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【内容摘要】分层教学是一种更为合理与人性化的教学模式，能够让每一个层面的学生都得到有针对性的教学辅导，并且可以促进更多学生能力的进步与提升。在初中数学课堂上，教师要善于利用分层教学的方式来提升课堂教学的整体成效，要科学合理的进行课堂教学的组织与设计，让更多学生的能力能够得到提升。这才能够真正体现课堂教学的质量。
【关键词】初中数学 分层教学 新课程标准
分层教学能够很好的为初中数学课程的教学带来积极辅助，并且能够促进不同层面的学生都有实质性的进步与提升。在实施分层教学前，首先很有必要对于学生进行合理的划分。一般情况下，对于那些基础能力较差的学生作为C层；基础能力一般的学生作为B层；基础能力很好的学生作为A层。教师要透过分层教学让每一个层面的学生都在已有水平上得到进步，这才是分层教学的效果的体现，也是更好的培养与提升学生能力的教学过程。
一、有针对性的分层备课
分层教学可以针对很多方面，并且可以渗透到教学中的每一个具体环节中。首先，教师在进行备课时就应当考虑到学生间的个体差异，只有有针对性的进行分层备课，这样才能够让教学过程更好的辅导每一个层面的学生。教师首先要深入研究教学知识点，剖析其中的重难点部分，并且尽可能的将重难点内容进行分解。在教学设计时要创设逐层深入的教学过程，尽可能的让每一个层面的学生都能够很好的融入到教学过程中，并且能够对于教学内容有较好的理解与吸收。这才是分层教学的效用的一种体现。
教师在备课时可以对于教学内容进行如下划分：形象记忆性内容设为第一层次，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个层，使B组学生“吃得好”；知识拓展性内容为第三个次层，满足A组学生“吃得饱”。例如，初二“一次函数”教学的三个层次为：A层为一次函数的定义、图象与性质、用待定系数法求解析式、一次函数的简单应用；B层为由图象确定k、b的符号，由k、b的符号确定直线过哪几个象限、一次函数的在实际生活中的应用；C层为一次函数综合应用。这种逐层深入的教学设计能够让知识教学循序渐进的展开，并且能够保障每一个层面的学生都能够在课堂上得到能力的锻炼。这才是更为合理的教学设计，这种有针对性的分层备课才能够让分层教学的意义更好的得以体现。
二、合理的进行分层授课
随之进行的是授课过程，在这个环节中分层教学也可以很好的得以实践。教师在进行知识的讲解与剖析时同样应当合理的渗透分层教学的理念，无论是在知识的讲解还是对于问题的剖析，教师应当给学生设置分层式的学习任务，让每一个学生的能力都有更大的提升空间。分层授课才能够让教学内容被每一个层面的学生慢慢吸收，这也可以更有针对性的展开对于学生的能力锻炼，在这样的基础上才能够让知识教学更为深入。
以16（a-b）2-9（a b）2这个多项式的教学为例，对于B、C层次的学生而言显然难度较大，不易理解、掌握，如果把它分成三个问题：分解下列各式（1）x2-y2；（2）16x2-9y2；（3）16（a-b）2-9（a b）2，这样层次就非常分明，第（1）（2）题要求A层次的学生掌握，第（3）题要求B、C层的学生掌握，同时鼓励A层次的学生也尽可能掌握。这种将知识拆分的教学模式不仅很好的体现了分层教学的基本理念，这也适用于很多复杂问题的教学，能够引导学生有针对性的对于问题展开剖析，并且能够慢慢获知问题的实质。
三、建立分层式的教学评价机制
建立分层式的教学评价机制在分层教学中也非常重要，这也是人性化教学过程的一种直观体现。教师如果简单的用同一种标准来要求每一个学生，这显然不符合实际情况，在这样的基础上产生的教学评价也很难对于实际教学过程带来辅助。教师要结合学生的水平给予学生更多有针对性的评价内容，要对于不同层面的学生采取分层式的评价标准与评价机制。在这样的基础上才能够更为真实客观的评价学生的学习情况，并且这也是更为公平合理的教学评价模式。
教师要了解每一个层面的学生的一些基本特征。如，处于C层的学生由于对学习有困难，自卑感强，因此，教师在评价时应当多采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对学习数学的兴趣，培养他们对学数学的自信心；对于B层的学生，则可以采取激励性评价，既指出不足，又指出努力方向，促使他们积极向上；对成绩好的A层学生，采取竞争评价往往更为合适，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。分层式的评价标准与评价模式才能够更有针对性的对于每一个层面的学生做出公正客观的教学评定，这也是给予学生更多积极的鼓励，为学生指明努力方向的一种评价模式。
结语
新课程标准下教师要善于灵活的展开分层式教学，这对于提升初中数学课堂教学效率往往能够起到极大的推动。无论是在教学的设计上，课堂教学的展开中还是对于学生的教学评价里，分层式教学的理念都可以很好的得以渗透。合理的利用这种教学模式不仅能够促进每一个层面的学生的能力提升，这也是打造更为高质量的课堂教学的一种有效方式。
【参考文献】
[1] 陈真群. 分层导学法在初中数学教学中的运用[J]. 华夏教师，2015年04期.
[2] 陈莉. 分层教学在初中数学教学中的应用[J]. 数理化学习，2014年10期.
[3] 吴成芹. 关于初中数学分层教学的尝试[J]. 数理化学习，2015年06期.
（作者单位：江苏省盐城市泽夫初级中学）
【关键词】初中数学 分层教学 新课程标准
分层教学能够很好的为初中数学课程的教学带来积极辅助，并且能够促进不同层面的学生都有实质性的进步与提升。在实施分层教学前，首先很有必要对于学生进行合理的划分。一般情况下，对于那些基础能力较差的学生作为C层；基础能力一般的学生作为B层；基础能力很好的学生作为A层。教师要透过分层教学让每一个层面的学生都在已有水平上得到进步，这才是分层教学的效果的体现，也是更好的培养与提升学生能力的教学过程。
一、有针对性的分层备课
分层教学可以针对很多方面，并且可以渗透到教学中的每一个具体环节中。首先，教师在进行备课时就应当考虑到学生间的个体差异，只有有针对性的进行分层备课，这样才能够让教学过程更好的辅导每一个层面的学生。教师首先要深入研究教学知识点，剖析其中的重难点部分，并且尽可能的将重难点内容进行分解。在教学设计时要创设逐层深入的教学过程，尽可能的让每一个层面的学生都能够很好的融入到教学过程中，并且能够对于教学内容有较好的理解与吸收。这才是分层教学的效用的一种体现。
教师在备课时可以对于教学内容进行如下划分：形象记忆性内容设为第一层次，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个层，使B组学生“吃得好”；知识拓展性内容为第三个次层，满足A组学生“吃得饱”。例如，初二“一次函数”教学的三个层次为：A层为一次函数的定义、图象与性质、用待定系数法求解析式、一次函数的简单应用；B层为由图象确定k、b的符号，由k、b的符号确定直线过哪几个象限、一次函数的在实际生活中的应用；C层为一次函数综合应用。这种逐层深入的教学设计能够让知识教学循序渐进的展开，并且能够保障每一个层面的学生都能够在课堂上得到能力的锻炼。这才是更为合理的教学设计，这种有针对性的分层备课才能够让分层教学的意义更好的得以体现。
二、合理的进行分层授课
随之进行的是授课过程，在这个环节中分层教学也可以很好的得以实践。教师在进行知识的讲解与剖析时同样应当合理的渗透分层教学的理念，无论是在知识的讲解还是对于问题的剖析，教师应当给学生设置分层式的学习任务，让每一个学生的能力都有更大的提升空间。分层授课才能够让教学内容被每一个层面的学生慢慢吸收，这也可以更有针对性的展开对于学生的能力锻炼，在这样的基础上才能够让知识教学更为深入。
以16（a-b）2-9（a b）2这个多项式的教学为例，对于B、C层次的学生而言显然难度较大，不易理解、掌握，如果把它分成三个问题：分解下列各式（1）x2-y2；（2）16x2-9y2；（3）16（a-b）2-9（a b）2，这样层次就非常分明，第（1）（2）题要求A层次的学生掌握，第（3）题要求B、C层的学生掌握，同时鼓励A层次的学生也尽可能掌握。这种将知识拆分的教学模式不仅很好的体现了分层教学的基本理念，这也适用于很多复杂问题的教学，能够引导学生有针对性的对于问题展开剖析，并且能够慢慢获知问题的实质。
三、建立分层式的教学评价机制
建立分层式的教学评价机制在分层教学中也非常重要，这也是人性化教学过程的一种直观体现。教师如果简单的用同一种标准来要求每一个学生，这显然不符合实际情况，在这样的基础上产生的教学评价也很难对于实际教学过程带来辅助。教师要结合学生的水平给予学生更多有针对性的评价内容，要对于不同层面的学生采取分层式的评价标准与评价机制。在这样的基础上才能够更为真实客观的评价学生的学习情况，并且这也是更为公平合理的教学评价模式。
教师要了解每一个层面的学生的一些基本特征。如，处于C层的学生由于对学习有困难，自卑感强，因此，教师在评价时应当多采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对学习数学的兴趣，培养他们对学数学的自信心；对于B层的学生，则可以采取激励性评价，既指出不足，又指出努力方向，促使他们积极向上；对成绩好的A层学生，采取竞争评价往往更为合适，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。分层式的评价标准与评价模式才能够更有针对性的对于每一个层面的学生做出公正客观的教学评定，这也是给予学生更多积极的鼓励，为学生指明努力方向的一种评价模式。
结语
新课程标准下教师要善于灵活的展开分层式教学，这对于提升初中数学课堂教学效率往往能够起到极大的推动。无论是在教学的设计上，课堂教学的展开中还是对于学生的教学评价里，分层式教学的理念都可以很好的得以渗透。合理的利用这种教学模式不仅能够促进每一个层面的学生的能力提升，这也是打造更为高质量的课堂教学的一种有效方式。
【参考文献】
[1] 陈真群. 分层导学法在初中数学教学中的运用[J]. 华夏教师，2015年04期.
[2] 陈莉. 分层教学在初中数学教学中的应用[J]. 数理化学习，2014年10期.
[3] 吴成芹. 关于初中数学分层教学的尝试[J]. 数理化学习，2015年06期.
（作者单位：江苏省盐城市泽夫初级中学）