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◆摘 要：作为信息技术发展的产物，以微课为辅助工具的教学模式已经成为现代教学的标志。为了更好地促进数学课堂的数字化，给学生带来更好的学习体验，各个学校正在进行信息技术的引进，并加紧教学研究，努力获得更好的教学效果。因此，怎样将信息技术应用得恰到好处将是各个高中数学学科教师目前亟待解决的问题。本文简要阐述了微课教学中存在的问题，并提出了措施。
◆关键词：数字化;高中数学;微课教学
高中数学学科的多图和多知识点的特点要求学生必须具有很强的动手绘图的能力和数形结合的思维方式。但是在具体做题的过程中，学生和教师都会发现自己动手画图并不实际，因为一般的题目需要的图形都十分复杂，且如果手工绘制的图形不够标准的话，将会影响最终的判断，进而使学生形成误解。基于此，教师应该积极学习信息技术知识，通过技术革新和教师教学水平的提高来实现教学质量的提高。
一、数字化高中数学课堂中的问题
（一）信息化程度不高
按现在的教学模式来看，即使是在大多数高中都已经普及了多媒体设备的情况下，很多教师还是不能够适应这种教学方法，继续应用传统的教学模式，导致了数学课堂的信息化程度不高，也影响了学生的数学成绩的提高。教师在运用多媒体教学时，往往只是利用互联网技术找寻自己需要的知识点，便于学生背记，从本质上来说并没有实现数学学科的真正革新，不利于教育体制的彻底转变。
（二）学生学习积极性不高
在传统的教学模式下，学生每天的学习都是十分枯燥和乏味的。尽管一些学校已经开始重视素质教育的发展，并加强了数学学科综合素养的培养，但是数字化课堂中微课的普及并不是一朝一夕就能够实现的。从哲学的角度来看，新事物在开始发展的一段时间内是不被大多数人接受的，需要一个循序渐进的过程，这也是为什么素质教育要逐步推进的原因。在这样一个“半信息化”的教学模式下，学生自主性的发挥效果可想而知。
（三）效果评估体系不健全
想要获得良好的教学效果，就要努力提高学生的学习积极性。除了激励学生外，还要在正面要求学生，实现科学的管理。但是就目前的状况来看，学校并没有加强对学生学习效果的评价和测评，直接导致了很多教师和学生只选择自己喜好的讲课方式，这对于微课的普及和数字化课堂的进一步发展十分不利。另外，这种外在约束力的强弱也会对学生良好的学习习惯的养成有一定的影响，进而影响学生今后的数学学习高度。
二、高中数学微课的教学应用策略及效果评估方式
（一）加强微课重要性的普及
为了提高教师和学生对微课教学法的重视，使学生获得良好的数学课堂体验，相关技术人员可以对教师进行各种教学方法利弊的剖析，并普及一下多媒体教学的技术知识，让教师具备使用的能力，这也是普及微课教学法的关键步骤。教师之间也应该进行交流和学习，互相分享經验。例如，在进行数学A版普通高中教科书中《基本立体图形》这一课的教学时，教师需要让学生明白各个图形的名字和特点，就免不了要绘制图形，这不仅浪费大量的时间，绘制的图形也不准确，影响课堂效果。在教师们相互交流和技术人员的讲解后，很多教师就会适应运用多媒体设备进行教学的方法，高效地完成教学任务，学生的学习积极性也会得到提高。
（二）搜集名师名课，整合教学资源
由于每个教师的数学水平不同，且讲解的方法有差异，学生的喜好也不同，就可能会造成某些学生产生厌学的情绪，影响整个班级的学习氛围和风气。因此，教师应该在提高自己的教学水平的同时也为学生搜集一些名师名课，通过不同的讲课内容来增加学生的知识。例如，在学习数学A版教材中《平面向量的运算》这一课的内容时，教师在讲解了通过坐标进行运算的方法后，还可以在网上找出一些用分析图形的方式来计算出结果的方法，并学习到向量的模长和方向之类的知识点，用这些来解决一些实际应用的问题，增加学生的知识，也有助于培养学生数形结合的思维方式。另外，通过观看这些教学视频，学生会在形成发散思维的同时产生学习数学的兴趣，这是提高学生学习成绩的内在动力。
（三）开通学生反馈渠道
教师讲课的目的就是让学生学习到知识，并在听课的过程中获得感悟。由此可见，学生上课时的感受十分重要，甚至可以作为除了成绩以外唯一评估教师教学质量的标准。因此，学校和教师应该建立起课堂效果评估，通过对教师在课堂上应用多媒体进行微课教学的效果和学生心中真实感受的调查，进而评定出优秀教师，并给予丰厚的礼品和荣誉，这有助于激发教师更新教学理念，提高自己的教学水平。
三、结语
数字化课堂的开展和推广对于高中数学学科的教学十分有必要，不仅有助于获得更好的课堂效果，还可以开拓学生眼界。多媒体设备能够绘制出标准、精确的图形，大大提高教学效率，让学生在有限的时间内获得更多的信息和知识，并用直观感受加深学生对题目的印象。教师在上课的过程中也应该秉持与时俱进、开拓创新的积极思想，加强教学研究和创新，为培养出创新型人才做出贡献。
参考文献
[1]吴晔.试分析高中数学教学中运用微课的措施[J].科教文汇（下旬刊），2018（12）：116-117.
[2]徐永忠，张华.运用现代信息技术手段开展高中数学微课教学[J].中学数学教学参考，2018（34）：31-33.
[3]段小龙，张扬.高中数学“方法形成型”微专题课的教学模式建构及实践[J].教育科学论坛，2018（34）：52-56+4.
◆关键词：数字化;高中数学;微课教学
高中数学学科的多图和多知识点的特点要求学生必须具有很强的动手绘图的能力和数形结合的思维方式。但是在具体做题的过程中，学生和教师都会发现自己动手画图并不实际，因为一般的题目需要的图形都十分复杂，且如果手工绘制的图形不够标准的话，将会影响最终的判断，进而使学生形成误解。基于此，教师应该积极学习信息技术知识，通过技术革新和教师教学水平的提高来实现教学质量的提高。
一、数字化高中数学课堂中的问题
（一）信息化程度不高
按现在的教学模式来看，即使是在大多数高中都已经普及了多媒体设备的情况下，很多教师还是不能够适应这种教学方法，继续应用传统的教学模式，导致了数学课堂的信息化程度不高，也影响了学生的数学成绩的提高。教师在运用多媒体教学时，往往只是利用互联网技术找寻自己需要的知识点，便于学生背记，从本质上来说并没有实现数学学科的真正革新，不利于教育体制的彻底转变。
（二）学生学习积极性不高
在传统的教学模式下，学生每天的学习都是十分枯燥和乏味的。尽管一些学校已经开始重视素质教育的发展，并加强了数学学科综合素养的培养，但是数字化课堂中微课的普及并不是一朝一夕就能够实现的。从哲学的角度来看，新事物在开始发展的一段时间内是不被大多数人接受的，需要一个循序渐进的过程，这也是为什么素质教育要逐步推进的原因。在这样一个“半信息化”的教学模式下，学生自主性的发挥效果可想而知。
（三）效果评估体系不健全
想要获得良好的教学效果，就要努力提高学生的学习积极性。除了激励学生外，还要在正面要求学生，实现科学的管理。但是就目前的状况来看，学校并没有加强对学生学习效果的评价和测评，直接导致了很多教师和学生只选择自己喜好的讲课方式，这对于微课的普及和数字化课堂的进一步发展十分不利。另外，这种外在约束力的强弱也会对学生良好的学习习惯的养成有一定的影响，进而影响学生今后的数学学习高度。
二、高中数学微课的教学应用策略及效果评估方式
（一）加强微课重要性的普及
为了提高教师和学生对微课教学法的重视，使学生获得良好的数学课堂体验，相关技术人员可以对教师进行各种教学方法利弊的剖析，并普及一下多媒体教学的技术知识，让教师具备使用的能力，这也是普及微课教学法的关键步骤。教师之间也应该进行交流和学习，互相分享經验。例如，在进行数学A版普通高中教科书中《基本立体图形》这一课的教学时，教师需要让学生明白各个图形的名字和特点，就免不了要绘制图形，这不仅浪费大量的时间，绘制的图形也不准确，影响课堂效果。在教师们相互交流和技术人员的讲解后，很多教师就会适应运用多媒体设备进行教学的方法，高效地完成教学任务，学生的学习积极性也会得到提高。
（二）搜集名师名课，整合教学资源
由于每个教师的数学水平不同，且讲解的方法有差异，学生的喜好也不同，就可能会造成某些学生产生厌学的情绪，影响整个班级的学习氛围和风气。因此，教师应该在提高自己的教学水平的同时也为学生搜集一些名师名课，通过不同的讲课内容来增加学生的知识。例如，在学习数学A版教材中《平面向量的运算》这一课的内容时，教师在讲解了通过坐标进行运算的方法后，还可以在网上找出一些用分析图形的方式来计算出结果的方法，并学习到向量的模长和方向之类的知识点，用这些来解决一些实际应用的问题，增加学生的知识，也有助于培养学生数形结合的思维方式。另外，通过观看这些教学视频，学生会在形成发散思维的同时产生学习数学的兴趣，这是提高学生学习成绩的内在动力。
（三）开通学生反馈渠道
教师讲课的目的就是让学生学习到知识，并在听课的过程中获得感悟。由此可见，学生上课时的感受十分重要，甚至可以作为除了成绩以外唯一评估教师教学质量的标准。因此，学校和教师应该建立起课堂效果评估，通过对教师在课堂上应用多媒体进行微课教学的效果和学生心中真实感受的调查，进而评定出优秀教师，并给予丰厚的礼品和荣誉，这有助于激发教师更新教学理念，提高自己的教学水平。
三、结语
数字化课堂的开展和推广对于高中数学学科的教学十分有必要，不仅有助于获得更好的课堂效果，还可以开拓学生眼界。多媒体设备能够绘制出标准、精确的图形，大大提高教学效率，让学生在有限的时间内获得更多的信息和知识，并用直观感受加深学生对题目的印象。教师在上课的过程中也应该秉持与时俱进、开拓创新的积极思想，加强教学研究和创新，为培养出创新型人才做出贡献。
参考文献
[1]吴晔.试分析高中数学教学中运用微课的措施[J].科教文汇（下旬刊），2018（12）：116-117.
[2]徐永忠，张华.运用现代信息技术手段开展高中数学微课教学[J].中学数学教学参考，2018（34）：31-33.
[3]段小龙，张扬.高中数学“方法形成型”微专题课的教学模式建构及实践[J].教育科学论坛，2018（34）：52-56+4.