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摘要：在传统的小学语文的教学模式中，教师往往会偏重于向学生教授一些较为基础的人文知识，而对于学生的思想的成长没有予以充足的重视。在这种教学模式下，学生很容易便会失去对于生活的热情，具体表现为不愿同他人进行沟通交流，在学习上不够上进等。为了能够解决这一教学模式导致的问题，教师可以对自己的教学方式进行创新，让学生能够较好地感受生活的幸福元素，从而能够增强学生的幸福感。本文围绕如何教导学生过一种幸福完整的生活展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：小学语文;幸福生活;教学策略
前言：
在学习的过程中，学生往往会采用死记硬背的方式对语文知识点进行记忆，在这种学习模式下，学生很容易便会失去对于语文学习的兴趣，因而并不能够充分地感受语文学习带来的精神享受，这对于提高学生的幸福感是不利的。因此，教师可以对教学的方式进行创新，让学生能够较好地捕捉学习中的幸福元素，从而能够较好地对其进行感知，提升自己的幸福感。
一、鼓励学生记录自己的日常生活
学生在生活的过程中常常会遇到令自己发自内心感觉快乐的事情，但是他们并不注重对于这些事情的记录，也不注重对于这些信息的记忆，因而他们很容易便会遗忘生活带来的快乐，这对于教授学生如何感知生活中的幸福是较为不利的。为了能够较为有效地解决这一现象导致的问题，教师可以鼓励学生积极地对自己的生活进行记录，让他们通过在记录生活的过程中加深自己的记忆，也能够帮助他们在遇到不开心的事情的时候通过翻阅这些内容的方式让自己感受幸福，从而帮助他们度过难关。
例如，在每一天的课程将要结束的时候，教师可以引导学生积极地回忆自己在今天经历的所有的事情，让他们能够在脑海中对一些令自己记忆深刻的事情进行回忆，从而帮助他们加深对于这些内容的印象。然后，教师可以向他们布置一项学习任务，让他们回家后以自己的方式对这些内容进行记录。而在记录的过程中，学生可以对开心的事情进行较为详细地描写，从而能够让自己享受记录的过程，让自己更为深刻地感受幸福;可以对不开心的事情进行记录，让自己能够通过梳理清楚事情的来龙去脉，从而能够寻求到解决问题的方法，这将帮助学生在之后的生活中遇到类似的问题能够较为灵活地进行处理，这对于提高学生的幸福指数有着较大的帮助。而在学生都完成了这一任务之后，教师可以鼓励他们积极地分享自己写下的内容，由于他们写下的内容大多是同身边人息息相关的，因而通过口头表达的形式也能够加强自己同周围人的羁绊，这将有助于构建和谐温馨的班级氛围，帮助班级上的每一位学生更好地感知幸福。
二、关爱学生并教授学生爱人的能力
如果教师在同学生进行接触的时候并没有发自内心地关爱学生，而是采用较为严厉的态度对待学生，那么学生很容易会对教师产生害怕的心理。因此，当他们在同教师进行接触的时候常常会不敢讲述自己的内心真实想法，也不愿意相信教师，并且对教师产生一定的抵触心理，这对于提高学生的幸福感是不利的。因此，教师可以通过发自内心地关爱学生的方式让学生能够充分地感受教师的温暖，让他们能够相信生活是美好的。因此，当他们在遇到问题的时候会和教师进行积极地沟通，而教师可以结合着自己的经验给学生提出一些切实可行的方案，从而帮助学生较好地解答自己的难题，让学生能够较好地克服困难。当然，学生也会在遇到开心的事情的时候积极地同教师进行分享，而教师可以表现出喜悦的心情，并且发自内心地为学生的高兴而感到开心，这将进一步地增强学生的幸福的感受，从而能够提高学生的幸福指数。
除此之外，教师还可以教授学生爱人的能力，让学生能够在班级生活的过程中更好地付出自己的爱，更好地感受其他人的爱，从而能够在和谐温馨的班级氛围中更好地感受生活的美好，这对于提高学生的幸福指数有着较大的帮助。为了达成这一目的，教师可以通过开班会的方式教授学生如何表现自己对于他人关心的方法，可以引导他们分享自己同班级上其他学生相处的时候的感受，从而能够帮助学生结合着教师的建议和其他学生的分享学习一些爱他人的方法，这对于营造和谐温馨的班级氛围有着较大的帮助。
三、鼓励学生积极地同教师交流自己的问题
在生活的过程中，学生常常会遇到许多的问题，而由于学生的能力有限，因而他们并不能够较好地对这些问题进行处理。但如果對这些问题视而不见，那么学生很容易会陷入悲观的情绪，这对于学生的成长发育而言是较为不利的。为了能够较为有效地解决这个问题，教师可以鼓励学生积极地同自己交流生活上的问题，让学生能够有较为便捷的途径讲述自己的经历，从而让他们能够发泄自己的不良情绪。而在倾听的过程中，教师尽可能地不打断学生的发言，而是应用点头等肢体语言让学生能够感受到自己正在被重视，这能够较好地缓和学生的情绪，也能够帮助学生更为舒服地表达自己的想法。
而在学生讲述自己的想法之后，教师可以结合着学生的经历以及学生的困惑思考一些切实可行的解决方案，通过耐心地向学生讲述这一方案的方式，让学生能够获取一些行之有效的策略。这个过程是一个交流的过程，因而教师可以鼓励学生结合着教师的建议和自己的实际情况进行积极地思考，提出自己不理解的地方或者不认同的地方，让教师能够进一步地了解学生的情况。而教师可以对此进行进一步地解释或者进行适当地调整，从而帮助学生能够在理论上掌握一定的解决问题的方法，从而提高学生的幸福指数。
总结：
总而言之，教师在开展小学语文教学活动的过程中可以鼓励学生积极地记录自己的生活日常，以便他们在遇到不开心的时候可以通过翻阅这些内容想起一些令自己开心的事情，这对于解决学生的不良情绪有着较大的帮助;可以发自内心地关爱学生，让学生能够充分地感受教师予以的温暖，从而选择相信教师，愿意同教师进行相处;可以教授给他们爱人的能力，让他们能够在生活的过程中相互关爱，从而提高彼此的幸福指数;可以鼓励学生积极地分享自己的难题，从而能够在同教师进行交流的时候有效地对其进行解决。
参考文献：
[1]曹倞.小学语文“幸福课堂”构建策略分析 [J].年轻人，2019（47）：97.
[2]周莺歌.打造小学语文幸福课堂的实践研究[J].神州，2019（29）：88.
重庆市城口县龙田小学 405900
关键词：小学语文;幸福生活;教学策略
前言：
在学习的过程中，学生往往会采用死记硬背的方式对语文知识点进行记忆，在这种学习模式下，学生很容易便会失去对于语文学习的兴趣，因而并不能够充分地感受语文学习带来的精神享受，这对于提高学生的幸福感是不利的。因此，教师可以对教学的方式进行创新，让学生能够较好地捕捉学习中的幸福元素，从而能够较好地对其进行感知，提升自己的幸福感。
一、鼓励学生记录自己的日常生活
学生在生活的过程中常常会遇到令自己发自内心感觉快乐的事情，但是他们并不注重对于这些事情的记录，也不注重对于这些信息的记忆，因而他们很容易便会遗忘生活带来的快乐，这对于教授学生如何感知生活中的幸福是较为不利的。为了能够较为有效地解决这一现象导致的问题，教师可以鼓励学生积极地对自己的生活进行记录，让他们通过在记录生活的过程中加深自己的记忆，也能够帮助他们在遇到不开心的事情的时候通过翻阅这些内容的方式让自己感受幸福，从而帮助他们度过难关。
例如，在每一天的课程将要结束的时候，教师可以引导学生积极地回忆自己在今天经历的所有的事情，让他们能够在脑海中对一些令自己记忆深刻的事情进行回忆，从而帮助他们加深对于这些内容的印象。然后，教师可以向他们布置一项学习任务，让他们回家后以自己的方式对这些内容进行记录。而在记录的过程中，学生可以对开心的事情进行较为详细地描写，从而能够让自己享受记录的过程，让自己更为深刻地感受幸福;可以对不开心的事情进行记录，让自己能够通过梳理清楚事情的来龙去脉，从而能够寻求到解决问题的方法，这将帮助学生在之后的生活中遇到类似的问题能够较为灵活地进行处理，这对于提高学生的幸福指数有着较大的帮助。而在学生都完成了这一任务之后，教师可以鼓励他们积极地分享自己写下的内容，由于他们写下的内容大多是同身边人息息相关的，因而通过口头表达的形式也能够加强自己同周围人的羁绊，这将有助于构建和谐温馨的班级氛围，帮助班级上的每一位学生更好地感知幸福。
二、关爱学生并教授学生爱人的能力
如果教师在同学生进行接触的时候并没有发自内心地关爱学生，而是采用较为严厉的态度对待学生，那么学生很容易会对教师产生害怕的心理。因此，当他们在同教师进行接触的时候常常会不敢讲述自己的内心真实想法，也不愿意相信教师，并且对教师产生一定的抵触心理，这对于提高学生的幸福感是不利的。因此，教师可以通过发自内心地关爱学生的方式让学生能够充分地感受教师的温暖，让他们能够相信生活是美好的。因此，当他们在遇到问题的时候会和教师进行积极地沟通，而教师可以结合着自己的经验给学生提出一些切实可行的方案，从而帮助学生较好地解答自己的难题，让学生能够较好地克服困难。当然，学生也会在遇到开心的事情的时候积极地同教师进行分享，而教师可以表现出喜悦的心情，并且发自内心地为学生的高兴而感到开心，这将进一步地增强学生的幸福的感受，从而能够提高学生的幸福指数。
除此之外，教师还可以教授学生爱人的能力，让学生能够在班级生活的过程中更好地付出自己的爱，更好地感受其他人的爱，从而能够在和谐温馨的班级氛围中更好地感受生活的美好，这对于提高学生的幸福指数有着较大的帮助。为了达成这一目的，教师可以通过开班会的方式教授学生如何表现自己对于他人关心的方法，可以引导他们分享自己同班级上其他学生相处的时候的感受，从而能够帮助学生结合着教师的建议和其他学生的分享学习一些爱他人的方法，这对于营造和谐温馨的班级氛围有着较大的帮助。
三、鼓励学生积极地同教师交流自己的问题
在生活的过程中，学生常常会遇到许多的问题，而由于学生的能力有限，因而他们并不能够较好地对这些问题进行处理。但如果對这些问题视而不见，那么学生很容易会陷入悲观的情绪，这对于学生的成长发育而言是较为不利的。为了能够较为有效地解决这个问题，教师可以鼓励学生积极地同自己交流生活上的问题，让学生能够有较为便捷的途径讲述自己的经历，从而让他们能够发泄自己的不良情绪。而在倾听的过程中，教师尽可能地不打断学生的发言，而是应用点头等肢体语言让学生能够感受到自己正在被重视，这能够较好地缓和学生的情绪，也能够帮助学生更为舒服地表达自己的想法。
而在学生讲述自己的想法之后，教师可以结合着学生的经历以及学生的困惑思考一些切实可行的解决方案，通过耐心地向学生讲述这一方案的方式，让学生能够获取一些行之有效的策略。这个过程是一个交流的过程，因而教师可以鼓励学生结合着教师的建议和自己的实际情况进行积极地思考，提出自己不理解的地方或者不认同的地方，让教师能够进一步地了解学生的情况。而教师可以对此进行进一步地解释或者进行适当地调整，从而帮助学生能够在理论上掌握一定的解决问题的方法，从而提高学生的幸福指数。
总结：
总而言之，教师在开展小学语文教学活动的过程中可以鼓励学生积极地记录自己的生活日常，以便他们在遇到不开心的时候可以通过翻阅这些内容想起一些令自己开心的事情，这对于解决学生的不良情绪有着较大的帮助;可以发自内心地关爱学生，让学生能够充分地感受教师予以的温暖，从而选择相信教师，愿意同教师进行相处;可以教授给他们爱人的能力，让他们能够在生活的过程中相互关爱，从而提高彼此的幸福指数;可以鼓励学生积极地分享自己的难题，从而能够在同教师进行交流的时候有效地对其进行解决。
参考文献：
[1]曹倞.小学语文“幸福课堂”构建策略分析 [J].年轻人，2019（47）：97.
[2]周莺歌.打造小学语文幸福课堂的实践研究[J].神州，2019（29）：88.
重庆市城口县龙田小学 405900