论文部分内容阅读
【摘要】随着国家对高职院校的改革定位，传统的听说课堂已经阻碍了高职英语的教学，本文由此提出了课堂教学、网络教学、实践教学三位一体的新型英语听说课程模式，实现国家对高职学生的培养目标。
【关键词】高职英语教学 课堂教学 网络教学 实践教学 三位一体
高职英语教学的特点是和职业岗位相结合，语言能够应用于交际，能顺利的理解对方并传达出自己的意愿。英语听说课程是高职英语学习中的必修课，在语言学习的过程中占据着重要的地位。在当今网络科技日趋发达的时代，如何利用网络上好听说课程，在提高学生听力能力的同时拓展对异国文化的理解是值得我们研究的。面对高职学生文化水平和人文素养多样性、多层次性的特点，还一味的采用传统的教学模式，以老师，书本为中心和单纯的课堂教学模式，已经无法激发学生的学习热情，满足个性发展，因此教师在教学过程中必须走出传统教学模式，运用新的教学方法，有效地解决英语听说教学沉闷，效率低下的困境，本文认为可以采用课堂教学，网络教学和实践教学三位一体的教学模式来开展高职院校的听说课程教学。
一、课堂教学
高职英语的听说课程是一门训练学生英语口语表达能力的课程。在配合基础英语课教学的同时，其功能是强化学生的英语听说能力，在学习的过程中通过增进对英语国家文化的了解，也从一定意义上激发了学生学习英语的兴趣，增强交流能力和文化底蕴。
高职英语听说课程的教学目标应该是是全面提升学生的语言知识及语言应用能力。通过对本课程的教学，要求学生能够准确、自然和流畅地运用本阶段所学的语言知识，并能根据不同的场合恰当地使用语言。在课堂教学中应突出实际应用，加强语言实践能力的培养，使学生具备较强的听、说、读、写、译的能力，掌握英语语音、词汇、句法、修辞、语篇等语言知识，提升学生的英语综合应用能力。
教师的课堂教学应该与学生自主学习并重，以任务布置为导向，以自主学习为基础，以课堂讨论为载体，以问题解决为目标。按照课程的具体内容设计各学习环节，围绕培养学生的英语听说能力组织课程编排。教师和学生在课堂上可以通过学习和模拟多种场合的对话和交流，来逐渐的培养学生用英语进行日常的会话及交流，以满足毕业之后其英语职业能力方面的培养要求，从而达到理论与实践相结合，内容与应用相结合。在具体的实际教学过程中，采取专门听力练习、情景模拟、口语表达训练等形式来组织教学，给学生提供丰富的展现自我机会。
课堂教学内容教师可以设置不同的主题，每个主题又可分为课外调研、口语、阅读、词汇与结构、语法、听力、写作、课堂口头汇报等八个紧密相关的教学内容，着重培养学生的听、说读、写、译等各项技能。培养学生的基本语言技能，为行业英语和专业英语的学习打下基础。采用主题教学法，通过词汇在不同技能模块中的复现和扩展，提高学生对主题相关内容的表达能力。注重课堂活动的目的性和可操作性。课内与课外相结合，教法与学法并重，引入自主式、发现式和协作式学习，注重培养学生自主学习能力，养成良好的学习习惯，为终身学习打下坚实的基础。结合多媒体技术，引入体现教学设计思想的互助活动。课堂教学要主要侧重训练听、说、读、写、译的语言技能，使学生在今后工作岗位上和社交中能用英语进行有效地口头和书面的交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应岗位职责的要求。
二、网络教学
现在的互联网技术日新月异，与传统的课堂相比，它避免了形式单一、设备陈旧的缺点，网络环境下的听说课程形式更加多样化，学生在视觉、听觉上都得到了直观并且清晰的感受，网络教学会更加的生动、有趣，更易于学生接受、模仿和运用新的语言知识，弥补了以往听说教学形式的不足。
在高职的听说课堂中，关于音标的发音不应再作为课堂教学的重点内容，但是高职的学生一般来自全国各地，也确实还有很多学生的发音存在一些问题，那么这就可以在网络教学中得到很好的解决。在网络教学中，教师可以让学生熟悉48个音标的正确发音;了解基本的构词规律;掌握正确的语音和语调，在朗读和听说中有基本的节奏感和语调感;认知词汇4000-6000个，熟练掌握2500-3000个及其基本搭配，能在会话和写作中正确运用;了解基本语法知识，提高在语篇水平上运用语法知识的能力;了解基本的阅读技巧，能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意，并能运行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度;掌握基本的句子结构。这些内容完全可以放在网络教学中教授，可以大大提高课堂教学的效率。
因为网络教学主要以学生自学为主，教师可以定期对网络教学进行考核评价。要求学生练习在15分钟内听写150个单词的英语短文;根据提示在30分钟内写出150-200个单词的短文，无严重语法错误，意义表达清楚;听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话;在课堂及课外学习能用英语进行日常生活和社会生活交谈;能根据词汇或句型提示完成课后的听说练习。
三、实践教学
大学校园里不管是生活还是学习都是丰富多彩的，高职英语的实践教学成果在这时就可以得到很好的展现，教师可以以菜单的方式为学生搭建英语学习、交流、展现的平台，创设真实的语言环境，检验学生语言的真实使用能力。
在一学期的学习过程中，我们可以开展一到两次英语体验周，将同学们平时的英语学习成果展示出来，供同学、老师们学习、交流。开展英语配音活动，让同学们自己观看视频选取片段、分析文本、纠正发音。教师从旁注意他们的英语发音、语音语调、对语言、段落的理解，互相评价。观看英语短剧，学习戏剧知识，加强对文学、文化、历史的理解，撰写观剧影评等。开展英语辩论赛，观察学生的主题演讲技巧及语言表达，训练他们的英语思维能力。开展英语朗诵，加强中外诗歌的对比理解、欣赏能力。开展英语读书活动，学习外国文学，做好读书笔记。另外每年都会很多全国、省级各项英语赛事在高职院校中选拔、开展，例如全国大学生英语竞赛、江苏省职业技能大赛、省演讲比赛、省口语比赛、省英语写作大赛等等，都是实践教学的良好机会，不管老师还是同学们都应该抓住这样的机会，锻炼自己，提高自己。 实践教学的考核可以以学生参与实践教学的积极性及实践活动的成果为考核方式。参与实践教学项目，达到实践教学课时要求的考核为合格;实践活动效果显著的可评定为良、优秀。
三位一体的英语听说课程模式最终目的是促进师生共同发展，它评价的内容手段和过程应该有利于素质教育，淡化应试教育。高职英语课程的特点决定，其评价不应该只注重结果，而应更加注重过程，要形成性与终结性相结合，即：把课堂讨论、作业完成、学习态度纳人评价内容，从而使学生重视学习过程，重视各种技能之间的衔接。全面提升学生的语言知识及语言应用能力。通过对本课程的教学，要求学生能够准确、自然和流畅地运用本阶段所学的语言知识，并能根据不同的场合恰当地使用语言。在本课程教学中应突出实际应用，加强语言实践能力的培养，使学生具备较强的听、说、读、写、译的能力，掌握英语语音、词汇、句法、修辞、语篇等语言知识，提升学生的英语综合应用能力。学生学习成绩的评定也应体现为形成性评估和终结性评估相结合。为加大对学生学习过程的监控力度，教师可适当调整形成性评价的比重，即平时可占40%，期末考试可占6O%。另外，评价也不应该只限于笔试形式，应该注重考查学生所学专业领域的口头交际能力，要口头与书面相结合，对学生的听说综合技能进行评价，这样才有利于促进学生全面技能的形成和发展，同时也要有利于学生的后续学习和岗位需求，确保社会对高职学生“复合性人才”的需求。本课程的教学目标是全面提升学生的语言知识及语言应用能力。
以课堂教学、网络教学、实践教学三位一体的高职英语听说课程是一门针对非英语学生提高英语能力的课程。它的设计理念是以英语运用能力培养为重点，充分体现基础性、实践性和开放性，切实培养学生语言实践能力，以课堂为基础，突出课堂练习与课后实践，以网络、实践促学习，提高学生自我复合的能力，通过多种形式刺激学生的思想、情感、想象和创意，以便诱发学生的认知内因，调用已有的知识;同时形成师生之间和学生之间的思想感情交流。塑造创造式的学习行为，构建人性化的教学模式，培养学生的人文素养和专业能力的结合。
参考文献：
[1]夏羽.高职英语视听说课程改革初探[J].南昌教育学院学报，2014，12.
[2]凌婷.高职大学英语三位一体教学模式的构建[J].校园英语.2015，9.
[3]邵凤芝.三位一体的大学英语听力教学模式的研究分析[J].闽西职业技术学院学报.2014，12.
【关键词】高职英语教学 课堂教学 网络教学 实践教学 三位一体
高职英语教学的特点是和职业岗位相结合，语言能够应用于交际，能顺利的理解对方并传达出自己的意愿。英语听说课程是高职英语学习中的必修课，在语言学习的过程中占据着重要的地位。在当今网络科技日趋发达的时代，如何利用网络上好听说课程，在提高学生听力能力的同时拓展对异国文化的理解是值得我们研究的。面对高职学生文化水平和人文素养多样性、多层次性的特点，还一味的采用传统的教学模式，以老师，书本为中心和单纯的课堂教学模式，已经无法激发学生的学习热情，满足个性发展，因此教师在教学过程中必须走出传统教学模式，运用新的教学方法，有效地解决英语听说教学沉闷，效率低下的困境，本文认为可以采用课堂教学，网络教学和实践教学三位一体的教学模式来开展高职院校的听说课程教学。
一、课堂教学
高职英语的听说课程是一门训练学生英语口语表达能力的课程。在配合基础英语课教学的同时，其功能是强化学生的英语听说能力，在学习的过程中通过增进对英语国家文化的了解，也从一定意义上激发了学生学习英语的兴趣，增强交流能力和文化底蕴。
高职英语听说课程的教学目标应该是是全面提升学生的语言知识及语言应用能力。通过对本课程的教学，要求学生能够准确、自然和流畅地运用本阶段所学的语言知识，并能根据不同的场合恰当地使用语言。在课堂教学中应突出实际应用，加强语言实践能力的培养，使学生具备较强的听、说、读、写、译的能力，掌握英语语音、词汇、句法、修辞、语篇等语言知识，提升学生的英语综合应用能力。
教师的课堂教学应该与学生自主学习并重，以任务布置为导向，以自主学习为基础，以课堂讨论为载体，以问题解决为目标。按照课程的具体内容设计各学习环节，围绕培养学生的英语听说能力组织课程编排。教师和学生在课堂上可以通过学习和模拟多种场合的对话和交流，来逐渐的培养学生用英语进行日常的会话及交流，以满足毕业之后其英语职业能力方面的培养要求，从而达到理论与实践相结合，内容与应用相结合。在具体的实际教学过程中，采取专门听力练习、情景模拟、口语表达训练等形式来组织教学，给学生提供丰富的展现自我机会。
课堂教学内容教师可以设置不同的主题，每个主题又可分为课外调研、口语、阅读、词汇与结构、语法、听力、写作、课堂口头汇报等八个紧密相关的教学内容，着重培养学生的听、说读、写、译等各项技能。培养学生的基本语言技能，为行业英语和专业英语的学习打下基础。采用主题教学法，通过词汇在不同技能模块中的复现和扩展，提高学生对主题相关内容的表达能力。注重课堂活动的目的性和可操作性。课内与课外相结合，教法与学法并重，引入自主式、发现式和协作式学习，注重培养学生自主学习能力，养成良好的学习习惯，为终身学习打下坚实的基础。结合多媒体技术，引入体现教学设计思想的互助活动。课堂教学要主要侧重训练听、说、读、写、译的语言技能，使学生在今后工作岗位上和社交中能用英语进行有效地口头和书面的交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应岗位职责的要求。
二、网络教学
现在的互联网技术日新月异，与传统的课堂相比，它避免了形式单一、设备陈旧的缺点，网络环境下的听说课程形式更加多样化，学生在视觉、听觉上都得到了直观并且清晰的感受，网络教学会更加的生动、有趣，更易于学生接受、模仿和运用新的语言知识，弥补了以往听说教学形式的不足。
在高职的听说课堂中，关于音标的发音不应再作为课堂教学的重点内容，但是高职的学生一般来自全国各地，也确实还有很多学生的发音存在一些问题，那么这就可以在网络教学中得到很好的解决。在网络教学中，教师可以让学生熟悉48个音标的正确发音;了解基本的构词规律;掌握正确的语音和语调，在朗读和听说中有基本的节奏感和语调感;认知词汇4000-6000个，熟练掌握2500-3000个及其基本搭配，能在会话和写作中正确运用;了解基本语法知识，提高在语篇水平上运用语法知识的能力;了解基本的阅读技巧，能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意，并能运行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度;掌握基本的句子结构。这些内容完全可以放在网络教学中教授，可以大大提高课堂教学的效率。
因为网络教学主要以学生自学为主，教师可以定期对网络教学进行考核评价。要求学生练习在15分钟内听写150个单词的英语短文;根据提示在30分钟内写出150-200个单词的短文，无严重语法错误，意义表达清楚;听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话;在课堂及课外学习能用英语进行日常生活和社会生活交谈;能根据词汇或句型提示完成课后的听说练习。
三、实践教学
大学校园里不管是生活还是学习都是丰富多彩的，高职英语的实践教学成果在这时就可以得到很好的展现，教师可以以菜单的方式为学生搭建英语学习、交流、展现的平台，创设真实的语言环境，检验学生语言的真实使用能力。
在一学期的学习过程中，我们可以开展一到两次英语体验周，将同学们平时的英语学习成果展示出来，供同学、老师们学习、交流。开展英语配音活动，让同学们自己观看视频选取片段、分析文本、纠正发音。教师从旁注意他们的英语发音、语音语调、对语言、段落的理解，互相评价。观看英语短剧，学习戏剧知识，加强对文学、文化、历史的理解，撰写观剧影评等。开展英语辩论赛，观察学生的主题演讲技巧及语言表达，训练他们的英语思维能力。开展英语朗诵，加强中外诗歌的对比理解、欣赏能力。开展英语读书活动，学习外国文学，做好读书笔记。另外每年都会很多全国、省级各项英语赛事在高职院校中选拔、开展，例如全国大学生英语竞赛、江苏省职业技能大赛、省演讲比赛、省口语比赛、省英语写作大赛等等，都是实践教学的良好机会，不管老师还是同学们都应该抓住这样的机会，锻炼自己，提高自己。 实践教学的考核可以以学生参与实践教学的积极性及实践活动的成果为考核方式。参与实践教学项目，达到实践教学课时要求的考核为合格;实践活动效果显著的可评定为良、优秀。
三位一体的英语听说课程模式最终目的是促进师生共同发展，它评价的内容手段和过程应该有利于素质教育，淡化应试教育。高职英语课程的特点决定，其评价不应该只注重结果，而应更加注重过程，要形成性与终结性相结合，即：把课堂讨论、作业完成、学习态度纳人评价内容，从而使学生重视学习过程，重视各种技能之间的衔接。全面提升学生的语言知识及语言应用能力。通过对本课程的教学，要求学生能够准确、自然和流畅地运用本阶段所学的语言知识，并能根据不同的场合恰当地使用语言。在本课程教学中应突出实际应用，加强语言实践能力的培养，使学生具备较强的听、说、读、写、译的能力，掌握英语语音、词汇、句法、修辞、语篇等语言知识，提升学生的英语综合应用能力。学生学习成绩的评定也应体现为形成性评估和终结性评估相结合。为加大对学生学习过程的监控力度，教师可适当调整形成性评价的比重，即平时可占40%，期末考试可占6O%。另外，评价也不应该只限于笔试形式，应该注重考查学生所学专业领域的口头交际能力，要口头与书面相结合，对学生的听说综合技能进行评价，这样才有利于促进学生全面技能的形成和发展，同时也要有利于学生的后续学习和岗位需求，确保社会对高职学生“复合性人才”的需求。本课程的教学目标是全面提升学生的语言知识及语言应用能力。
以课堂教学、网络教学、实践教学三位一体的高职英语听说课程是一门针对非英语学生提高英语能力的课程。它的设计理念是以英语运用能力培养为重点，充分体现基础性、实践性和开放性，切实培养学生语言实践能力，以课堂为基础，突出课堂练习与课后实践，以网络、实践促学习，提高学生自我复合的能力，通过多种形式刺激学生的思想、情感、想象和创意，以便诱发学生的认知内因，调用已有的知识;同时形成师生之间和学生之间的思想感情交流。塑造创造式的学习行为，构建人性化的教学模式，培养学生的人文素养和专业能力的结合。
参考文献：
[1]夏羽.高职英语视听说课程改革初探[J].南昌教育学院学报，2014，12.
[2]凌婷.高职大学英语三位一体教学模式的构建[J].校园英语.2015，9.
[3]邵凤芝.三位一体的大学英语听力教学模式的研究分析[J].闽西职业技术学院学报.2014，12.