论文部分内容阅读
摘要：河北省的发展以农业为基础，农科学生的综合素质和文化水平影响到河
北省未来的农业发展和繁荣。作为高校课程必修之一，英语是农科学生需要掌握的一门外语，但是，相当多农科学生存在着英语基础偏弱、对英语缺乏兴趣、听力口语水平较低等问题。笔者在进行了实证调查和研究，通过对数据的统计与分析之后，试图找出河北省农科学生进行MOOC学习的学习特点，并提出相对应的英语学习的建议，以期促进他们的英语学习效果。
关键词：MOOC 农科学生 英语网络学习 建议
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（b）-0000-00
MOOC（massive open online courses）即大规模在线开放课程，是网络课程历经远程教育、公开课、精品课之后出现的一种高级形态。MOOC以其知识单元化、富媒体化、学习行为管理等特点吸引了数以千计学生纷纷加入MOOC学习中来。但是，MOOC不是一劳永逸的学习工具，这种网络课程普遍性里隐含着特殊性。笔者认为MOOC的特殊性与所授学科性质、学习者特点密切相关。因此，针对河北省农科学生的网络学习特点、对MOOC的认知及学习情况，以及如何适应MOOC的先进性，笔者进行了调查和分析，并提出了MOOC英语学习的建议，以期提高他们的英语水平，适应日益国际化发展的未来农业。
1研究内容
该文以MOOC为载体，调查农科学生对于英语网络学习的学习习惯、特点和现状以及对MOOC的认知和学习情况，并通过调查和分析找出农科学生网络学习英语的有效方法和策略，并对学生英语学习提出有效的方法和建议。
2 研究方法
研究采用问卷调查方法，然后对数据统计分析。研究对象是河北农业大学2014级部分学生。研究工具是SPSS软件，发放问卷 200份，实收186问卷份，回收率93%。
3 问卷结果分析
该项问卷调查共分为两大部分，第一部分为农科学生对于英语网络学习的学习习惯、特点和现状。第二部分为对MOOC的认知及学习情况。
第一部分调查结果显示，农科学生已经具备网络英语学习的条件，如有便捷的上网工具，和较充足的课下上网时间，但是，还主要习惯于传统课堂教学，对于网络学习，虽有涉及，但没有形成常态。相当多学习者对网络学习环境的交互性认识和应用较少，只停留在自学自练的阶段。少数学生认为目前使用的网络英语学习平台在提问、交流、信息更新、作业提交和同步测试等方面需进一步改进和完善。63%的学生表示个人的网络英语学习是缺乏主动性和积极性，基本上就是完成老师布置得任务。
调查显示，随着手机的普及及相应软件的开发，它已成为农科学生课下最常使用的上网工具，占83.87%，其次是笔记本和台式电脑。90.65%的学生日均上网达到2小时以上，这为网络英语学习提供了时间保证。
图1 图2
从图1中可以看出，农科学生在上网主要是看电影和社交，均超过60%，而进行网络平台学习的人数仅占22.95%，搜集学习资料的占32.79%。这说明学生进行网络英语学习的提升空间还很大，教师应该注重挖掘学生课下时间，有效引导和监督学生的网络英语学习。
数据表明，农科学生认为网络英语学习的需要的最重要的能力中，自我调节和自主学习能力最重要，占70.97%，网络沟通能力占19.35%，计算机操作能力仅占4.84%，其他如英语能力等占4.84%。这说明随着计算机的全民普及和网络的全球化发展，我国农科学生的计算机操作能力普遍提高，不再是制约网络学习的瓶颈之一，而自主学习能力成为决定学生能否有效进行网络英语学习的最重要因素。
第二部分的调查针对农科学生对MOOC的认知及学习情况。从整体上看，46.77%学生听说过MOOC，并曾经接触和不连续的学习过一些课程。其中，70.97%的学生是通过学校、老师和同学得知和了解MOOC的。而约一半的学生对MOOC还没有了解，这说明在河北省的农业院校中适当的推广和普及MOOC，以适应新时期高校发展的需求，还需要一段时间。在通过此次问卷了解MOOC后，96.77%学生表示对这种新型授课方式感兴趣，愿意在教师的指导下系统的进行MOOC学习。
调查显示，59.68%的农科学生选择MOOC学习的目的是为了提高学习成绩。54.84%学生认为MOOC上的丰富资源，有利于开阔视野，增长见识。还有41.94%学生对于MOOC中非专业课程也表现出一定兴趣，为的是培养个人的兴趣爱好。可见，MOOC平台可以给各类学生提供了多种选择，满足不同的个性化学习需求，一定程度上解决目前高校基础课英语大班授课不能有效进行“因材施教”的问题。
从图2数据上看，资源相对齐全丰富是MOOC最吸引农科学生的地方， 其次，学习进程可以由自己自己控制，学习时间灵活自由也是学生乐于接受MOOC的重要原因。另外，课程学习方便，可以群组讨有论交流也是学生考虑的因素。 虽然MOOC的优点明显，但调查中72.58%的农科学生认为它在大学教育中，应该作为传统教学模式的补充，只有27.42%的学生认可它作为主要教学方式。可见，大多数农科学生对于MOOC的态度是肯定且谨慎的。
4 MOOC 英语学习方法的建议
在网络迅猛发展的新时代，农科学生对于英语学习的要求更加迫切，对于形式新颖的MOOC也是跃跃欲试。面对五花八门的MOOC课程，农科学生怎样有效的进行MOOC英语学习，以下有几点建议：第一，根据自己英语基础和经济实力选择相应的英语课程进行学习，以达到最佳的学习效果，如果在选择课程方面有困难，可以向英语任课教师寻求建议。第二，学习过程中要加强自律和交流，跟上课程进度，保质保量完成学习任务，及时提交作业。此外，师生之间、学生之间建立稳定可靠的沟通渠道也是必不可少的。第三，MOOC英语学习是要学会自主学习。MOOC考验的是一个学生的自主学习能力，所以在倡导“终身学习社会”的大背景下，学生应该改变被动学习的思维和习惯，主动出击，积极在MOOC环境下摸索一套适合自己的英语学习方法，促进英语水平显著提高。
参考文献
[1]管淑红.多媒体网络环境下大学英语自主学习模式探究[J].教学研究，2005.
[2]顾曰国.教育生态学模型与网络教育[J].外语电化教学，2005 （104）.
[3]史晓燕.网络辅助自主学习与英语学习策略训练[J].外语研究，2006.
北省未来的农业发展和繁荣。作为高校课程必修之一，英语是农科学生需要掌握的一门外语，但是，相当多农科学生存在着英语基础偏弱、对英语缺乏兴趣、听力口语水平较低等问题。笔者在进行了实证调查和研究，通过对数据的统计与分析之后，试图找出河北省农科学生进行MOOC学习的学习特点，并提出相对应的英语学习的建议，以期促进他们的英语学习效果。
关键词：MOOC 农科学生 英语网络学习 建议
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（b）-0000-00
MOOC（massive open online courses）即大规模在线开放课程，是网络课程历经远程教育、公开课、精品课之后出现的一种高级形态。MOOC以其知识单元化、富媒体化、学习行为管理等特点吸引了数以千计学生纷纷加入MOOC学习中来。但是，MOOC不是一劳永逸的学习工具，这种网络课程普遍性里隐含着特殊性。笔者认为MOOC的特殊性与所授学科性质、学习者特点密切相关。因此，针对河北省农科学生的网络学习特点、对MOOC的认知及学习情况，以及如何适应MOOC的先进性，笔者进行了调查和分析，并提出了MOOC英语学习的建议，以期提高他们的英语水平，适应日益国际化发展的未来农业。
1研究内容
该文以MOOC为载体，调查农科学生对于英语网络学习的学习习惯、特点和现状以及对MOOC的认知和学习情况，并通过调查和分析找出农科学生网络学习英语的有效方法和策略，并对学生英语学习提出有效的方法和建议。
2 研究方法
研究采用问卷调查方法，然后对数据统计分析。研究对象是河北农业大学2014级部分学生。研究工具是SPSS软件，发放问卷 200份，实收186问卷份，回收率93%。
3 问卷结果分析
该项问卷调查共分为两大部分，第一部分为农科学生对于英语网络学习的学习习惯、特点和现状。第二部分为对MOOC的认知及学习情况。
第一部分调查结果显示，农科学生已经具备网络英语学习的条件，如有便捷的上网工具，和较充足的课下上网时间，但是，还主要习惯于传统课堂教学，对于网络学习，虽有涉及，但没有形成常态。相当多学习者对网络学习环境的交互性认识和应用较少，只停留在自学自练的阶段。少数学生认为目前使用的网络英语学习平台在提问、交流、信息更新、作业提交和同步测试等方面需进一步改进和完善。63%的学生表示个人的网络英语学习是缺乏主动性和积极性，基本上就是完成老师布置得任务。
调查显示，随着手机的普及及相应软件的开发，它已成为农科学生课下最常使用的上网工具，占83.87%，其次是笔记本和台式电脑。90.65%的学生日均上网达到2小时以上，这为网络英语学习提供了时间保证。
图1 图2
从图1中可以看出，农科学生在上网主要是看电影和社交，均超过60%，而进行网络平台学习的人数仅占22.95%，搜集学习资料的占32.79%。这说明学生进行网络英语学习的提升空间还很大，教师应该注重挖掘学生课下时间，有效引导和监督学生的网络英语学习。
数据表明，农科学生认为网络英语学习的需要的最重要的能力中，自我调节和自主学习能力最重要，占70.97%，网络沟通能力占19.35%，计算机操作能力仅占4.84%，其他如英语能力等占4.84%。这说明随着计算机的全民普及和网络的全球化发展，我国农科学生的计算机操作能力普遍提高，不再是制约网络学习的瓶颈之一，而自主学习能力成为决定学生能否有效进行网络英语学习的最重要因素。
第二部分的调查针对农科学生对MOOC的认知及学习情况。从整体上看，46.77%学生听说过MOOC，并曾经接触和不连续的学习过一些课程。其中，70.97%的学生是通过学校、老师和同学得知和了解MOOC的。而约一半的学生对MOOC还没有了解，这说明在河北省的农业院校中适当的推广和普及MOOC，以适应新时期高校发展的需求，还需要一段时间。在通过此次问卷了解MOOC后，96.77%学生表示对这种新型授课方式感兴趣，愿意在教师的指导下系统的进行MOOC学习。
调查显示，59.68%的农科学生选择MOOC学习的目的是为了提高学习成绩。54.84%学生认为MOOC上的丰富资源，有利于开阔视野，增长见识。还有41.94%学生对于MOOC中非专业课程也表现出一定兴趣，为的是培养个人的兴趣爱好。可见，MOOC平台可以给各类学生提供了多种选择，满足不同的个性化学习需求，一定程度上解决目前高校基础课英语大班授课不能有效进行“因材施教”的问题。
从图2数据上看，资源相对齐全丰富是MOOC最吸引农科学生的地方， 其次，学习进程可以由自己自己控制，学习时间灵活自由也是学生乐于接受MOOC的重要原因。另外，课程学习方便，可以群组讨有论交流也是学生考虑的因素。 虽然MOOC的优点明显，但调查中72.58%的农科学生认为它在大学教育中，应该作为传统教学模式的补充，只有27.42%的学生认可它作为主要教学方式。可见，大多数农科学生对于MOOC的态度是肯定且谨慎的。
4 MOOC 英语学习方法的建议
在网络迅猛发展的新时代，农科学生对于英语学习的要求更加迫切，对于形式新颖的MOOC也是跃跃欲试。面对五花八门的MOOC课程，农科学生怎样有效的进行MOOC英语学习，以下有几点建议：第一，根据自己英语基础和经济实力选择相应的英语课程进行学习，以达到最佳的学习效果，如果在选择课程方面有困难，可以向英语任课教师寻求建议。第二，学习过程中要加强自律和交流，跟上课程进度，保质保量完成学习任务，及时提交作业。此外，师生之间、学生之间建立稳定可靠的沟通渠道也是必不可少的。第三，MOOC英语学习是要学会自主学习。MOOC考验的是一个学生的自主学习能力，所以在倡导“终身学习社会”的大背景下，学生应该改变被动学习的思维和习惯，主动出击，积极在MOOC环境下摸索一套适合自己的英语学习方法，促进英语水平显著提高。
参考文献
[1]管淑红.多媒体网络环境下大学英语自主学习模式探究[J].教学研究，2005.
[2]顾曰国.教育生态学模型与网络教育[J].外语电化教学，2005 （104）.
[3]史晓燕.网络辅助自主学习与英语学习策略训练[J].外语研究，2006.