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【摘要】英语精读课程是为大学本科英语专业学生开设的一门专业技能型课程，学生在大一进校接触到“精读”课程时，会倾向于将“精读”课程与高中阶段的“英语”课程混为一谈。故在大一阶段，如何有效地开展精读教学，有效地将学生引上专业英语学习之路就成为了每位大一精读课教师所关注的重点。本文将论述精读课程教学中对“教学”与“实练”的配合与设置。
【关键词】大一 英语精读 教学 实练
精读课作为大一阶段的专业技能课程，并不同于学生在高中时期所接触到的“英语”课，要求学生具备更强的自主性和实践性。在教学过程中，精读教师应首先让学生意识到专业英语学习和单纯英语学科学习之间的区别，转变学生在高中时期养成的“老师讲，学生记”的固有学习模式，向“独立学习，合作讨论，教师引导，共同提高”的教学模式转变。
为达成这一目标，教师在精读教学过程中，应首先培养教师与学生的配合默契，即做到让学生在上课时可根据教师简单的语言信号或肢体语言做出及时反应，以提高学生课堂学习的专注度，提升课堂教学效率，要完成这一点，教师须注重课上、课下与学生实现良好沟通，让学生从内心深处接纳教师。其次教师应着重培养学生的自主学习能力，由于大一新生刚刚从高中的教学模式中转变到大学的学习模式中，从心理上依然对教师存在“依赖感”，故应在教学过程合理安排“教学”与“实练”：
首先，建立“学习成果=预习效果 听课效果 复习效果”的学习理念，预习作业作为“精读”教学环节中的第一个“实练”环节，如何布置也显得尤为重要——教师在布置预习作业时应充分考虑以下几个方面的相关要素：
1.精读作业时间不宜过长，以30分钟到45分钟为好，过长的作业时间会给学生带来疲惫感。
2.预习作业模式应符合语言“字、词、句”的递进思维模式，从而使学生逐渐形成遣词造句的良好习惯。大一学生的配合度较高，只要教师不辞辛劳地对学生实施监管和有效地作业检查，就能得到相应的效果。
其次，重点培养学生使用工具书的习惯。在具体实操时可以沿用以下的步奏——教师布置的预习作业应包括将文中出现的重点词汇和短语，并要求学生按照以下的方式来做好预习工作——通过使用字典，查出教师所给的重点单词或短语的意思(中文解释和英文释义)，并记下改单词(词条)的重点搭配或固定搭配；并使用该单词(词条)做造句练习，以完成首次“实练”。
再次，教师课程教学推进方法应得当，首先在备课环节中，教师的备课应分为两个部分——备学生、备课程。备学生是指根据不同班级的特点，选用有针对性的教学手段——90后的大学生具有更强的自我意识和自主观点，所以教师应当首先了解学生的独特个性，而后因材施教；在备课的过程中应当做到细化、量化。对各个课堂教学环节做有针对性的分类——分为教师完成部分和学生完成部分(在学生的各环节作业中加以体现)，特别是对于学生完成部分应具体化，实例化并具备可完成性。与此同时，教师上课时应将教学内容细化，环节化——由浅入深，由易到难地加以实施，由已知的向未知的进行推进。
以《现代大学英语(精读)第一册》第五课“The Nightingale and the Rose”为例，由于“夜莺与玫瑰”的故事学生大多耳熟能详，故本课教学任务的一大重点旨在帮助学生理解并掌握英语文章写作中“比喻”手法的运用，并通过课堂实操，让学生掌握文中出现的三种比喻方式的使用技巧。在备课文时，我个人首先要求学生将文章进行分段，并简要写出各部分的主要内容，而后在课堂教学过程中采用以下的步奏来开展教学活动：
1.要求学生朗读出现了第一种比喻手法的重点句“She passed through the grove like a shadow， and like a shadow she sailed across the garden.”并请学生做集体口译练习。
2.让学生再次阅读句子，找到该比喻句中的本体(nightingale)和喻体(shadow)，以及用于表达比喻修饰概念的词(like)。
3.在完成上述两个教学步奏之后，学生就可以形成“like”可用作比喻修饰，其意思为“像……一样”的第一印象。而后给出其他的实例练习(教师给本体，学生找喻体或教师给喻体，学生联想本体)以巩固对“like”一词做介词，表比喻的理解。
综上所述，精读课程作为一门涵盖甚广的科目，要让学生真正地达到“能用所学”，需要教师首先确立以学生的需求为中心的思想，根据不同的学生实际情况来做好备课工作，同时帮助学生在“预习-听课-复习”过程做好有计划性的，有目的性的教学和实练工作，这样周而往复，就能帮助学生慢慢地摆脱过去依赖教师的学习习惯，逐步向“自主学习”的学习模式迈进。
参考文献：
[1]杨连瑞.英语教学法[M].山东教育出版社.1995.
[2]李庭乡.英语教学法[M].高等教育出版社.1985.
[3]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查分析[J].外语界. 1998.
[4]蔡基刚.大学英语精读课新模式初探[J].外语界.2001.
[5]郑树棠.关于大学英语课培养语言能力等情况的研究[J].外语界.1996.
【关键词】大一 英语精读 教学 实练
精读课作为大一阶段的专业技能课程，并不同于学生在高中时期所接触到的“英语”课，要求学生具备更强的自主性和实践性。在教学过程中，精读教师应首先让学生意识到专业英语学习和单纯英语学科学习之间的区别，转变学生在高中时期养成的“老师讲，学生记”的固有学习模式，向“独立学习，合作讨论，教师引导，共同提高”的教学模式转变。
为达成这一目标，教师在精读教学过程中，应首先培养教师与学生的配合默契，即做到让学生在上课时可根据教师简单的语言信号或肢体语言做出及时反应，以提高学生课堂学习的专注度，提升课堂教学效率，要完成这一点，教师须注重课上、课下与学生实现良好沟通，让学生从内心深处接纳教师。其次教师应着重培养学生的自主学习能力，由于大一新生刚刚从高中的教学模式中转变到大学的学习模式中，从心理上依然对教师存在“依赖感”，故应在教学过程合理安排“教学”与“实练”：
首先，建立“学习成果=预习效果 听课效果 复习效果”的学习理念，预习作业作为“精读”教学环节中的第一个“实练”环节，如何布置也显得尤为重要——教师在布置预习作业时应充分考虑以下几个方面的相关要素：
1.精读作业时间不宜过长，以30分钟到45分钟为好，过长的作业时间会给学生带来疲惫感。
2.预习作业模式应符合语言“字、词、句”的递进思维模式，从而使学生逐渐形成遣词造句的良好习惯。大一学生的配合度较高，只要教师不辞辛劳地对学生实施监管和有效地作业检查，就能得到相应的效果。
其次，重点培养学生使用工具书的习惯。在具体实操时可以沿用以下的步奏——教师布置的预习作业应包括将文中出现的重点词汇和短语，并要求学生按照以下的方式来做好预习工作——通过使用字典，查出教师所给的重点单词或短语的意思(中文解释和英文释义)，并记下改单词(词条)的重点搭配或固定搭配；并使用该单词(词条)做造句练习，以完成首次“实练”。
再次，教师课程教学推进方法应得当，首先在备课环节中，教师的备课应分为两个部分——备学生、备课程。备学生是指根据不同班级的特点，选用有针对性的教学手段——90后的大学生具有更强的自我意识和自主观点，所以教师应当首先了解学生的独特个性，而后因材施教；在备课的过程中应当做到细化、量化。对各个课堂教学环节做有针对性的分类——分为教师完成部分和学生完成部分(在学生的各环节作业中加以体现)，特别是对于学生完成部分应具体化，实例化并具备可完成性。与此同时，教师上课时应将教学内容细化，环节化——由浅入深，由易到难地加以实施，由已知的向未知的进行推进。
以《现代大学英语(精读)第一册》第五课“The Nightingale and the Rose”为例，由于“夜莺与玫瑰”的故事学生大多耳熟能详，故本课教学任务的一大重点旨在帮助学生理解并掌握英语文章写作中“比喻”手法的运用，并通过课堂实操，让学生掌握文中出现的三种比喻方式的使用技巧。在备课文时，我个人首先要求学生将文章进行分段，并简要写出各部分的主要内容，而后在课堂教学过程中采用以下的步奏来开展教学活动：
1.要求学生朗读出现了第一种比喻手法的重点句“She passed through the grove like a shadow， and like a shadow she sailed across the garden.”并请学生做集体口译练习。
2.让学生再次阅读句子，找到该比喻句中的本体(nightingale)和喻体(shadow)，以及用于表达比喻修饰概念的词(like)。
3.在完成上述两个教学步奏之后，学生就可以形成“like”可用作比喻修饰，其意思为“像……一样”的第一印象。而后给出其他的实例练习(教师给本体，学生找喻体或教师给喻体，学生联想本体)以巩固对“like”一词做介词，表比喻的理解。
综上所述，精读课程作为一门涵盖甚广的科目，要让学生真正地达到“能用所学”，需要教师首先确立以学生的需求为中心的思想，根据不同的学生实际情况来做好备课工作，同时帮助学生在“预习-听课-复习”过程做好有计划性的，有目的性的教学和实练工作，这样周而往复，就能帮助学生慢慢地摆脱过去依赖教师的学习习惯，逐步向“自主学习”的学习模式迈进。
参考文献：
[1]杨连瑞.英语教学法[M].山东教育出版社.1995.
[2]李庭乡.英语教学法[M].高等教育出版社.1985.
[3]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查分析[J].外语界. 1998.
[4]蔡基刚.大学英语精读课新模式初探[J].外语界.2001.
[5]郑树棠.关于大学英语课培养语言能力等情况的研究[J].外语界.1996.