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【摘要】：本文以初中语文教学中的作文评语为切入点，针对目前学生写作兴趣淡薄、作文教学有效性偏低的现状，从改革作文评语的写法入手，变传统作文评语单纯侧重对学生的写法指导、理论说教为侧重与学生的情感交流、对话谈心，倾注人文关怀，运用情感型作文评语，激发学生的写作兴趣，初步实现作文的有效教学。
【关键词】：作文有效教学情感型评语写作兴趣
一、问题的提出
作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”可见写作在语文教学中占据的重要地位，然而这同时也是一个难点。“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍现象，写作在学生眼中变成了一件搜肠刮肚、绞尽脑汁的苦差事，被戏称为“榨文”。
如何让学生喜欢写作文，这的确是需要我们老师细细思量的一个问题。苏霍姆林斯基曾说：“只有激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“教师要把自己的教育意图隐藏在友好的毫无拘束的氛围中。” 笔者认为我们的语文老师不妨以作文评语为契机，找到打开学生心灵的钥匙，从而激发学生起的写作兴趣，提高学生的作文能力，初步实现作文的有效教学。
作文评语是教师对学生作文从内容到形式的整体评价，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，更是教师对学生写作热情的呼唤。学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关，它是学生期待的重要信息反馈。但遗憾的是，目前很多语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的评点不够重视。学生按要求用心写了作文，往往只能得到一个分数或者等级，即使老师写了评语，也大都是些不痛不痒的模式化的评语，如“语句通顺、层次清楚、中心突出、构思巧妙、首尾呼应、字迹工整”等，这些评语从小学到初中，成了许多语文教师批改作文的习惯语，甚至是一些老师偷懒的挡箭牌。一篇作文不管篇幅长短，也不论内容好坏，统统用这样的评语评价，长此以往，学生写作的兴趣和积极性也就荡然无存了。
笔者认为作文评语的主要功能应是保护学生的自尊与自信，激发学生的写作兴趣，发掘学生的写作潜能。为此，笔者曾对任教年级的学生进行过一次有关作文评语的问卷调查，结果显示，有93.8%的学生关心作文的评语超过了关心作文的分数或等级，认为教师鼓励性的评语能激发起自己写作的欲望；几乎所有的学生都不愿意看到自己辛辛苦苦写完的作文后面只批一个简单的分数或“优”“良”等级和日期。由此可见评语在学生心目中的分量，评语写得如何，直接关系到作文批改的成败，更关乎学生的写作兴趣。然而，在“你是否喜欢老师给你的写作评语”调查中，只有21%左右的学生认为老师的作文评语让他们觉得自己的写作能力较强，越写越有兴趣。为什么会出现这种既认为评语重要又不满意老师评语的情况呢？
究其原因，一是传统的作文评语存在弊端，模式化的语言非但无法激发学生的写作热情，反而挫伤了学生的积极性。二是教师在教学实践中轻视了作文评语的基本功效，应付了事，使得作文评语的实际状况与学生的期望存在严重的差异。基于作文评语的重要性和当前语文教学中作文评语的局限性，笔者对学生作文评语的内容和写法进行了初步的实践和探索，在教学中尝试运用情感型评语，激发学生的写作兴趣并初步实现作文教学的有效性。
二、提高作文评语有效性需要遵循的原则
《语文课程标准》明确指出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”我们都知道，在作文教学中有一条最质朴最有效的途径——让学生多写。但这个“多写”必须建立在学生把教师的客观要求变成自己主观愿望的基础上。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 。”为使学生产生并持续保护这份兴趣，笔者在运用情感型评语提高作文评语有效性的实践和探索中，遵循了如下原则：
1．有利于激发学生的写作兴趣。
一般而言，学生用心完成的作文，总有其可取之处。态度、语言、选材、立意、构思、见解……教师不妨在评语中抓住一个闪光点进行鼓励。慎用纯客观的刻板鉴定和纯粹着眼于匡正的消极处理式评语，以免使学生积极性下降，兴趣索然，失去信心。因此，教师应多运用激励的话语，少批评责备，让学生从教师的评语中看到自己的努力和成果，实现精神上的愉悦，从而引发浓厚的写作兴趣。
2．有利于学生作文水平的提高。
作文评语要多些具体、实在的指导，使学生真正有所收获，而不要写那些放之四海而皆准的套话、废话。学生的作文犹如璞玉，需要老师的雕琢方能绽放出光彩，对于学生来讲，任何抽象空泛的评语，只会令其无所适从。他们所需要的是老师的具体指导和评价，才能由此了解自己的不足所在并加以改进，培养写作兴趣，并最终实现提高作文水平的目的。
3．有利于学生健全的人格的培养。
作文评语应体现“以做人为作文之本，用作文促进做人”的原则，好的作文找不足，差的作文找进步。评语一定要有针对性、人文性，除了评价学生习作的优劣，更重要的是能够与作者的心灵交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情操，教育学生形成良好的道德品质、为人处世的方法等，让学生在长期的评语感染中实现真正意义上的 “做人——作文”素质，全面发展。
三、情感型作文评语在教学实践中的操作类型
本着上述理念和原则，在两年多的实践和探索中，笔者不断摸索，不断总结，努力使作文评语“有针对性，从正面给学生以启发”，尽量让每一位学生都能感受到教师的关注和鼓励，尽量使每一位学生获得学习上的动力、心理上的平衡和知识上的满足。针对不同学生的作文实际，分别采用鼓励型、抚慰型、赏识型等形式撰写评语，真正做到“一把钥匙开一把锁”，效果比较明显。
1.鼓励型评语:
心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的秉质，是被人欣赏的渴望。”在每个学生的潜意识里都有一种被承认被肯定的愿望，但因基础、阅历等因素的影响，不可能每篇作文都尽善尽美，甚至会出现这样那样的差错。此时教师就不要过多指责和批评，否则，可能会好心办坏事，学生的自尊与自信也就无从谈起了。这时不如给与一些鼓励的话语，待到集体讲评时，学生就会明了自己的缺点，知道老师是在鼓励自己，自然心领神会，努力学习写作，争取写出好的作文。如我班王炜同学，平时学习基础较差，在一次布置作文时，思想开小差，把命题作文写成了自由作文《月光下的歌声》，但他这次写得很认真，着力刻画了晚自修结束后在公交站台边遇到的一位拉二胡的卖艺老人，除了交代环境，还合理地运用了细节描写。然而，文中不少地方暴露出他写作功底较为薄弱的毛病。笔者在评改的过程中没有对他写错文章大加斥责，而是出乎意料地给予了鼓励：“文章选材不错，能从日常生活中捕捉写作素材，观察得很细致，抓住卖艺老人的外貌、动作，描绘得很生动，而且你的字写也得非常工整，看得出来，这次作文你很用心，能把人物刻画得栩栩如生，可见你完全有能力把文章写好。本文如果能将圈出的标点和加横线的词语进一步修改、润色，精简语言，那么文章将更有感染力！老师相信你一定能改好，如果你每次作文都能做个有心人，相信下一次作文你也一定能写成功。”果然，他看到评语后非常兴奋，积极认真地修改了文章。之后，他的劲头很足，写作水平在不断提高，语文的整体成绩也跟上来了。
2．抚慰型评语
作文是学生的心声，评语是老师的贴心话。“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”（ 刘勰《文心雕龙》）对“文”的评语，要以情去感染人，字字扣住学生的心弦，从而大大提高学生对评语的阅读兴趣并最终促进写作能力的提高。如一位余姓女生在习作《种下爱心之树》中写到因班队课放映班中团员同学去福利院、敬老院活动时的图片资料而勾起了自己的伤心事：母亲因遭遇车祸而失去意识瘫痪在床，父亲几年来忙于养家、照顾母亲终于无力支撑，决定将母亲送去福利院，此举在亲友中引起了轩然大波，“我”只能在吵闹声中躲进了妈妈的房间，失声痛哭。在亲友的协调下，母亲终于还是留在了家中，“我”也由此联想到那些孤儿和老人，感悟：“只要我们共同关爱，那么，当别人种下爱心之树时，你也会成为爱神，静静地守侯着。”文章交织着遭遇家庭变故的孩子渴望得到家人关爱的心情，更难能可贵的是那份由己及人的爱。笔者在评语中写到：“对你家庭的变故，老师深表同情。但你要知道“月之圆缺，人之祸福”不可预知，有时是无法避免的。老师想说，你很坚强，也许因为有了这样的遭遇，你才变得更温柔，也更坚强。如花的生命，却过早地背负了压力，我很难想象你是如何扛过来的。只希望你能开心，也祝你妈妈早日康复。”后来我又随手补了一句：你是一个好女孩。之后，笔者就发觉她在上课时的眼神特别专注、执著。她平时就比较喜欢写些抒发心情的文字，但基调有些消极，此次交流后，她的作文也似乎“阳光”了不少，显得清新质朴。大概过了一个多学期吧，在一次作文中，笔者看到了如下文字：“老师，您还记得吗……您说‘你是一个好女孩’，第一次有人那样夸我，我从不知道，也不曾觉得，我是一个好女孩。我没能帮上爸爸的忙，脾气躁，学习也不够认真……可这简简单单七个字，却如一股暖流，涌进了我的心田。只要有您的支持，加上我的努力，我确信，我一定能够成为最好的。”文章点点滴滴，饱含真情，打动了全班的同学。
3．赏识型评语
苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。”在作文评改中，教师要尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至节段篇，并用笔写下大红的批语，使学生感受到自己的成功并品尝成功的喜悦。当然这种赏识性的赞语亦不能言过其实。有时候，越是好文章越要提出高要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉。如王佳蕾同学，通过细致观察，描写了一篇有关落叶归根的散文，可谓文情并茂。笔者便以欣赏的口吻写道：“你爱好文学，感情细腻，又非常善于观察生活，能从一片小小的落叶中感悟事理，从不同的角度展示落叶之美，使人感受到了生命的崇高。全文思路开阔，给人以跌宕起伏之美，充满了灵气，读你的文章真是一种精神享受。” 赏识型的评语能够产生奇妙的心理效应，请听听她的心声吧：“老师，您评语中的‘享受’二字，一直鞭策着我前进。看到它，我的心中便充满了力量，每次写作，我都暗下决心，决不让这‘享受’二字被劣作冲淡。”此后，她以更积极、饱满的热情投身写作，水平更是突飞猛进，多次在报刊发表作品，并在各级各类作文比赛中获奖。
四、情感型作文评语实践与探究的效果反馈
通过情感型评语在作文教学中的实践与探究，笔者欣喜地发现：学生不但改变了对评语的态度，而且对作文的态度也有了显著的变化。学生开始喜欢老师的评语，每次下发作文本时会迫不及待地翻阅，有时看到哪个同学本子上写着满满的红色评语时，大家都会争抢着传阅。甚至有学生开玩笑说“我可以不做老师发的试卷，但不能不看老师的评语。”渐渐地，学生的写作兴趣也被激发起来，作文成了一种乐趣，而不是一种负担。
同时，在实践与探索的过程中，笔者也清醒地意识到给予学生鼓励和欣赏的同时，作文评语更不能放弃对学生作文中存在问题的批判。为此，教师必须提高评判的艺术，好的方面不能一个“好”就完事，要具体恰当；不足的地方要给予正确的指导，不可生硬地否定。只有这样才能激发学生的兴趣，提高写作水平。如吴倩璐同学所写的《醉爱·夜》，说的是小区里有位邻居常年练习吹小号，音量惊人并因技艺欠佳导致为难听的噪音，尤其在每天夜晚，这种滋扰使我非常反感，“让人感觉像在吃变质的东西，很不舒服。” 然而随着时间的流逝，“我”竟慢慢适应并为他的执著而感动。原文的结尾是这样的，“这小号手虽不被认可，却依然坚持着，我真佩服他的毅力啊！”笔者在评语中写到，“本文取材真实生活，选材恰当，很有新意；融情于景，抒发感怀，并有所悟。欲扬先抑的手法使得行文跌宕起伏，颇有看头。但文章结尾稍微平淡了些，缺乏表现力度，也少了些韵味，能否适当深化？”经过修改，她将结尾改为：
“多少个日日夜夜，他都坚持着，坚持着，这股毅力难道不让人佩服吗？
夜晚，那固执的小号声被拉得老长老长……
路灯下，早已陶醉的我，忘了撑伞，任雨水打湿了我的头发，浑然不觉……”
修改后的结尾运用反问句加强了表达效果，文末的描写也非常细腻、感性，既照应了题旨，又显得含蓄隽永，耐人寻味。
由于教师站在与学生平等的角度，尊重理解学生，用商量的语气就学生作文中表现出来的各种问题进行交流，一改以往高高在上的说教者的形象，令学生感到亲切、自然，并由此产生了源源不断的动力，他们甚至会主动地修改自己的作文来让我评阅，实现了评语的互动交流。在他们而言，写作已经由“奉命而作”转变为“一吐为快”的乐事了。在这次作文有效教学的实践与探究中，教师犹如一名园艺家，根据花草树木的不同特点作出适当的修剪，造出了千姿百态的园林；就学生而言，他们从教师的评语中，清楚地了解了自己的优劣所在，在琢磨老师评语的同时，潜移默化地学会了鉴赏文章，扬长避短，为提高自己的作文水平打下了基础。
五、情感型作文评语实践与探索的反思
在此次作文有效教学的实践与探索的过程中，笔者主要从情感型评语入手，在充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性的基础上，激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高方面作了一些尝试，取得了较为理想的效果。
当然，提高作文教学效率的方法有许多，从作文评语入手，通过激发学生的兴趣，实现作文的有效教学只是“万里长征第一步”，尚有许多问题需要完善。在实践过程中，除了以鼓励性原则、赏识性评语激发学生的写作兴趣，也不能忽略对学生写作技巧的指导。所以，如何恰当地把握赏识的“度”，将赏识性和指导性有机地统一起来，真正实现作文的有效教学，也是我们今后在作文有效性教学中要继续探索的一个重要内容。
参考文献：
1．《语文课程标准》（实验稿）北京大学出版社，2001年7月 第一版
2．马笑霞《语文教学心理研究》 浙江大学出版社，2001年12月 第一版
3．《新课程教学设计》 首都师范大学出版社，2004年4月 第一版
4．《语文教学与通讯》 2007年1~12期
【关键词】：作文有效教学情感型评语写作兴趣
一、问题的提出
作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”可见写作在语文教学中占据的重要地位，然而这同时也是一个难点。“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍现象，写作在学生眼中变成了一件搜肠刮肚、绞尽脑汁的苦差事，被戏称为“榨文”。
如何让学生喜欢写作文，这的确是需要我们老师细细思量的一个问题。苏霍姆林斯基曾说：“只有激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“教师要把自己的教育意图隐藏在友好的毫无拘束的氛围中。” 笔者认为我们的语文老师不妨以作文评语为契机，找到打开学生心灵的钥匙，从而激发学生起的写作兴趣，提高学生的作文能力，初步实现作文的有效教学。
作文评语是教师对学生作文从内容到形式的整体评价，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，更是教师对学生写作热情的呼唤。学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关，它是学生期待的重要信息反馈。但遗憾的是，目前很多语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的评点不够重视。学生按要求用心写了作文，往往只能得到一个分数或者等级，即使老师写了评语，也大都是些不痛不痒的模式化的评语，如“语句通顺、层次清楚、中心突出、构思巧妙、首尾呼应、字迹工整”等，这些评语从小学到初中，成了许多语文教师批改作文的习惯语，甚至是一些老师偷懒的挡箭牌。一篇作文不管篇幅长短，也不论内容好坏，统统用这样的评语评价，长此以往，学生写作的兴趣和积极性也就荡然无存了。
笔者认为作文评语的主要功能应是保护学生的自尊与自信，激发学生的写作兴趣，发掘学生的写作潜能。为此，笔者曾对任教年级的学生进行过一次有关作文评语的问卷调查，结果显示，有93.8%的学生关心作文的评语超过了关心作文的分数或等级，认为教师鼓励性的评语能激发起自己写作的欲望；几乎所有的学生都不愿意看到自己辛辛苦苦写完的作文后面只批一个简单的分数或“优”“良”等级和日期。由此可见评语在学生心目中的分量，评语写得如何，直接关系到作文批改的成败，更关乎学生的写作兴趣。然而，在“你是否喜欢老师给你的写作评语”调查中，只有21%左右的学生认为老师的作文评语让他们觉得自己的写作能力较强，越写越有兴趣。为什么会出现这种既认为评语重要又不满意老师评语的情况呢？
究其原因，一是传统的作文评语存在弊端，模式化的语言非但无法激发学生的写作热情，反而挫伤了学生的积极性。二是教师在教学实践中轻视了作文评语的基本功效，应付了事，使得作文评语的实际状况与学生的期望存在严重的差异。基于作文评语的重要性和当前语文教学中作文评语的局限性，笔者对学生作文评语的内容和写法进行了初步的实践和探索，在教学中尝试运用情感型评语，激发学生的写作兴趣并初步实现作文教学的有效性。
二、提高作文评语有效性需要遵循的原则
《语文课程标准》明确指出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”我们都知道，在作文教学中有一条最质朴最有效的途径——让学生多写。但这个“多写”必须建立在学生把教师的客观要求变成自己主观愿望的基础上。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 。”为使学生产生并持续保护这份兴趣，笔者在运用情感型评语提高作文评语有效性的实践和探索中，遵循了如下原则：
1．有利于激发学生的写作兴趣。
一般而言，学生用心完成的作文，总有其可取之处。态度、语言、选材、立意、构思、见解……教师不妨在评语中抓住一个闪光点进行鼓励。慎用纯客观的刻板鉴定和纯粹着眼于匡正的消极处理式评语，以免使学生积极性下降，兴趣索然，失去信心。因此，教师应多运用激励的话语，少批评责备，让学生从教师的评语中看到自己的努力和成果，实现精神上的愉悦，从而引发浓厚的写作兴趣。
2．有利于学生作文水平的提高。
作文评语要多些具体、实在的指导，使学生真正有所收获，而不要写那些放之四海而皆准的套话、废话。学生的作文犹如璞玉，需要老师的雕琢方能绽放出光彩，对于学生来讲，任何抽象空泛的评语，只会令其无所适从。他们所需要的是老师的具体指导和评价，才能由此了解自己的不足所在并加以改进，培养写作兴趣，并最终实现提高作文水平的目的。
3．有利于学生健全的人格的培养。
作文评语应体现“以做人为作文之本，用作文促进做人”的原则，好的作文找不足，差的作文找进步。评语一定要有针对性、人文性，除了评价学生习作的优劣，更重要的是能够与作者的心灵交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情操，教育学生形成良好的道德品质、为人处世的方法等，让学生在长期的评语感染中实现真正意义上的 “做人——作文”素质，全面发展。
三、情感型作文评语在教学实践中的操作类型
本着上述理念和原则，在两年多的实践和探索中，笔者不断摸索，不断总结，努力使作文评语“有针对性，从正面给学生以启发”，尽量让每一位学生都能感受到教师的关注和鼓励，尽量使每一位学生获得学习上的动力、心理上的平衡和知识上的满足。针对不同学生的作文实际，分别采用鼓励型、抚慰型、赏识型等形式撰写评语，真正做到“一把钥匙开一把锁”，效果比较明显。
1.鼓励型评语:
心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的秉质，是被人欣赏的渴望。”在每个学生的潜意识里都有一种被承认被肯定的愿望，但因基础、阅历等因素的影响，不可能每篇作文都尽善尽美，甚至会出现这样那样的差错。此时教师就不要过多指责和批评，否则，可能会好心办坏事，学生的自尊与自信也就无从谈起了。这时不如给与一些鼓励的话语，待到集体讲评时，学生就会明了自己的缺点，知道老师是在鼓励自己，自然心领神会，努力学习写作，争取写出好的作文。如我班王炜同学，平时学习基础较差，在一次布置作文时，思想开小差，把命题作文写成了自由作文《月光下的歌声》，但他这次写得很认真，着力刻画了晚自修结束后在公交站台边遇到的一位拉二胡的卖艺老人，除了交代环境，还合理地运用了细节描写。然而，文中不少地方暴露出他写作功底较为薄弱的毛病。笔者在评改的过程中没有对他写错文章大加斥责，而是出乎意料地给予了鼓励：“文章选材不错，能从日常生活中捕捉写作素材，观察得很细致，抓住卖艺老人的外貌、动作，描绘得很生动，而且你的字写也得非常工整，看得出来，这次作文你很用心，能把人物刻画得栩栩如生，可见你完全有能力把文章写好。本文如果能将圈出的标点和加横线的词语进一步修改、润色，精简语言，那么文章将更有感染力！老师相信你一定能改好，如果你每次作文都能做个有心人，相信下一次作文你也一定能写成功。”果然，他看到评语后非常兴奋，积极认真地修改了文章。之后，他的劲头很足，写作水平在不断提高，语文的整体成绩也跟上来了。
2．抚慰型评语
作文是学生的心声，评语是老师的贴心话。“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”（ 刘勰《文心雕龙》）对“文”的评语，要以情去感染人，字字扣住学生的心弦，从而大大提高学生对评语的阅读兴趣并最终促进写作能力的提高。如一位余姓女生在习作《种下爱心之树》中写到因班队课放映班中团员同学去福利院、敬老院活动时的图片资料而勾起了自己的伤心事：母亲因遭遇车祸而失去意识瘫痪在床，父亲几年来忙于养家、照顾母亲终于无力支撑，决定将母亲送去福利院，此举在亲友中引起了轩然大波，“我”只能在吵闹声中躲进了妈妈的房间，失声痛哭。在亲友的协调下，母亲终于还是留在了家中，“我”也由此联想到那些孤儿和老人，感悟：“只要我们共同关爱，那么，当别人种下爱心之树时，你也会成为爱神，静静地守侯着。”文章交织着遭遇家庭变故的孩子渴望得到家人关爱的心情，更难能可贵的是那份由己及人的爱。笔者在评语中写到：“对你家庭的变故，老师深表同情。但你要知道“月之圆缺，人之祸福”不可预知，有时是无法避免的。老师想说，你很坚强，也许因为有了这样的遭遇，你才变得更温柔，也更坚强。如花的生命，却过早地背负了压力，我很难想象你是如何扛过来的。只希望你能开心，也祝你妈妈早日康复。”后来我又随手补了一句：你是一个好女孩。之后，笔者就发觉她在上课时的眼神特别专注、执著。她平时就比较喜欢写些抒发心情的文字，但基调有些消极，此次交流后，她的作文也似乎“阳光”了不少，显得清新质朴。大概过了一个多学期吧，在一次作文中，笔者看到了如下文字：“老师，您还记得吗……您说‘你是一个好女孩’，第一次有人那样夸我，我从不知道，也不曾觉得，我是一个好女孩。我没能帮上爸爸的忙，脾气躁，学习也不够认真……可这简简单单七个字，却如一股暖流，涌进了我的心田。只要有您的支持，加上我的努力，我确信，我一定能够成为最好的。”文章点点滴滴，饱含真情，打动了全班的同学。
3．赏识型评语
苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。”在作文评改中，教师要尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至节段篇，并用笔写下大红的批语，使学生感受到自己的成功并品尝成功的喜悦。当然这种赏识性的赞语亦不能言过其实。有时候，越是好文章越要提出高要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉。如王佳蕾同学，通过细致观察，描写了一篇有关落叶归根的散文，可谓文情并茂。笔者便以欣赏的口吻写道：“你爱好文学，感情细腻，又非常善于观察生活，能从一片小小的落叶中感悟事理，从不同的角度展示落叶之美，使人感受到了生命的崇高。全文思路开阔，给人以跌宕起伏之美，充满了灵气，读你的文章真是一种精神享受。” 赏识型的评语能够产生奇妙的心理效应，请听听她的心声吧：“老师，您评语中的‘享受’二字，一直鞭策着我前进。看到它，我的心中便充满了力量，每次写作，我都暗下决心，决不让这‘享受’二字被劣作冲淡。”此后，她以更积极、饱满的热情投身写作，水平更是突飞猛进，多次在报刊发表作品，并在各级各类作文比赛中获奖。
四、情感型作文评语实践与探究的效果反馈
通过情感型评语在作文教学中的实践与探究，笔者欣喜地发现：学生不但改变了对评语的态度，而且对作文的态度也有了显著的变化。学生开始喜欢老师的评语，每次下发作文本时会迫不及待地翻阅，有时看到哪个同学本子上写着满满的红色评语时，大家都会争抢着传阅。甚至有学生开玩笑说“我可以不做老师发的试卷，但不能不看老师的评语。”渐渐地，学生的写作兴趣也被激发起来，作文成了一种乐趣，而不是一种负担。
同时，在实践与探索的过程中，笔者也清醒地意识到给予学生鼓励和欣赏的同时，作文评语更不能放弃对学生作文中存在问题的批判。为此，教师必须提高评判的艺术，好的方面不能一个“好”就完事，要具体恰当；不足的地方要给予正确的指导，不可生硬地否定。只有这样才能激发学生的兴趣，提高写作水平。如吴倩璐同学所写的《醉爱·夜》，说的是小区里有位邻居常年练习吹小号，音量惊人并因技艺欠佳导致为难听的噪音，尤其在每天夜晚，这种滋扰使我非常反感，“让人感觉像在吃变质的东西，很不舒服。” 然而随着时间的流逝，“我”竟慢慢适应并为他的执著而感动。原文的结尾是这样的，“这小号手虽不被认可，却依然坚持着，我真佩服他的毅力啊！”笔者在评语中写到，“本文取材真实生活，选材恰当，很有新意；融情于景，抒发感怀，并有所悟。欲扬先抑的手法使得行文跌宕起伏，颇有看头。但文章结尾稍微平淡了些，缺乏表现力度，也少了些韵味，能否适当深化？”经过修改，她将结尾改为：
“多少个日日夜夜，他都坚持着，坚持着，这股毅力难道不让人佩服吗？
夜晚，那固执的小号声被拉得老长老长……
路灯下，早已陶醉的我，忘了撑伞，任雨水打湿了我的头发，浑然不觉……”
修改后的结尾运用反问句加强了表达效果，文末的描写也非常细腻、感性，既照应了题旨，又显得含蓄隽永，耐人寻味。
由于教师站在与学生平等的角度，尊重理解学生，用商量的语气就学生作文中表现出来的各种问题进行交流，一改以往高高在上的说教者的形象，令学生感到亲切、自然，并由此产生了源源不断的动力，他们甚至会主动地修改自己的作文来让我评阅，实现了评语的互动交流。在他们而言，写作已经由“奉命而作”转变为“一吐为快”的乐事了。在这次作文有效教学的实践与探究中，教师犹如一名园艺家，根据花草树木的不同特点作出适当的修剪，造出了千姿百态的园林；就学生而言，他们从教师的评语中，清楚地了解了自己的优劣所在，在琢磨老师评语的同时，潜移默化地学会了鉴赏文章，扬长避短，为提高自己的作文水平打下了基础。
五、情感型作文评语实践与探索的反思
在此次作文有效教学的实践与探索的过程中，笔者主要从情感型评语入手，在充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性的基础上，激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高方面作了一些尝试，取得了较为理想的效果。
当然，提高作文教学效率的方法有许多，从作文评语入手，通过激发学生的兴趣，实现作文的有效教学只是“万里长征第一步”，尚有许多问题需要完善。在实践过程中，除了以鼓励性原则、赏识性评语激发学生的写作兴趣，也不能忽略对学生写作技巧的指导。所以，如何恰当地把握赏识的“度”，将赏识性和指导性有机地统一起来，真正实现作文的有效教学，也是我们今后在作文有效性教学中要继续探索的一个重要内容。
参考文献：
1．《语文课程标准》（实验稿）北京大学出版社，2001年7月 第一版
2．马笑霞《语文教学心理研究》 浙江大学出版社，2001年12月 第一版
3．《新课程教学设计》 首都师范大学出版社，2004年4月 第一版
4．《语文教学与通讯》 2007年1~12期