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一、背景介绍
在初中英语阅读课上，很多教师就课文内容精心设计了很多教学环节，同时也详尽地分析了段落，解释了阻碍学生理解的语言点等，但是还有相当部分的学生对于文章的理解不透彻，对文章整体只有模糊的概念。特别是Go for it这套教材，从八年级开始，阅读的文章越来越多，篇幅越来越长，文章难度也越来越大。学生也因此觉得阅读越来越难。此现象的出现，阻碍了新课标下的英语阅读教学目标的实现。
造成此现象的首要原因是，在阅读教学中，大部分教师没有引导学生通过自主学习收集和处理信息。在阅读教学中，教师的完全分析几乎完全代替了学生的任务，因此，在整个阅读学习中，学生是消极被动的；其次，笔者注意到阅读教学中几乎大部分教师仅仅只要求学生简单地罗列信息，而不注重阅读提供的信息之间彼此的内在联系，因此，学生从阅读中获得的知识零散。
针对以上的问题和产生的原因，笔者尝试了在阅读中引导学生构建语篇认知图式策略，让学生在阅读前、阅读中、阅读后依据图表组织信息，通过认知图式将语篇信息的联系联系起来，使语篇信息化繁为简，并形成完整的知识体系，从而实现新课标下阅读教学目标的实现。
二、案例描述
案例1：在阅读前设置图表
在阅读前设置图表，利用图表中的文字信息和非文字信息建构语篇认知图，能帮助学生在阅读前形成语篇预期推理。比如：Go for it 8B Do You Remember What You Were Doing？是一篇让学生了解美国黑人领袖马丁·路德·金刺杀事件、人类第一次登月和恐怖分子袭击世贸中心事件的文章。文章篇幅很长，文字也很生涩，学生容易在心理上产生抗拒。怎样才能降低阅读的难度并引起学生的阅读兴趣呢？由于这篇阅读文章是按时间的顺序进行的，笔者就抓住这个特点，设计了一张读前语篇图式，让学生在阅读前根据时间的线索来理解此文章的表层信息。并根据表格提供的时间线索在阅读前会预期1968、1969、2001、2003年到底发生了什么事情。因为有了这些数字图表图式，即使语言稍难，学生也同样会把握阅读的中心，理解文章时就不会产生障碍。图式如：
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案例2：在阅读中设置语篇认知图
在阅读中帮助学生自主组织信息，可促使学生在阅读中积极主动地学习，还能加强阅读语篇中信息彼此之间的联系。但Go for it 教材中的阅读文章体裁各异，不同的阅读文章应该有不同的语篇认知图，这样语篇认知图才能最有效地为阅读教学服务。
（1）科普议论形式文章的图式
比如Go for it 8A Unit 1 How Often Do You Exercise ？ Section A 3a，讲述了科学的膳食和每天花多少时间锻炼身体最科学这两个话题。背景知识是日常生活中学生既熟悉又感兴趣的话题，有利于学生知识范围的延伸，并有助于他们养成良好的生活习惯。
笔者引导学生围绕文章主题How to keep health理清文章线索（只有健康的业余休闲和健康的饮食活动才能使人健康，只有健康才能使人有强壮的身体和清醒的头脑思维），列出与线索相关的主要概念， 因为a healthy body， a healthy mind才会有a healthy lifestyle，只有eat a lot of healthy food ，eat fruit and have milk ，sleep nine hours every night ，exercise ，study better才可以保持健康的身体。笔者引导学生归纳了文章的总体结构，如图：
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（2）记叙描述形式的图式
记叙描述类文章大部分都是由时间、地点、人物、情节、原因等要素组成。因此，对叙事类的文章笔者通常引导学生使用射线图（见图4）来了解故事的主要内容。
比如：Go for it 7B Unit 10 Where Did You Go on Vacation？ 本语篇的核心话题是日记的写作，其实是要求学生学会谈论过去发生的事件，学会谈论已经历的节假日活动，这篇文章要求学生对本单元的零散的语言整体化，并能对各种形容词进行拓展。鉴于文章自身的难度，笔者引导学生在阅读的过程中把文章化整为零，把时间、地点、活动、感觉以表格的形式填空，让学生对文章能化繁为简，并能深入理解。如图：
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此图式涵盖了记叙文的所有要点，还培养学生综合运用逻辑思维和整体把握故事类文章的能力。
（3）提炼主题句式的认知图。清晰文章的脉络还有一个很有效的方法就是提炼段落的主题句。主题句作为一个完整的句子，能概括、叙述和说明该段的主题，并直观、具体、精炼地再现文章的主要信息。比如Go for it 8B Unit 7 Self Check的主题描述的是礼仪，不同国家的有着不同的礼仪。这篇阅读文章篇幅长，从句多，学生理解起来很难。但这篇文章是典型的主题句式的范例，笔者就抓住这个契机，让学生在阅读的过程中找出每个段落的主题句。学生找出主题句后恍然大悟，原来，四个主题句已经完整地勾勒出了文章的框架，每个段落就是按照主题句展开的。主题句式认知图如下：
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当然，有的文章中的段落无主题句，这样的段落的主题思想需要学生对文章内容进行思考和分析。
案例3：阅读后构建认知图表
阅读文章的教学任务完成后，笔者也经常会做一些后续工作，让阅读扎扎实实地落实下来，并让阅读成为写作和交流的有效输入。笔者通常会引导学生构建语篇认知图来帮助学生再次理清文章，让认知图形成清晰的写作提纲。
比如Go for it 7B Unit 5，教师先让大家一起讨论一下invitation的要素，如图：
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笔者先让学生通过认知图了解了邀请函的各种要素，接下来让学生为这周的班会课公开课写一份邀请函。学生写起来得心应手。因为前期的认知图的构建相当于撰写了写作提纲，缩短了写作前的“预写”时间，写作思路就清晰明朗。阅读中的各个环节设置的认知图，除了阅读前语篇预测的认知图笔者会事先构建，阅读中和阅读后的语篇认知图的具体构建工作基本上都是由学生来完成。笔者通常是让学生以小组合作的形式完成，让学生在合作中逐步丰富其中的细节，最后构建出一幅完整的认知图，反映出阅读内容的整体性。
三、结束语
在教学活动中，学生是学习的主体，教学过程也是学生学习的过程，只有学生积极参与了教学活动，才能收到良好的教学效果。由于新目标英语阅读的特点是篇幅长，从句多，内容趣味性不强，学生理解难免有障碍。为此，在阅读中根据教学的内容引入语篇认知图，让学生在阅读前形成预期推理，及早激发学生的兴奋点，吸引他们的注意力，调动学习的非智力因素——兴趣，就显得尤为重要。阅读中设置认知图则可以引导学生对所阅读的文本进行归纳梳理，把学生获得的零散信息进行英语建构，内化到学生自身的知识系统中去，使知识系统化和网络化，使重难点得到强化和升华，收到画龙点睛、唤起思维、激发求知欲、启迪灵感等教学效果。
阅读后让学生在语篇认知图的基础上写作并交流则让学生在自主的基础上互动，给予学生充分思考、交流的机会，使学生之间不仅能展示自己的想法、见解，还能通过合作交流，互相启发，互相吸收，互相补充，互相纠正，使自己对阅读的认识渐趋完善、深化。
另外，在写作和复述的过程中笔者尊重学生的意见和想法，对学生的见解给予恰当的、积极的评价，真正体现教学相长。这样的教学有利于激发学生的智慧潜能，有利于调动学生内在的学习动机，有利于学生学会发现的技能，有利于学生知识的掌握。
语篇认知图赋予了静态的教材以生命的活力，让学生学到知识，锻炼能力，在学习的过程中产生了良好的、积极的情感体验；并激发了学生进一步学习的强烈需求，使其越来越主动地投入到学习中去。
在初中英语阅读课上，很多教师就课文内容精心设计了很多教学环节，同时也详尽地分析了段落，解释了阻碍学生理解的语言点等，但是还有相当部分的学生对于文章的理解不透彻，对文章整体只有模糊的概念。特别是Go for it这套教材，从八年级开始，阅读的文章越来越多，篇幅越来越长，文章难度也越来越大。学生也因此觉得阅读越来越难。此现象的出现，阻碍了新课标下的英语阅读教学目标的实现。
造成此现象的首要原因是，在阅读教学中，大部分教师没有引导学生通过自主学习收集和处理信息。在阅读教学中，教师的完全分析几乎完全代替了学生的任务，因此，在整个阅读学习中，学生是消极被动的；其次，笔者注意到阅读教学中几乎大部分教师仅仅只要求学生简单地罗列信息，而不注重阅读提供的信息之间彼此的内在联系，因此，学生从阅读中获得的知识零散。
针对以上的问题和产生的原因，笔者尝试了在阅读中引导学生构建语篇认知图式策略，让学生在阅读前、阅读中、阅读后依据图表组织信息，通过认知图式将语篇信息的联系联系起来，使语篇信息化繁为简，并形成完整的知识体系，从而实现新课标下阅读教学目标的实现。
二、案例描述
案例1：在阅读前设置图表
在阅读前设置图表，利用图表中的文字信息和非文字信息建构语篇认知图，能帮助学生在阅读前形成语篇预期推理。比如：Go for it 8B Do You Remember What You Were Doing？是一篇让学生了解美国黑人领袖马丁·路德·金刺杀事件、人类第一次登月和恐怖分子袭击世贸中心事件的文章。文章篇幅很长，文字也很生涩，学生容易在心理上产生抗拒。怎样才能降低阅读的难度并引起学生的阅读兴趣呢？由于这篇阅读文章是按时间的顺序进行的，笔者就抓住这个特点，设计了一张读前语篇图式，让学生在阅读前根据时间的线索来理解此文章的表层信息。并根据表格提供的时间线索在阅读前会预期1968、1969、2001、2003年到底发生了什么事情。因为有了这些数字图表图式，即使语言稍难，学生也同样会把握阅读的中心，理解文章时就不会产生障碍。图式如：
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案例2：在阅读中设置语篇认知图
在阅读中帮助学生自主组织信息，可促使学生在阅读中积极主动地学习，还能加强阅读语篇中信息彼此之间的联系。但Go for it 教材中的阅读文章体裁各异，不同的阅读文章应该有不同的语篇认知图，这样语篇认知图才能最有效地为阅读教学服务。
（1）科普议论形式文章的图式
比如Go for it 8A Unit 1 How Often Do You Exercise ？ Section A 3a，讲述了科学的膳食和每天花多少时间锻炼身体最科学这两个话题。背景知识是日常生活中学生既熟悉又感兴趣的话题，有利于学生知识范围的延伸，并有助于他们养成良好的生活习惯。
笔者引导学生围绕文章主题How to keep health理清文章线索（只有健康的业余休闲和健康的饮食活动才能使人健康，只有健康才能使人有强壮的身体和清醒的头脑思维），列出与线索相关的主要概念， 因为a healthy body， a healthy mind才会有a healthy lifestyle，只有eat a lot of healthy food ，eat fruit and have milk ，sleep nine hours every night ，exercise ，study better才可以保持健康的身体。笔者引导学生归纳了文章的总体结构，如图：
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（2）记叙描述形式的图式
记叙描述类文章大部分都是由时间、地点、人物、情节、原因等要素组成。因此，对叙事类的文章笔者通常引导学生使用射线图（见图4）来了解故事的主要内容。
比如：Go for it 7B Unit 10 Where Did You Go on Vacation？ 本语篇的核心话题是日记的写作，其实是要求学生学会谈论过去发生的事件，学会谈论已经历的节假日活动，这篇文章要求学生对本单元的零散的语言整体化，并能对各种形容词进行拓展。鉴于文章自身的难度，笔者引导学生在阅读的过程中把文章化整为零，把时间、地点、活动、感觉以表格的形式填空，让学生对文章能化繁为简，并能深入理解。如图：
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此图式涵盖了记叙文的所有要点，还培养学生综合运用逻辑思维和整体把握故事类文章的能力。
（3）提炼主题句式的认知图。清晰文章的脉络还有一个很有效的方法就是提炼段落的主题句。主题句作为一个完整的句子，能概括、叙述和说明该段的主题，并直观、具体、精炼地再现文章的主要信息。比如Go for it 8B Unit 7 Self Check的主题描述的是礼仪，不同国家的有着不同的礼仪。这篇阅读文章篇幅长，从句多，学生理解起来很难。但这篇文章是典型的主题句式的范例，笔者就抓住这个契机，让学生在阅读的过程中找出每个段落的主题句。学生找出主题句后恍然大悟，原来，四个主题句已经完整地勾勒出了文章的框架，每个段落就是按照主题句展开的。主题句式认知图如下：
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当然，有的文章中的段落无主题句，这样的段落的主题思想需要学生对文章内容进行思考和分析。
案例3：阅读后构建认知图表
阅读文章的教学任务完成后，笔者也经常会做一些后续工作，让阅读扎扎实实地落实下来，并让阅读成为写作和交流的有效输入。笔者通常会引导学生构建语篇认知图来帮助学生再次理清文章，让认知图形成清晰的写作提纲。
比如Go for it 7B Unit 5，教师先让大家一起讨论一下invitation的要素，如图：
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笔者先让学生通过认知图了解了邀请函的各种要素，接下来让学生为这周的班会课公开课写一份邀请函。学生写起来得心应手。因为前期的认知图的构建相当于撰写了写作提纲，缩短了写作前的“预写”时间，写作思路就清晰明朗。阅读中的各个环节设置的认知图，除了阅读前语篇预测的认知图笔者会事先构建，阅读中和阅读后的语篇认知图的具体构建工作基本上都是由学生来完成。笔者通常是让学生以小组合作的形式完成，让学生在合作中逐步丰富其中的细节，最后构建出一幅完整的认知图，反映出阅读内容的整体性。
三、结束语
在教学活动中，学生是学习的主体，教学过程也是学生学习的过程，只有学生积极参与了教学活动，才能收到良好的教学效果。由于新目标英语阅读的特点是篇幅长，从句多，内容趣味性不强，学生理解难免有障碍。为此，在阅读中根据教学的内容引入语篇认知图，让学生在阅读前形成预期推理，及早激发学生的兴奋点，吸引他们的注意力，调动学习的非智力因素——兴趣，就显得尤为重要。阅读中设置认知图则可以引导学生对所阅读的文本进行归纳梳理，把学生获得的零散信息进行英语建构，内化到学生自身的知识系统中去，使知识系统化和网络化，使重难点得到强化和升华，收到画龙点睛、唤起思维、激发求知欲、启迪灵感等教学效果。
阅读后让学生在语篇认知图的基础上写作并交流则让学生在自主的基础上互动，给予学生充分思考、交流的机会，使学生之间不仅能展示自己的想法、见解，还能通过合作交流，互相启发，互相吸收，互相补充，互相纠正，使自己对阅读的认识渐趋完善、深化。
另外，在写作和复述的过程中笔者尊重学生的意见和想法，对学生的见解给予恰当的、积极的评价，真正体现教学相长。这样的教学有利于激发学生的智慧潜能，有利于调动学生内在的学习动机，有利于学生学会发现的技能，有利于学生知识的掌握。
语篇认知图赋予了静态的教材以生命的活力，让学生学到知识，锻炼能力，在学习的过程中产生了良好的、积极的情感体验；并激发了学生进一步学习的强烈需求，使其越来越主动地投入到学习中去。