[摘 要]统编教材四年级上册第六单元采用 “人文主题”和“语文要素”双线组织课文和相关的练习。教学时，教师要读懂“编路”——编写本单元的语文要素的体现，梳理“习路”——如何围绕编路层层递进设置的课后的思考题，构建“教路”——以学生为主体，顺学情而引导，促进学生达成学习的目标。这样，“胸中有丘壑”才能“笔下有华章”。
　　[关键词]统编教材;编路;习路;教路
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）28-0001-03
　　一、编路——“开目不见路，常如夜中行”（曹邺《偶怀》）
　　（一）双线结构之课文选编
　　“童年呀，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”（冰心），这是统编教材四年级上册第六单元人文主题的导语。围绕童年生活的话题，第六单元的课文从不同的角度指向童年生活，使学生获得各种的情感体验。这些课文均是名家名篇。开篇的《牛和鹅》，作者任大霖以孩子的眼光写了他小时候怕鹅以及被鹅袭击的事情，从中悟出看待事情的心态不同，结果也不同的道理。《一只窝囊的大老虎》是著名少儿科普作家叶至善回忆童年在班级演出时扮演老虎的故事，以“我至今还不明白”结尾，给读者留下了无限遐想的空间。而儿童文学作家高洪波老师的《陀螺》一文，则叙述了那只其貌不扬的陀螺战胜大陀螺的过程，体会到了成长中的快乐，表达对陀螺的喜爱之情，从而揭示出这一事件给自己的启迪。这些文章在表达上有以下共同的特点。一是按照事情发展顺序记录过程，同时从经历的事情中悟出了人生的道理;二是通过人物的动作、语言、神态展现人物的心情变化，为学生练习 批注提供了丰厚的土壤。
　　本单元的“语文要素”之一为阅读能力的训练：“学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”之二为习作表达能力的训练：“记一次游戏，把游戏的过程写清楚。”
　　（二）阅读能力之批注
　　批注，是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法。阅读的时候把感想、疑难等，随手用符号或文字的形式批写在书中的空白地方，圈圈点点，心有所感，以帮助理解、深入思考，这就是批注。批注体现了阅读者别样的眼光和情怀。批注的位置可以是“眉批”“首批”（批在书头上），也可以是“旁批”“侧批”（批在字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。
　　批注与语文新课标提出的“重视学生独特的感受与体验、培养学生独立的阅读能力”的理念非常相符。本着以学生为本、尊重学生个性化的阅读体验、提高学生阅读素养的原则，将批注式阅读应用于语文教学中是必要且合理的。
　　四年级的学生曾经有过一些简单的勾画批注的经验，但没有系统地对批注进行学习。由于学生对“批注”这个概念和各种批注的方式感到陌生，因此更需要教师的引导，使他们潜心会文，进行个性化阅读，从而深入理解课文内容，并获得思维能力的发展。
　　三篇课文在引领学生比较系统地学习批注中承担不同的任务。第一篇课文是《牛和鹅》，文本中的七个批注分别来自三个角度：一是对内容的疑问，二是对课文内容的体会，三是对课文写法的体会;第二、第三篇课文，是让学生运用学到的批注方法，在课文中做批注，有所侧重。
　　（三）习作要素
　　统编教材从三年级上册开始，每个单元导语中都有一项语文要素指向习作。本单元习作的语文要素明确指出是记一次游戏，要求学生把游戏的过程写清楚。关于“写清楚”，在三、四年级各个单元的表达要素中有不同的呈现。（具体看下表）