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摘 要： 历史学科课程是形成学生人文素养的课程，义务教育阶段的历史教学肩负着形成学生人文素养的重要责任。教师不仅要让学生知晓相关历史事件，而且需要学生做出比较正确的价值判断。本文对形成学生正确价值判断的历史教学进行思考，有许多值得人们借鉴的地方。
关键词： 历史教学 正确判断 策略思考
在日常教学中，人们以学生掌握一定的历史知识即为满足。学生在历史课堂教学中机械接受老师的灌输，学生是否能对相关事件做出比较正确的判断是历史教学不大关注的。严重影响初中学生最为基本的人文素养的形成，历史老师必须力劈这样的课堂教学之不良，努力思考并实践、实现形成学生正确价值判断的历史教学。现将自身思考和实践拙于笔端，期望获取抛砖引玉的效果。
一、形成正确价值判断需学生自主学习
纵观平时历史教学，课堂教学的最大弊病是什么？我们可以不假思索地做出这样的回答：学生是根本不主动学习历史课程的。究其原因，应当是多方面的，但我们自己存有许多不可推诿的责任。首先竭尽全力调动学生自主学习兴趣了吗？还不完全。我们增强课堂教学活力了吗？也还十分的不完全。对此，应当得出的结论是打铁需要自身硬，没有自身教育教学的理性思考，没有自身教育教学的全身心付出，怎能有学生学习的自主？不可能有学生正确的价值判断。所以，平时历史教学中，必须想方设法地促进学生自主学习。让学生进行自主学习，可以采取的方略比较普遍，如让学生展开丰富想象是比较理想的策略之一。历史，顾名思义就是过往之史，一些过往之史凭着相关记载和今人考古研究，多以相关画图得以比较充分的体现。如学习历史，都要让学生知道人类的进化，都要追溯我们的祖宗。如教学相关“原始人”内容时，即让学生根据教学用图，想象原始人的一天是怎样度过的。学生想象兴趣极为浓厚。学生的想象比较丰富，有学生想道：跟现在的猴子一样，群居，每天一起找吃的，吃饱了休息。也有的学生这样想到：原始人早晨起床，把篝火的火星小心保护好。然后走出洞穴，到小河边胡乱洗了把脸。几个同伴一起追逐黄羊、水牛，回来的路上摘了一兽皮的果子。
二、形成正确价值判断需学生主动思考
现行历史教材是面向全体学生的教材，其内容利于培养学生的历史素养和人文素养。教学必须遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，必须让学生初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力。学生学习历史的能力应当涵盖多方面，最起码的当属学生主动思考。从平时学生学习历史现状看，离开学生的主动思考，不仅课堂教学缺乏活力，更为主要的是很难形成正确的价值判断。于是，我们应当得出这样的结论：形成正确价值判断需学生主动思考。怎样让学生在学习历史的课堂中抑或在历史学习综合实践活动中进行主动意义上的思考？从相关教学实践看，老师需要尊重学生，需要信任学生，需要留给学生足够思考的时空。尤其不能以自己的思维替代学生的思考，尤其应当引领学生进行比较主动的思考。初中学生学习的历史课程分为6个学习板块：有中国古代史、中国近代史和中国现代史，也有世界古代史、世界近代史和世界现代史，是依照历史发展时序安排的。每个板块的内容设计比较类同，“点——线”结合，有具体、生动的历史事实；也看得出历史发展的基本线索。教学时可以多让学生通过“点”与“点”之间的联系进行广泛意义上的思考，在学生主动意义的思考上理解“线”，则可在掌握历史事实的基础上理解历史发展过程，进而形成学生比较理想的正确价值判断。如教学秦汉时期的相关历史内容时，设计一张表格，让学生在列出秦始皇、汉武帝与唐太宗历史功过的基础上，形成对相关历史人物的正确评价，做出比较正确的价值判断。
三、形成正确价值判断需学生深入探究
初中学生学习历史是需要探究的，尤其需要学生做出比较深入的探究。让学生进行探究，并非嘴上喊喊的，应落实到具体行动上，体现在具体教学活动中。正如朱永新先生提倡的新教育理念，把以学生为主体贯穿教学全过程。让学生进行探究，需要学生掌握一定意义上的探究方法，如让学生在学习历史的过程中逐步学会运用时序与地域方法进行探究，比较有利于形成学生的探求兴趣、欲望乃至活力，让学生进行探究，还可以促其进行原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等方面的探究。林则徐虎门销烟是我国近代史上的伟大历史事件；鸦片战争对中国近代社会的影响十分巨大。怎样让学生对此历史事件做出深刻意义上的价值判断？需要学生做出属于自己的比较深入意义上的探究。教学时，首先让学生通读本课内容，让学生比较粗略地分析鸦片输入的危害、战争发生的原因等。然后让学生比较细致地思考英国发动侵略中国的鸦片战争的根源，并围绕中英《南京条约》签订后中国沦为半殖民地半封建社会的史实进行探析。学生便比较全面又客观准确地对鸦片战争发生的根本原因和直接原因有了深刻理解。学生运用历史唯物主义观点观察问题、分析问题的能力得以增强，通过历史现象分析本质问题的能力得以逐步提高。让学生深入探究，应当有的放矢，教师必须思考学生探究的必需性与可能性，如果比较心血来潮，学生是难以获取探究结果的，也是难以保持探究兴趣和积极性的。
形成学生正确价值判断的历史教学思考是普遍的，应当是完全意义上的多维的。历史教师必须奉行陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”的理念，在自身教学上多做些草根化的实践性研究。应当值得坚信的是：随着新教育理念不断深入人心，形成学生正确价值判断的历史教学思考定可绽放出靓丽的奇葩。
参考文献：
[1]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化[J].教育研究，1998.
[3]教育部.义务教育历史课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
关键词： 历史教学 正确判断 策略思考
在日常教学中，人们以学生掌握一定的历史知识即为满足。学生在历史课堂教学中机械接受老师的灌输，学生是否能对相关事件做出比较正确的判断是历史教学不大关注的。严重影响初中学生最为基本的人文素养的形成，历史老师必须力劈这样的课堂教学之不良，努力思考并实践、实现形成学生正确价值判断的历史教学。现将自身思考和实践拙于笔端，期望获取抛砖引玉的效果。
一、形成正确价值判断需学生自主学习
纵观平时历史教学，课堂教学的最大弊病是什么？我们可以不假思索地做出这样的回答：学生是根本不主动学习历史课程的。究其原因，应当是多方面的，但我们自己存有许多不可推诿的责任。首先竭尽全力调动学生自主学习兴趣了吗？还不完全。我们增强课堂教学活力了吗？也还十分的不完全。对此，应当得出的结论是打铁需要自身硬，没有自身教育教学的理性思考，没有自身教育教学的全身心付出，怎能有学生学习的自主？不可能有学生正确的价值判断。所以，平时历史教学中，必须想方设法地促进学生自主学习。让学生进行自主学习，可以采取的方略比较普遍，如让学生展开丰富想象是比较理想的策略之一。历史，顾名思义就是过往之史，一些过往之史凭着相关记载和今人考古研究，多以相关画图得以比较充分的体现。如学习历史，都要让学生知道人类的进化，都要追溯我们的祖宗。如教学相关“原始人”内容时，即让学生根据教学用图，想象原始人的一天是怎样度过的。学生想象兴趣极为浓厚。学生的想象比较丰富，有学生想道：跟现在的猴子一样，群居，每天一起找吃的，吃饱了休息。也有的学生这样想到：原始人早晨起床，把篝火的火星小心保护好。然后走出洞穴，到小河边胡乱洗了把脸。几个同伴一起追逐黄羊、水牛，回来的路上摘了一兽皮的果子。
二、形成正确价值判断需学生主动思考
现行历史教材是面向全体学生的教材，其内容利于培养学生的历史素养和人文素养。教学必须遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，必须让学生初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力。学生学习历史的能力应当涵盖多方面，最起码的当属学生主动思考。从平时学生学习历史现状看，离开学生的主动思考，不仅课堂教学缺乏活力，更为主要的是很难形成正确的价值判断。于是，我们应当得出这样的结论：形成正确价值判断需学生主动思考。怎样让学生在学习历史的课堂中抑或在历史学习综合实践活动中进行主动意义上的思考？从相关教学实践看，老师需要尊重学生，需要信任学生，需要留给学生足够思考的时空。尤其不能以自己的思维替代学生的思考，尤其应当引领学生进行比较主动的思考。初中学生学习的历史课程分为6个学习板块：有中国古代史、中国近代史和中国现代史，也有世界古代史、世界近代史和世界现代史，是依照历史发展时序安排的。每个板块的内容设计比较类同，“点——线”结合，有具体、生动的历史事实；也看得出历史发展的基本线索。教学时可以多让学生通过“点”与“点”之间的联系进行广泛意义上的思考，在学生主动意义的思考上理解“线”，则可在掌握历史事实的基础上理解历史发展过程，进而形成学生比较理想的正确价值判断。如教学秦汉时期的相关历史内容时，设计一张表格，让学生在列出秦始皇、汉武帝与唐太宗历史功过的基础上，形成对相关历史人物的正确评价，做出比较正确的价值判断。
三、形成正确价值判断需学生深入探究
初中学生学习历史是需要探究的，尤其需要学生做出比较深入的探究。让学生进行探究，并非嘴上喊喊的，应落实到具体行动上，体现在具体教学活动中。正如朱永新先生提倡的新教育理念，把以学生为主体贯穿教学全过程。让学生进行探究，需要学生掌握一定意义上的探究方法，如让学生在学习历史的过程中逐步学会运用时序与地域方法进行探究，比较有利于形成学生的探求兴趣、欲望乃至活力，让学生进行探究，还可以促其进行原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等方面的探究。林则徐虎门销烟是我国近代史上的伟大历史事件；鸦片战争对中国近代社会的影响十分巨大。怎样让学生对此历史事件做出深刻意义上的价值判断？需要学生做出属于自己的比较深入意义上的探究。教学时，首先让学生通读本课内容，让学生比较粗略地分析鸦片输入的危害、战争发生的原因等。然后让学生比较细致地思考英国发动侵略中国的鸦片战争的根源，并围绕中英《南京条约》签订后中国沦为半殖民地半封建社会的史实进行探析。学生便比较全面又客观准确地对鸦片战争发生的根本原因和直接原因有了深刻理解。学生运用历史唯物主义观点观察问题、分析问题的能力得以增强，通过历史现象分析本质问题的能力得以逐步提高。让学生深入探究，应当有的放矢，教师必须思考学生探究的必需性与可能性，如果比较心血来潮，学生是难以获取探究结果的，也是难以保持探究兴趣和积极性的。
形成学生正确价值判断的历史教学思考是普遍的，应当是完全意义上的多维的。历史教师必须奉行陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”的理念，在自身教学上多做些草根化的实践性研究。应当值得坚信的是：随着新教育理念不断深入人心，形成学生正确价值判断的历史教学思考定可绽放出靓丽的奇葩。
参考文献：
[1]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化[J].教育研究，1998.
[3]教育部.义务教育历史课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.