论文部分内容阅读
摘要： 在语文教学中，打破传统教学方法，教师运用“有意错误”的教学方法，能激发学生去研究、解释、比较，充分调动学生的学习积极性，培养学生主动求解问题的能力，使课堂教学收到事半功倍的效果。
关键词： 语文数学 课堂教学 有意错误
“凡战者，以正合，以奇胜。故善出奇者，无穷如天地，不竭如江河。”孙子认为一名优秀的指挥员，在作战中，只有“正”“奇”相结合，力求出奇制胜，才能掌握战场的主动权。而作为一名语文教师，在教学中，如果注重从正面对教学目标实施正规作战，正面强攻，打阵地战，又注重从侧面对教学目标迂回包围，这样就能真正调动学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，也会开放学生的视野，培养学生的创新精神。课堂中教师的“有意错误”就是一种“以奇胜”的艺术方法。
教学中的“有意错误”就是教师在课堂中故意给学生以错误的思路、答案，从而造成一种激发学生去研究、辨析、比较、掌握学习内容的态势。传统的教学方法，通常是把学生看作被动的接受器，把正确的观点、方法、答案直接输送给他们，教师讲，学生听；学生有错，教师指出，然后学生订正。没有把学生看作是能动的人，没有培养学生的参与意识和培养学生的自学能力。可以说，“有意错误”的教学方法，在一定程度上改变了学生的学习状态：教师“犯错”，学生“发现”，并共同“寻找”错误的原因。整个过程，促使学生主动积极参与，主动求知。
一、教学“有意错误”是艺术，更是“奇术”。
教师的“有意错误”，能调动学生的学习积极性，培养学生主动求解问题的能力。教师在有意错误的时候，应稍微停顿，提高音量，以吸引学生的注意、思考、辨析，同时对学生指出的差错疏漏，应及时地给予热情肯定。在字词的教学中，要让学生达到掌握词语的目的，对于容易理解错误的词语，如雪中送炭、脍炙人口、囫囵吞枣、审视、俩等，可以通过造病句的方式让学生掌握字词的用法。如“小华昨天他俩个一起去抓鱼了。”学生通过查字典，互相讨论，很快就弄清楚“俩”的后面不能再跟其他的量词。通过这样的有意错误，培养了学生的问题意识，也培养了学生敢于质疑、善于质疑的科学精神。
教师的有意错误，能使教学目标相对集中，课堂气氛活跃起来，学生感到新鲜、有趣，这样就刺激了学习的欲望，学习内容也容易掌握透彻，从而防止了教学的漫无边际和枯燥无味。
二、备课“有意错误”，增强学生兴趣。
教师在备课时有意在一些重点、难点问题的处理上设计一些错误，当学生在课堂上发现时，勇敢地举手站起来，一番争执之后，学生胜利了。看到老师的“权威”地位被动摇了，原来带有几分忧虑的学生就会盎然起来。这就提高了学生的学习兴趣，培养学生思维的严谨性、批判性的目的也达到了。在“有意错误”的教学中，教师应精心设计，注意尺度，不能一味地滥用，学生的有意注意力的时间毕竟有限，学生的学习兴奋期难以持久。要制造有利有效的学习态势，达到出奇制胜的效果，教师的“有意错误”就应该有的放矢。
限于学生的知识和经验，他们的质疑或求异未必有多少道理，但是“有意错误”的过程不仅加深了学生对教学内容的理解，更重要的是养成了学生爱思考，不盲从的好习惯，引导了他们深思质疑，更能启发他们在无疑处见疑。
三、教学用“有意犯错”，也是效率之母。
教学用“有意错误”来教学，调动学生用“有意错误”来调动。
教学“有意错误”是一个法宝；“有意错误”是一个手段；“有意错误”是一个教学武器。用“有意错误”教学，可以攻破很多学术堡垒：文科的、理科的、哲学的、综合科的、艺术的等方方面面。
教学用“有意错误”调动学生，能够轻轻松松地引导学生学习，也能够不知疲倦地学习。
凡是没有兴趣的学习就是“苦学”，效率往往是比较低的，有兴趣的学习就是“甜学”，并且高高兴兴地学，效率是完全不同的。如果让学生在没有兴趣的苦学状态中“挣扎”着学习，这样消耗着脑力、时间，也消耗着体力，使人筋疲力尽，不但学生身心健康受到损伤，还高消耗低收获，久而久之，学生就会“厌其师，恶其科”，继而产生逆反心理。所以“有意犯错”的教学能够弥补这个过失。想调动学生学习，引导学生学习，“有意错误”的教学方式不失为一个好的方式，它能够起到培养学生的兴趣，提高学生的兴趣，发展学生的兴趣。从“有意错误”的教学方式可延伸到培养学生的创造兴趣，探究问题的兴趣，写作的兴趣，积极应对生活的兴趣，社会交往的兴趣，办事快捷的兴趣，使学生在各方面得到飞跃的发展和成长。
四、“有意错误”的教学促使差生乐学。
情绪安全感。教师示范勇于冒险的做法，打破“教师通晓一切”的面子和权威，让学生当众考问老师和“有意犯错”，露出破绽，说明师生都是彼此学习的，使差生看出教师也不是“圣贤”，也照样有缺点。他们就能去掉自卑感，增强自信心，迎头奋起，乐意自我改变学习现状。
关爱差生和关注差生成长是21世纪赋予教育者的历史重任。教育的最大功能应该是最大程度地开发每个学生的潜能。教学“有意错误”考虑了差生的短处。
教育已面临着培养高素质有自主自律创造力人才，新的更加艰巨而光荣的任务。教育应去掉行为主义中“以教师为主”的陈旧观念，应以建构“以学生发展为中心”，以全体受教育者的全面发展为中心，以受教育者的个性发展为中心，特别是为了众多差生的发展，“有意错误”的教学可照顾到以学习者为中心的教学策略，应该沿用并发展。
五、“有意错误”的教学可培养学生的观察力。
如果一个人对生活中的任何现象，任意事物、图形文字等都没有观察，也就没有记忆和思维。“有意错误”的教学行为为学生提供了有用的训练素材。大家都知道，观察力是大脑多种智力活动的综合能力，同时它也是记忆和思维的基础。观察只有形成记忆后才能够成为人的财富，如在学习方面，它就是指知识财富。
如考察学生的智力方面的素质或自我学习监控能力，可以从观察力、学习的自我管理能力着手。只要教师们稍微注意一下日常教育教学活动，就可以知道学生的思想、学习动向。学生在课堂上专注学习，他就注意观察学习活动的发展态势，随着观察学习活动的进行，无时无刻不在观察教师讲课的进程和学习文本的进度，即使教师讲课“有意犯错”或是名副其实的有错，学习个体都能够敏锐地觉察到是否有错，因而“有意错误”使学生的观察力得到培养。
关键词： 语文数学 课堂教学 有意错误
“凡战者，以正合，以奇胜。故善出奇者，无穷如天地，不竭如江河。”孙子认为一名优秀的指挥员，在作战中，只有“正”“奇”相结合，力求出奇制胜，才能掌握战场的主动权。而作为一名语文教师，在教学中，如果注重从正面对教学目标实施正规作战，正面强攻，打阵地战，又注重从侧面对教学目标迂回包围，这样就能真正调动学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，也会开放学生的视野，培养学生的创新精神。课堂中教师的“有意错误”就是一种“以奇胜”的艺术方法。
教学中的“有意错误”就是教师在课堂中故意给学生以错误的思路、答案，从而造成一种激发学生去研究、辨析、比较、掌握学习内容的态势。传统的教学方法，通常是把学生看作被动的接受器，把正确的观点、方法、答案直接输送给他们，教师讲，学生听；学生有错，教师指出，然后学生订正。没有把学生看作是能动的人，没有培养学生的参与意识和培养学生的自学能力。可以说，“有意错误”的教学方法，在一定程度上改变了学生的学习状态：教师“犯错”，学生“发现”，并共同“寻找”错误的原因。整个过程，促使学生主动积极参与，主动求知。
一、教学“有意错误”是艺术，更是“奇术”。
教师的“有意错误”，能调动学生的学习积极性，培养学生主动求解问题的能力。教师在有意错误的时候，应稍微停顿，提高音量，以吸引学生的注意、思考、辨析，同时对学生指出的差错疏漏，应及时地给予热情肯定。在字词的教学中，要让学生达到掌握词语的目的，对于容易理解错误的词语，如雪中送炭、脍炙人口、囫囵吞枣、审视、俩等，可以通过造病句的方式让学生掌握字词的用法。如“小华昨天他俩个一起去抓鱼了。”学生通过查字典，互相讨论，很快就弄清楚“俩”的后面不能再跟其他的量词。通过这样的有意错误，培养了学生的问题意识，也培养了学生敢于质疑、善于质疑的科学精神。
教师的有意错误，能使教学目标相对集中，课堂气氛活跃起来，学生感到新鲜、有趣，这样就刺激了学习的欲望，学习内容也容易掌握透彻，从而防止了教学的漫无边际和枯燥无味。
二、备课“有意错误”，增强学生兴趣。
教师在备课时有意在一些重点、难点问题的处理上设计一些错误，当学生在课堂上发现时，勇敢地举手站起来，一番争执之后，学生胜利了。看到老师的“权威”地位被动摇了，原来带有几分忧虑的学生就会盎然起来。这就提高了学生的学习兴趣，培养学生思维的严谨性、批判性的目的也达到了。在“有意错误”的教学中，教师应精心设计，注意尺度，不能一味地滥用，学生的有意注意力的时间毕竟有限，学生的学习兴奋期难以持久。要制造有利有效的学习态势，达到出奇制胜的效果，教师的“有意错误”就应该有的放矢。
限于学生的知识和经验，他们的质疑或求异未必有多少道理，但是“有意错误”的过程不仅加深了学生对教学内容的理解，更重要的是养成了学生爱思考，不盲从的好习惯，引导了他们深思质疑，更能启发他们在无疑处见疑。
三、教学用“有意犯错”，也是效率之母。
教学用“有意错误”来教学，调动学生用“有意错误”来调动。
教学“有意错误”是一个法宝；“有意错误”是一个手段；“有意错误”是一个教学武器。用“有意错误”教学，可以攻破很多学术堡垒：文科的、理科的、哲学的、综合科的、艺术的等方方面面。
教学用“有意错误”调动学生，能够轻轻松松地引导学生学习，也能够不知疲倦地学习。
凡是没有兴趣的学习就是“苦学”，效率往往是比较低的，有兴趣的学习就是“甜学”，并且高高兴兴地学，效率是完全不同的。如果让学生在没有兴趣的苦学状态中“挣扎”着学习，这样消耗着脑力、时间，也消耗着体力，使人筋疲力尽，不但学生身心健康受到损伤，还高消耗低收获，久而久之，学生就会“厌其师，恶其科”，继而产生逆反心理。所以“有意犯错”的教学能够弥补这个过失。想调动学生学习，引导学生学习，“有意错误”的教学方式不失为一个好的方式，它能够起到培养学生的兴趣，提高学生的兴趣，发展学生的兴趣。从“有意错误”的教学方式可延伸到培养学生的创造兴趣，探究问题的兴趣，写作的兴趣，积极应对生活的兴趣，社会交往的兴趣，办事快捷的兴趣，使学生在各方面得到飞跃的发展和成长。
四、“有意错误”的教学促使差生乐学。
情绪安全感。教师示范勇于冒险的做法，打破“教师通晓一切”的面子和权威，让学生当众考问老师和“有意犯错”，露出破绽，说明师生都是彼此学习的，使差生看出教师也不是“圣贤”，也照样有缺点。他们就能去掉自卑感，增强自信心，迎头奋起，乐意自我改变学习现状。
关爱差生和关注差生成长是21世纪赋予教育者的历史重任。教育的最大功能应该是最大程度地开发每个学生的潜能。教学“有意错误”考虑了差生的短处。
教育已面临着培养高素质有自主自律创造力人才，新的更加艰巨而光荣的任务。教育应去掉行为主义中“以教师为主”的陈旧观念，应以建构“以学生发展为中心”，以全体受教育者的全面发展为中心，以受教育者的个性发展为中心，特别是为了众多差生的发展，“有意错误”的教学可照顾到以学习者为中心的教学策略，应该沿用并发展。
五、“有意错误”的教学可培养学生的观察力。
如果一个人对生活中的任何现象，任意事物、图形文字等都没有观察，也就没有记忆和思维。“有意错误”的教学行为为学生提供了有用的训练素材。大家都知道，观察力是大脑多种智力活动的综合能力，同时它也是记忆和思维的基础。观察只有形成记忆后才能够成为人的财富，如在学习方面，它就是指知识财富。
如考察学生的智力方面的素质或自我学习监控能力，可以从观察力、学习的自我管理能力着手。只要教师们稍微注意一下日常教育教学活动，就可以知道学生的思想、学习动向。学生在课堂上专注学习，他就注意观察学习活动的发展态势，随着观察学习活动的进行，无时无刻不在观察教师讲课的进程和学习文本的进度，即使教师讲课“有意犯错”或是名副其实的有错，学习个体都能够敏锐地觉察到是否有错，因而“有意错误”使学生的观察力得到培养。