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摘 要：语文作业是课堂教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以随时了解学生的学习情况，并及时调整、改善自己的教学。新课程实施以来，教师存在着一个比较普遍的困惑，就是尚不很明确什么是体现符合新课程要求的作业。怎样才能使作业实现有效性？我认为语文作业设计要面向教材、面向学生实际，实事求是，因材施教，努力做到可操作，有针对性，才能真正做到有效性。
关键词：新课程；初中语文；作业设置
一、 当前语文教师布置作业现状
1. 可以说，自学校教育盛行以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，实行一刀切。作业机械化、低效化、形式化，学生对完成作业提不起兴趣。
2. 语文作业的布置存在着一定程度上的盲目性、随意性，作业跟着书本走。因而作业在内容上综合创新的题目少、难度无层次、形式上忽视学生的合作交流的需要。
3. 作业批改结果模糊，反馈时间过长。用半对半错来判断，学生不明就里，有些作业要时隔一两天才能到学生手里，特别是语文的作文，这种现象尤为严重。
二、 如何提高作业的有效性。
针对当前大多数语文教师布置作业的现状，在教学中，我做了如下尝试：
（一） 形式多样，体现趣味性
传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。
1. 查一查。在学习课文之前，布置学生查找有关资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，同样也提高了学生多方面获取信息的本领。例如，教学《春》等课文前，布置学生搜集以前学过的有关描写春天的一些诗句，教学时，结合课文给每一段配上一句诗句。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力，积累丰富的语言材料。
2. 演一演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。教完《愚公移山》等课文之后，引导学生自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。
我想没有几个学生会说喜欢做作业的，但肯定明白作业的重要性，如果我们教师在作业设计上多下工夫，多关注学生的心理，增加作业的趣味性、针对性、可操作性和合理性，让他们体验成功、品味快乐，他们一定能有效地完成作业。
（二） 作业要精选、适量，注意难易层次
学生完成的作业只有在保证质量和有一定准确率的前提下才可称得上是有效的作业。那些仅仅为了完成老师布置的任务盲目应付的作业，教师设计得再好，对学生来说也是无效的。因此，我认为教师在设计作业时一定要适量，要少而精，并确保学生有独立完成课堂作业的时间。
此外，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，语文教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业，品尝属于他们自己的“果子”。
1. 作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。
2. 作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，语文老师要设计难易有别的作业。一般来说，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到发展。
3. 完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的兴趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。
（三） 有做必批，有错必改，注意习惯养成
教师对学生的作业要及时批改，及时了解学生的学习情况，获得反馈信息，及时作出评价与指导，为下一步作业设计做好准备。如果作业有错误一定要及时订正，在新的作业设计中教师可以故意安排这些错题的重复练习。
另外还要注意学生一些习惯的养成，比如积累性作业可以让学生建立几个本子，摘抄一些名句、古诗、成语等。练笔性作业要求学生养成写作的习惯，坚持经常写。探究性作业可与品德、社会、科学、音乐、美术等学科结合，以最接近于学生日常生活和社会环境为基础而设计问题，最大限度地把课内与课外，学校与社会有机地结合起来，有利于学生综合运用所学知识，建立起丰富的知识体系。
“教者有心，学者得益”，作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。因此，在实施新课程标准的大背景下，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。
参考文献：
[1]语文课课程标准解读[M].湖北教育出版社.
[2]邰启扬，金盛华等著.语文教育新思维[M].社会科学文献出版社，2001.
[3]語文课程标准[S].人民教育出版社，2011，（06）.
关键词：新课程；初中语文；作业设置
一、 当前语文教师布置作业现状
1. 可以说，自学校教育盛行以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，实行一刀切。作业机械化、低效化、形式化，学生对完成作业提不起兴趣。
2. 语文作业的布置存在着一定程度上的盲目性、随意性，作业跟着书本走。因而作业在内容上综合创新的题目少、难度无层次、形式上忽视学生的合作交流的需要。
3. 作业批改结果模糊，反馈时间过长。用半对半错来判断，学生不明就里，有些作业要时隔一两天才能到学生手里，特别是语文的作文，这种现象尤为严重。
二、 如何提高作业的有效性。
针对当前大多数语文教师布置作业的现状，在教学中，我做了如下尝试：
（一） 形式多样，体现趣味性
传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。
1. 查一查。在学习课文之前，布置学生查找有关资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，同样也提高了学生多方面获取信息的本领。例如，教学《春》等课文前，布置学生搜集以前学过的有关描写春天的一些诗句，教学时，结合课文给每一段配上一句诗句。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力，积累丰富的语言材料。
2. 演一演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。教完《愚公移山》等课文之后，引导学生自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。
我想没有几个学生会说喜欢做作业的，但肯定明白作业的重要性，如果我们教师在作业设计上多下工夫，多关注学生的心理，增加作业的趣味性、针对性、可操作性和合理性，让他们体验成功、品味快乐，他们一定能有效地完成作业。
（二） 作业要精选、适量，注意难易层次
学生完成的作业只有在保证质量和有一定准确率的前提下才可称得上是有效的作业。那些仅仅为了完成老师布置的任务盲目应付的作业，教师设计得再好，对学生来说也是无效的。因此，我认为教师在设计作业时一定要适量，要少而精，并确保学生有独立完成课堂作业的时间。
此外，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，语文教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业，品尝属于他们自己的“果子”。
1. 作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。
2. 作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，语文老师要设计难易有别的作业。一般来说，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到发展。
3. 完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的兴趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。
（三） 有做必批，有错必改，注意习惯养成
教师对学生的作业要及时批改，及时了解学生的学习情况，获得反馈信息，及时作出评价与指导，为下一步作业设计做好准备。如果作业有错误一定要及时订正，在新的作业设计中教师可以故意安排这些错题的重复练习。
另外还要注意学生一些习惯的养成，比如积累性作业可以让学生建立几个本子，摘抄一些名句、古诗、成语等。练笔性作业要求学生养成写作的习惯，坚持经常写。探究性作业可与品德、社会、科学、音乐、美术等学科结合，以最接近于学生日常生活和社会环境为基础而设计问题，最大限度地把课内与课外，学校与社会有机地结合起来，有利于学生综合运用所学知识，建立起丰富的知识体系。
“教者有心，学者得益”，作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。因此，在实施新课程标准的大背景下，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。
参考文献：
[1]语文课课程标准解读[M].湖北教育出版社.
[2]邰启扬，金盛华等著.语文教育新思维[M].社会科学文献出版社，2001.
[3]語文课程标准[S].人民教育出版社，2011，（06）.