差异性的基础上总结罗列。因此，教师在该环节要重视学生阅读能力的训练，将其作为提升学生写作能力的有利推手，师生共同配合厘清写作清单的具体条款及相应要求，为写作思维的生成奠定基础。
3.转述思维框架，完成片段写作
写作指导课的一个重要目标就是解决“怎样写”的问题，而“怎样写”的一条重要经脉就是如何将学生的思维内容输出为语言文字，且兼具篇章内容的充实和文章结构的逻辑，着重考验了学生的阅读底蕴和写作素养。这一环节事实上是从“导”入“写”的写作指导过程，教师要妥善处理好“导”和“写”之间的过渡和联结，将写作清单自然而然地输送给学生。结合实施写作清单教学的“自我表达”这一核心原则，学生更要积极主动地分享、转述自己的思维内容，表明自己的情感态度，实现文章的感性与理性融为一体。以四年级上册《生活万花筒》为例，在思维转述过程中，学生首先选定一件印象深刻的事，按一定叙事顺序交代一件事的起因、经过、结果，有详有略，并有明确的情感立场[8]。教师根据学生的转述过程针对性地提出所存在的问题并及时改正，同时引导学生思考从这件事中获得怎样的情感体会？又有什么收获？能够将心理描写、动作神态描写融入文章写作中。
在片段写作中，考虑到课堂时间的限制，学生所写的片段应是一篇文章中的重点或难点部分。结合之前的写作素材、阅读交流、思维转述等步骤，学生所呈现的片段内容是个性化的、独一无二的，而不是千篇一律的写作模板。因此，在该环节教师对学生的指导要从“扶着走”转向“放手走”，将写作的主导权返还给学生，引导学生组织文章主要部分的内容结构，选择恰当的写作顺序和写作方法，对片段或者文章的写作有一个初步思维构想，逐步落实写作的基本过程。采用片段写作，对学生来说，能较大程度地解决写作难点或重点，掌握本堂课的写作知识，并独立自主地完成后续的写作内容。而对教师来说，能集中发现学生在写作过程中的问题，提高写作指导效率，及时获取写作清单在写作指导过程中运用的反馈结果，并在后期的写作教学中不断改进和优化。
4.品悟写作成果，提升写作素养
作文评改是写作教学中的一个重要环节，是学生写作创造的再生过程，也是完善写作细节的学习过程，引导学生达到“文”与“人”为一体的相融境界。“评价清单”在该环节中则起到了复现、校对的作用。首先，教师需拟定评价标准，制定“評价清单”（如图2）。评价清单的具体条款是根据写作清单设计制定的，并依据学生写作成果的反馈情况不断修正，结合评价清单的完成情况，对学生的文章内容采用加分项的评定方法[9]。比如《生活万花筒》评价清单中第四项“心理描写、动作神态描写写明了吗？”便可作为评改作文的加分项，注重以鼓励的方式培养学生对写作的兴趣和自信。同时，学生在使用评价清单的过程中，将清单中的评价条款与写作清单中的任务条款进行校对、评判，实现写作知识的完整复现过程。其次，教师可以根据学生写作能力的差异建立评改合作小组，采取互评、自评灵活变换组合的综合性评价方式。教师在分享作品环节，要引导学生分享自己的写作成果，并紧扣评价条款进行探讨、交流和评改。学生自评，是对自身写作成果的肯定过程，也是对自身写作问题的反思过程。依据评价清单作简单的评判，查看自己是否逐一完成了写作清单中的任务条款，能客观评定自己的写作质量[10];并依据两份清单反思自己在文章写作过程中存在哪些问题，或者有哪些可以改进的内容。学生互评，能够进一步发挥合作学习的效益，汲取他人优秀的写作方法或词句运用，使优秀的文章作品能最大化地发挥其欣赏、学习的价值;并尝试指出他人文章写作中存在的问题，提出解决问题和优化遣词用句的修改方法。最后，教师需有选择性地展示优秀的写作成果，从内容结构、思维逻辑、作文用句等方面进行分析评价，对全班学生起到示范、激励的榜样作用。同时，也要摘出存在相同写作问题的文章，指明为什么会产生这样的问题？又该如何解决这类问题？教师引导学生品析、修改文章内容，对后期的写作学习起到借鉴学习作用。
综上所述，从确立素材、阅读探讨到片段写作、成果评价，四个层面、四个维度的清单写作教学活动，使写作指导过程和写作评价过程都极具可行性、丰富性和灵活性。
参考文献
[1] 董蓓菲.清单写作：过程写作法的本土化实践研究[J].语文学习，2019（05）：4-9.
[2] 张嘉雯. 清单写作：过程写作法在小学的本土化实践研究[D].上海：上海师范大学，2020：28-29.
[3][4] 潘巧媚. 基于清单的小学写作教学研究[D].上海：华东师范大学，2014：22-24.
[5] 叶大仁.小学“全程链”写作，打通写作经脉——“清单作文教学”课型的构建探索与实践[J].小学语文教学，2020（12）：12-16.
[6] 邱芳菲. 基于清单的初中写作教学实践研究[D].上海：华东师范大学，2020：87-88.
[7] 陈立军.合作·清单·导图——写作指导课深度学习的工具[J].中学语文教学参考，2020（07）：37-39+2.
[8] 金宁凤.基于预习清单的写作教学预习策略[J].教师博览：科研版，2014（01）：16-17.
[9] 董蓓菲.清单写作教学构想与实践[J].语文建设，2020（01）：20-23.
[10] 姚玉乐.游戏与清单并用：写作教学的实践创新探究[J].现代教育科学：小学教师，2015（06）：90-91+154.
[责任编辑：陈国庆]
关键词 小学语文 清单写作
写作是基于对客观事物的认知和社会生活的体验、运用一定形式将思维和语言转化成文章的一项复杂活动，是学生语言输出能力、逻辑转化能力、思维表达能力等的综合体现，更是学生语文素养教育的重要内涵。但现实写作教学活动中，学生惯常的写作问题导致他们愈加不擅写，而教师也陷入不擅教的恶性循环。据此，童蓓菲老师将美国的过程写作法进行本土化实践，由注重写作结果转向注重写作过程，由此清单写作教学应运而生，为当下写作教学提供一种全新、有效的实践路径。清单写作是一种写作目标具体化、序列化、检验化的写作教学过程，包含写作素材、写作方法、写作评改等方面的知识和要求[1]。在清单写作活动中，教师基于学生的学情现状和写作分段目标，设置阶梯式的写作清单，将“导、写、评”三者有效融合，充分运用合作学习，激发学生的写作内需，引导学生的写作生成过程，通过分享交流学习，内化并提升学生的写作素养。
一、清单写作教学的功能
清单写作是写作清单和评价清单结合使用的写作活动过程，在写作教学实践中具有导向功能、诊断功能和调控功能。
1.导向功能
清单写作与英语教学中的任务型学习有异曲同工之妙，具有导向功能。教師在作文指导课上，运用合适的教学手段渗透“写作清单”的具体条款，并引导学生将文章和写作清单中蕴含的写作知识点联结，逐一进行分析、举例和运用，待学生明晰写作清单中的各项任务条款后，再进行片段或文章写作及作后的评改。同样，在作文讲评课中，教师可以运用评价清单指导学生学习如何按照评价条款进行作文评改。写作教学过程中写作清单在缩小任务范围和降低任务难度的基础上，清晰、明确地引导学生完成每一项具体的写作任务，将写作知识、思路方向和文章架构有条理地串联，并指向最终的文章写作[2]。写作清单的使用过程中，其导向功能呈现发散性的思维网格图，但又具有科学的、有序的逻辑性，巧妙引导了学生的思维顺逆性，并将该思维网格图导向其写作过程;同时，写作清单也有利于导向学生问题解决能力、合作学习能力和认知建构能力的培养及生成，具备多重导向功能。
2.诊断功能
写作清单的诊断功能，主要体现在写作评价这一环节。实际写作教学中，作文评改以教师为主体，给予学生的有效评价较少。同时，学生的传统学习角色使其评改能力处于弱化地位，无法多角度、多层次地评改自己的作文，作文评价的主观能动性被压制。而写作清单所包含的写作目标条款能和评价清单中的评价条款一一对应起来，有利于学生充分、具体地根据评价目标对照自己的作文，观察评价是否完成全部的写作目标，或者没有达到哪几条写作目标，并根据诊断结果进行修改[3]。依托评价清单，将写作评价课改造成学生评价交流的学习平台，赋予学生充分的主体地位和主体权力，他们相互分享、交流、评改，能够客观、准确地评定自己或他人的写作成果，不断进行修改，进而提升写作质量。
3.调控功能
写作清单具有调控功能，在整个写作教学活动中，作文评改起着反馈的作用，有利于教师调控下一步的教学内容、方法和过程，学生则根据反馈结果调控下一阶段的学习方法和效度。从教师层面而言，借助写作清单、评价清单的反馈结果，预估自己的教学效果，查找写作教学中隐含的问题和不足，能够科学地、准确地调控教学策略或教学难度，进而制定适应学生学情、提升学生能力的写作清单。从学生层面而言，首先是对自身的一个反馈，基于写作清单和评价清单的使用反馈信息，有助于学生在写作过程中实施调控行为，及时接收教师在指导、讲评中传递的写作知识，有效避免方向、方法上的偏失，并结合自身的写作经验，创作出满意的写作成品[4];其次是对同学、教师的一个反馈，在此次写作活动中，自己的写作成果是否已经达到清单的目标要求，修改作文又是否是依据同学、教师的评改意见，据此调控写作过程中对写作知识、写作方法的运用，提升自身写作学习的效率及能力。
二、清单写作教学的基本原则
1.坚守儿童本位，展现语言本真
当前的语文课程标准和写作教学都要求学生能够说真话，说自己心里想说的话，抒发自己对写作的真情实感;写儿童的话，写自己真实的所见所闻的素材，不拘泥于表现成人思维的形式和语言。因而教师在编写和设计写作清单时，要树立儿童意识，始终将儿童的写作需求放在第一位，使用易于理解、活泼生动、多姿多彩的语言体系，编制一份极具童趣风格的写作清单[5]。不管是作文题目、作文素材还是作文内容，都要有展现儿童本色的语言，激发学生对写作的热情和兴趣，真正实现学生写作时笔随心走、心跃纸上的天然状态。同时教师要善于引导学生挖掘生活中有趣味的、有意义的、有特点的真实故事，拓宽学生的写作空间，真正实现“写作”与“生活”一体化，从而让写作成为学生藏于心间的一件趣事。
2.正视情感内源，抒写文章情意
写作过程也是满足学生倾诉欲的过程，教师要辅助学生将自己的真情实感通过语言文字直抒出来，充分享受写作中酣畅淋漓的快感。同样的一个作文题目，不同的写作情感就会生成完全不同风格、不同内容、不同角度的作文，值得强调的是，每一篇作文都是精彩的，都被赋予了与众不同的情感生命力。教师在每一次的清单编制中，都尽可能地为学生创设抒发情意的情境，特别是在学习写作的初级阶段，更是要求学生能够做到真情实感地写作，使写作清单既有严谨科学的写作要求，又富有多姿多彩的情感内容，让学生能够正视自己的情感思维，便于寻找并形成自己的写作情感特征，为进一步的写作学习奠定基础。
3.克服自我表达，转换写作思维 学生学习写作、写好作文的前提是学会表达、懂得表达、善于表达。因此，教师要有技巧地指导学生将自己的思维框架表达出来，写作的最终目的是能够将脑海中的构思过程转换成语言输出[6]。而小学阶段的学生仍处于思维能力的发展期，逻辑思维能力有待加强，对学生来说，能合情合理地把思维过程转化成语言文字是具有一定难度的。而自我表达给予这一过程训练操作的机会，有利于学生克服表达的恐惧，学会并善于自我表达，并在表达过程中及时发现写作思维内容及方向的问题，促进自身思维能力的发展。因而，写作清单罗列出来的具体要求必须具备科学性、条理性和可操作性，能够指引学生进行自我表达并完成最终的写作任务。同时教师要有意识地为学生创造自由多态的表达空间，积极引导学生表达自我，将灵感、想法通过自我表达这一途径转换成具有个人写作风格的语言。
三、清单写作教学的实践策略
1.开展思维风暴，确立写作素材
思维风暴适用于写作指导课的导入阶段，而实施效果的好坏在一定程度上决定了本堂课的教学效果，教师要选择恰当的教学导入活动以更好地配合其展开和延伸。一般来说，教师首先要确定本次写作学习的主题或话题，再积极引导学生开展思维风暴，分享、探讨、接纳甚至反驳彼此的观点和想法，利用关系的发散属性与他人的观点产生进一步的碰撞和联想，从而打破自身的思维定势，不断重塑思考问题的角度、层面和方位，拓展自身的思维空间，形成创造性的思维能力[7]。
确立写作素材的一个重要前提是学生有素材可选，为此学生要有选择地创建一个属于自己的写作素材库，比如：用文字卡片记录日常生活中发生的最有感触的事情片段，用心情日记写下自己某时某刻的真实感受，将触发心灵的语段摘入词句手账本，等等，从而积累丰富的写作素材。教师协同学生确立写作素材的环节中，首先可以鼓励、引导学生发表个人观点，与学生进行开放的互动交流，对他人起到示范作用。其次，将全班学生分成几个合作学习小组，组员之间互相表述自己的观点或看法，探讨交流自己的写作素材，善于接纳他人针对自己的观点、素材提出的看法或建议，以此突破惯性思维的束缚。最后，教师挑选具有普通性或独特性的观点进行汇报，从而帮助学生回忆、选择和确立最后的写作素材，为下一步的题目拟定、内容组织、方法选择奠定基础。
2.锻炼阅读能力，厘清清单内容
唯有在学生作好相关阅读准备的基础上，写作清单才能实现其功能的最大化，为最终的写作任务疏通文脉，扫清障碍。学生在完成阅读任务的过程中，结合例文已经理解了清单中具体条款的含义，明确了条款的具体要求。从而进一步构建思维框架，并在与教师、同学的互动学习中探究相关的写作知识，是为接纳写作、认识写作直至爱上写作而迈出的重要一步。教师则要紧扣清单涉及的相关写作知识，将学科性的写作知识趣味化、通俗化，借机向学生传递写作方法及选取技巧，并呈现写作清单的具体条款，从而引导学生掌握写作知识的要领，必要时教师也可通过举例说明如何运用该种写作方法使词句表达产生意想不到的效果。如图1所示，写作清单的具体条款要结合单元习作要求及相应学段的写作要求，并与本次习作的教学目标相适应，综合多方面的考量，在适应学生写作能力差异性的基础上总结罗列。因此，教师在该环节要重视学生阅读能力的训练，将其作为提升学生写作能力的有利推手，师生共同配合厘清写作清单的具体条款及相应要求，为写作思维的生成奠定基础。
3.转述思维框架，完成片段写作
写作指导课的一个重要目标就是解决“怎样写”的问题，而“怎样写”的一条重要经脉就是如何将学生的思维内容输出为语言文字，且兼具篇章内容的充实和文章结构的逻辑，着重考验了学生的阅读底蕴和写作素养。这一环节事实上是从“导”入“写”的写作指导过程，教师要妥善处理好“导”和“写”之间的过渡和联结，将写作清单自然而然地输送给学生。结合实施写作清单教学的“自我表达”这一核心原则，学生更要积极主动地分享、转述自己的思维内容，表明自己的情感态度，实现文章的感性与理性融为一体。以四年级上册《生活万花筒》为例，在思维转述过程中，学生首先选定一件印象深刻的事，按一定叙事顺序交代一件事的起因、经过、结果，有详有略，并有明确的情感立场[8]。教师根据学生的转述过程针对性地提出所存在的问题并及时改正，同时引导学生思考从这件事中获得怎样的情感体会？又有什么收获？能够将心理描写、动作神态描写融入文章写作中。
在片段写作中，考虑到课堂时间的限制，学生所写的片段应是一篇文章中的重点或难点部分。结合之前的写作素材、阅读交流、思维转述等步骤，学生所呈现的片段内容是个性化的、独一无二的，而不是千篇一律的写作模板。因此，在该环节教师对学生的指导要从“扶着走”转向“放手走”，将写作的主导权返还给学生，引导学生组织文章主要部分的内容结构，选择恰当的写作顺序和写作方法，对片段或者文章的写作有一个初步思维构想，逐步落实写作的基本过程。采用片段写作，对学生来说，能较大程度地解决写作难点或重点，掌握本堂课的写作知识，并独立自主地完成后续的写作内容。而对教师来说，能集中发现学生在写作过程中的问题，提高写作指导效率，及时获取写作清单在写作指导过程中运用的反馈结果，并在后期的写作教学中不断改进和优化。
4.品悟写作成果，提升写作素养
作文评改是写作教学中的一个重要环节，是学生写作创造的再生过程，也是完善写作细节的学习过程，引导学生达到“文”与“人”为一体的相融境界。“评价清单”在该环节中则起到了复现、校对的作用。首先，教师需拟定评价标准，制定“評价清单”（如图2）。评价清单的具体条款是根据写作清单设计制定的，并依据学生写作成果的反馈情况不断修正，结合评价清单的完成情况，对学生的文章内容采用加分项的评定方法[9]。比如《生活万花筒》评价清单中第四项“心理描写、动作神态描写写明了吗？”便可作为评改作文的加分项，注重以鼓励的方式培养学生对写作的兴趣和自信。同时，学生在使用评价清单的过程中，将清单中的评价条款与写作清单中的任务条款进行校对、评判，实现写作知识的完整复现过程。其次，教师可以根据学生写作能力的差异建立评改合作小组，采取互评、自评灵活变换组合的综合性评价方式。教师在分享作品环节，要引导学生分享自己的写作成果，并紧扣评价条款进行探讨、交流和评改。学生自评，是对自身写作成果的肯定过程，也是对自身写作问题的反思过程。依据评价清单作简单的评判，查看自己是否逐一完成了写作清单中的任务条款，能客观评定自己的写作质量[10];并依据两份清单反思自己在文章写作过程中存在哪些问题，或者有哪些可以改进的内容。学生互评，能够进一步发挥合作学习的效益，汲取他人优秀的写作方法或词句运用，使优秀的文章作品能最大化地发挥其欣赏、学习的价值;并尝试指出他人文章写作中存在的问题，提出解决问题和优化遣词用句的修改方法。最后，教师需有选择性地展示优秀的写作成果，从内容结构、思维逻辑、作文用句等方面进行分析评价，对全班学生起到示范、激励的榜样作用。同时，也要摘出存在相同写作问题的文章，指明为什么会产生这样的问题？又该如何解决这类问题？教师引导学生品析、修改文章内容，对后期的写作学习起到借鉴学习作用。
综上所述，从确立素材、阅读探讨到片段写作、成果评价，四个层面、四个维度的清单写作教学活动，使写作指导过程和写作评价过程都极具可行性、丰富性和灵活性。
参考文献
[1] 董蓓菲.清单写作：过程写作法的本土化实践研究[J].语文学习，2019（05）：4-9.
[2] 张嘉雯. 清单写作：过程写作法在小学的本土化实践研究[D].上海：上海师范大学，2020：28-29.
[3][4] 潘巧媚. 基于清单的小学写作教学研究[D].上海：华东师范大学，2014：22-24.
[5] 叶大仁.小学“全程链”写作，打通写作经脉——“清单作文教学”课型的构建探索与实践[J].小学语文教学，2020（12）：12-16.
[6] 邱芳菲. 基于清单的初中写作教学实践研究[D].上海：华东师范大学，2020：87-88.
[7] 陈立军.合作·清单·导图——写作指导课深度学习的工具[J].中学语文教学参考，2020（07）：37-39+2.
[8] 金宁凤.基于预习清单的写作教学预习策略[J].教师博览：科研版，2014（01）：16-17.
[9] 董蓓菲.清单写作教学构想与实践[J].语文建设，2020（01）：20-23.
[10] 姚玉乐.游戏与清单并用：写作教学的实践创新探究[J].现代教育科学：小学教师，2015（06）：90-91+154.
[责任编辑：陈国庆]