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[摘 要] 随着我国经济的快速发展，大力发展职业教育已经成为我国教育改革和发展的重要决策，而在高职教育的发展中，顶岗实习是强化学生实践技能、培养高技能技术型人才的重要途径，而我国的职业教育起步较晚，目前还没有出台保障学生顶岗实习合法权益的相关措施，因此，民办高职的顶岗实习在诸多因素的制约下发展更为缓慢。为了民办高职教育的可持续发展，对民办高职院校顶岗实习存在的问题进行分析，提出民办高职院校顶岗实习相应的对策和建议。
[关 键 词] 民办高职；顶岗实习；现状
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0084-02
一、影响民办高职院校顶岗实习的主要因素
（一）政府因素
我国职业教育处于初步发展阶段，国家没有进行宏观调控，也未制定激励企业支持学生顶岗实习的政策及法规，因为企业必须营利才能支撑下去，因为企业过多地使用顶岗实习的学生，公司的效益就无法得到保障，因此政府应出台切实可行的政策和法规，比如合理的减税、免税政策或者直接进行补贴等等，也只有这样才能保障顶岗实习高质量顺利地进行。而发达国家在顶岗实习方面就有专门的法规和政策作保障，美国的“合作教育”的发展得益于美国国会通过《莫雷法案》，成立了国家合作教育委员会，才得以持续发展；德国的“双元制”模式也是由政府宏观调控，由学校、行政主管部门和生产单位实行三重管理，以及英国的“三明治”教学模式、新加坡的“教学工厂”等等都是由政府主导。因此，政府在顶岗实习的发展过程中扮演着极其重要的角色。
（二）学校投资方的因素
民办高职院校一般是由企业投资主办，在办学的条件上和公办高校有较大的差异，没有国家财政的支持，相应的管理人员、配套资金就会减少，在某种程度上就会受到制约。
（三）学校因素
学校对顶岗实习资金支持和师资投入严重不足，校内的实习实训场地有限，没有稳定的顶岗实习基地，加上专业教师在校内教学任务重，到企业现场指导不够，以及学校对实习学生的管理重视不够，导致实习生放任自流等，都影响了顶岗实习的质量和效果。
（四）企业因素
企业是提供顶岗实习的实践操作的平台，但是企业考虑到生产秩序、产品质量、经济效益、核心技术保密等等一些问题，而学生在岗位上，其技术的掌握、提高、熟练、创新主要依赖于企业师傅的言传身教。学生的实习指导教师只能提供理论指导，所以即使是部分允许一些学生到单位实习，一般只让学生负责一些简单的操作，更不会让学生接触最先进的设备和先进技术，这就影响顶岗实习的质量和效果。
（五）学生因素
学生在校学习期间，没有夯实理论基础，对一些知识点的理解模棱两可，而且学生严重缺乏适应岗位的自信心，对岗位存在懵然无知，在一些机械操作性的岗位上，缺乏相应理论知识，还可能危及人身安全。加上学生自我要求不严，怕吃苦，纪律性差，对工作不满，不服从学校与企业管理，出现擅自离开实习单位的现象，最终导致顶岗实习的失败。
二、民办高职顶岗实习的现状
2006年16号文件明确规定，高职院校要保证在校三年内至少有半年时间到企业进行顶岗实习，因此，各大高校都将顶岗实习写入人才培养方案，都安排在第六个学期进行顶岗实习，将顶岗实习的手册作为考察顶岗实习的唯一依据，而且各大高职院校运行情况不一，通过调查多所民办高职院，发现目前顶岗实习存在以下几个问题。
（一）管理力度不够，缺乏长效管理机制，管理混乱
1.管理归属不明确
民办高职院校顶岗实习的管理部门，有放在就业处的，有归属到教务处的，也有就业和教学部门共管的，如此，造成顶岗实习的组织效率、规模控制、实习质量得不到有效的保障。
2.管理团队不专业
由于对顶岗实习的归口不明确，以至于管理成员的专业性水平不高，对学生的实习过程监管不到位，导致顶岗实习流于形式。
（二）缺乏有效考核机制
鉴于缺乏有效的政府资金支持，和高校合作的顶岗实习单位大多依靠私人关系支持获得准入资格。所以合作的规模停留在单个专业或系部的现象较为普遍，上升到学校层面的不多，合作的广度和深度远远不够。管理层面的欠缺，必然带来一连串的问题，其中最为显著的一点是考核机制的欠缺。顶岗实习要达到既定的效果，必然要求一套行之有效的考核机制，对实习的实际效果进行评估。一方面缺乏对学生的考核，另一方面缺乏对归口部门和管理人员的考核，归口不明确，权责不明朗，管理队伍松散，缺乏对实习企业的考核。因顶岗实习的学生普遍具备一定的理论知识，但实践知识缺乏，同时不排除一部分学生眼高手低，在实习过程中，企业为了方便省事，往往选择让学生从事没有技术含量的工作，以此充分利用劳动力，为企业创造价值，而疏于传授学生渴望的专业技能。
由于政府没有实质的支持，一些企业都是出于和学校中某一位领导或者老师的私人关系才安排学生到公司进行顶岗实习的，所以企业缺乏一个有效的过程考核体系，学生、学校、企业三方缺少互动，从而也影响着学生对顶岗实习的态度，影响学生的积极性。
（三）学校内实习实训场地不足
民辦高职院校在办学过程中得到政府的办学资金较少，但又要执行上级主管部门的要求，所以，在一些方面就会打一些折扣，校内的实习实训场地建设和实现条件的投资就会相应减少，部分高校到目前为止校内的实习实训场地还是空白。
（四）民办高校办学规模的扩大
随着经济的发展，国家的精神文明建设和物質文明建设都离不开知识，让人们意识到读书的重要性和必须性，在大环境影响下，一些民办高职院校的规模也在不断扩大，但是为招收更多生源，无法严格按专业计划招生，造成部分专业学生扎堆，办学资源在短时间之内得不到完善，最终导致顶岗实习无法实行。 三、改变民办高校学生顶岗实习现状的几点建议
（一）精心组织，校企双方加强对学生的组织与管理
为保证顶岗实习顺利、有序地进行，必须重视顶岗实习过程的组织与管理，具体涉及学校、企业、学生、家长四方面，需充分考虑学生实习地点分散化、实习内容，实习岗位的不同以及学生人身安全问题等，这些因素造成校企双方杂管理难度。因此，学校方面，在学生到校外基地实习前，根据国家职业技能鉴定中对实习工种的要求，结合实习企业的实际情况确定实习工种与内容。根据各工种的要求，安排顶岗实习的时间和每个工种的实习学时，同时做好学生岗前教育和心理疏导工作，指定具有丰富教学经验和实践经验的教师作为指导教师，轮流到企业对学生顶岗实习进行管理。而企业方面需做到，学生到实习企业后，企业根据企业部门与岗位设置情况和岗位容纳人员数，确定学生的实习岗位，同时为实习生指定帶班企业指导教师。
做好企业、学生、教师等方面的信息反馈与收集工作，主动与企业指导教师和岗位员工沟通，积极配合实习单位的工作。 这样在学生的实习过程中，指导教师和企业技术指导教师共同加强对实习生的辅导，通过企业与学校两方面共同管理，使学生较全面地掌握所学专业的操作技能。
（二）科学规划，严格考核
目前，各大高校都将顶岗实习写进人才培养方案，而且都安排第六个学期，所有存在一个共性，管理难度大，无法达到顶岗实习的要求，可以尝试4+2的培养模式，4个学期在校完成理论知识的学习，2个学期到企业完成顶岗实习，同时制定顶岗实习的考核机制，不仅要进行综合能力提高的考核，还要进行过程考核，学校和企业共同参与评价，以保证顶岗实习的质量。
（三）加强定岗实习的基地建设
顶岗这实习的基地是学生顶岗实习的前提，学校要做到每一个专业至少要有2～3个中型的顶岗实习基地，才能很好地保障学生顶岗实习正常高效地运行，基地的建设必须与企业的用人需求紧密联系在一起，首先找到企业、学校和学生三方利益的结合点，只有把握好三者的利益关系，基地的建设就会得到很好的解决。
总之，目前，高职院校的顶岗实习的管理和运行处于“放羊式”状态，而民办高校更是如此，要想为社会培养出高素质技能型人才，那么我们应更加重视顶岗实习这一重要环节。
参考文献：
[1]董平.高职院校顶岗实习研究现状及展望[J].广州交通职院学院学报，2011（4）.
[2]赵荣奎.高职院校校外顶岗实习长效机制研究[J].中国成人教育，2009（21）.
[3]孔凡成.发达国家校企合作模式的特征及启迪[J].襄樊职业技术学院学报，2008（1）.
[4]王士星.职业教育“校企合作，产教结合”模式研究[D].电子科技大学，2007.
[5]岳吉方.高职工学结合人才培养模式探究[D].淮北师范大学，2014.
[6]殷英.高职教育“校企合作”办学模式创新研究[D].湘潭大学，2009.
[7]于长湖.关于“顶岗实习—准就业—就业”模式的实践[J].就业指导，2011（29）.
[8]唐正秋.校企合作模式下高职学生顶岗实习风险防范新探[J].中南林业科技大学学报，2014（6）.
[9]齊长利.高职院校“校企合作”模式实践探索[J].和田师范专科学校学报，2016（3）.
[10]罗威，张莲苓.基于合作教育模式的“9+3”轮换式顶岗实习管理[J].工业技术与职业教育，2016（3）.
[关 键 词] 民办高职；顶岗实习；现状
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0084-02
一、影响民办高职院校顶岗实习的主要因素
（一）政府因素
我国职业教育处于初步发展阶段，国家没有进行宏观调控，也未制定激励企业支持学生顶岗实习的政策及法规，因为企业必须营利才能支撑下去，因为企业过多地使用顶岗实习的学生，公司的效益就无法得到保障，因此政府应出台切实可行的政策和法规，比如合理的减税、免税政策或者直接进行补贴等等，也只有这样才能保障顶岗实习高质量顺利地进行。而发达国家在顶岗实习方面就有专门的法规和政策作保障，美国的“合作教育”的发展得益于美国国会通过《莫雷法案》，成立了国家合作教育委员会，才得以持续发展；德国的“双元制”模式也是由政府宏观调控，由学校、行政主管部门和生产单位实行三重管理，以及英国的“三明治”教学模式、新加坡的“教学工厂”等等都是由政府主导。因此，政府在顶岗实习的发展过程中扮演着极其重要的角色。
（二）学校投资方的因素
民办高职院校一般是由企业投资主办，在办学的条件上和公办高校有较大的差异，没有国家财政的支持，相应的管理人员、配套资金就会减少，在某种程度上就会受到制约。
（三）学校因素
学校对顶岗实习资金支持和师资投入严重不足，校内的实习实训场地有限，没有稳定的顶岗实习基地，加上专业教师在校内教学任务重，到企业现场指导不够，以及学校对实习学生的管理重视不够，导致实习生放任自流等，都影响了顶岗实习的质量和效果。
（四）企业因素
企业是提供顶岗实习的实践操作的平台，但是企业考虑到生产秩序、产品质量、经济效益、核心技术保密等等一些问题，而学生在岗位上，其技术的掌握、提高、熟练、创新主要依赖于企业师傅的言传身教。学生的实习指导教师只能提供理论指导，所以即使是部分允许一些学生到单位实习，一般只让学生负责一些简单的操作，更不会让学生接触最先进的设备和先进技术，这就影响顶岗实习的质量和效果。
（五）学生因素
学生在校学习期间，没有夯实理论基础，对一些知识点的理解模棱两可，而且学生严重缺乏适应岗位的自信心，对岗位存在懵然无知，在一些机械操作性的岗位上，缺乏相应理论知识，还可能危及人身安全。加上学生自我要求不严，怕吃苦，纪律性差，对工作不满，不服从学校与企业管理，出现擅自离开实习单位的现象，最终导致顶岗实习的失败。
二、民办高职顶岗实习的现状
2006年16号文件明确规定，高职院校要保证在校三年内至少有半年时间到企业进行顶岗实习，因此，各大高校都将顶岗实习写入人才培养方案，都安排在第六个学期进行顶岗实习，将顶岗实习的手册作为考察顶岗实习的唯一依据，而且各大高职院校运行情况不一，通过调查多所民办高职院，发现目前顶岗实习存在以下几个问题。
（一）管理力度不够，缺乏长效管理机制，管理混乱
1.管理归属不明确
民办高职院校顶岗实习的管理部门，有放在就业处的，有归属到教务处的，也有就业和教学部门共管的，如此，造成顶岗实习的组织效率、规模控制、实习质量得不到有效的保障。
2.管理团队不专业
由于对顶岗实习的归口不明确，以至于管理成员的专业性水平不高，对学生的实习过程监管不到位，导致顶岗实习流于形式。
（二）缺乏有效考核机制
鉴于缺乏有效的政府资金支持，和高校合作的顶岗实习单位大多依靠私人关系支持获得准入资格。所以合作的规模停留在单个专业或系部的现象较为普遍，上升到学校层面的不多，合作的广度和深度远远不够。管理层面的欠缺，必然带来一连串的问题，其中最为显著的一点是考核机制的欠缺。顶岗实习要达到既定的效果，必然要求一套行之有效的考核机制，对实习的实际效果进行评估。一方面缺乏对学生的考核，另一方面缺乏对归口部门和管理人员的考核，归口不明确，权责不明朗，管理队伍松散，缺乏对实习企业的考核。因顶岗实习的学生普遍具备一定的理论知识，但实践知识缺乏，同时不排除一部分学生眼高手低，在实习过程中，企业为了方便省事，往往选择让学生从事没有技术含量的工作，以此充分利用劳动力，为企业创造价值，而疏于传授学生渴望的专业技能。
由于政府没有实质的支持，一些企业都是出于和学校中某一位领导或者老师的私人关系才安排学生到公司进行顶岗实习的，所以企业缺乏一个有效的过程考核体系，学生、学校、企业三方缺少互动，从而也影响着学生对顶岗实习的态度，影响学生的积极性。
（三）学校内实习实训场地不足
民辦高职院校在办学过程中得到政府的办学资金较少，但又要执行上级主管部门的要求，所以，在一些方面就会打一些折扣，校内的实习实训场地建设和实现条件的投资就会相应减少，部分高校到目前为止校内的实习实训场地还是空白。
（四）民办高校办学规模的扩大
随着经济的发展，国家的精神文明建设和物質文明建设都离不开知识，让人们意识到读书的重要性和必须性，在大环境影响下，一些民办高职院校的规模也在不断扩大，但是为招收更多生源，无法严格按专业计划招生，造成部分专业学生扎堆，办学资源在短时间之内得不到完善，最终导致顶岗实习无法实行。 三、改变民办高校学生顶岗实习现状的几点建议
（一）精心组织，校企双方加强对学生的组织与管理
为保证顶岗实习顺利、有序地进行，必须重视顶岗实习过程的组织与管理，具体涉及学校、企业、学生、家长四方面，需充分考虑学生实习地点分散化、实习内容，实习岗位的不同以及学生人身安全问题等，这些因素造成校企双方杂管理难度。因此，学校方面，在学生到校外基地实习前，根据国家职业技能鉴定中对实习工种的要求，结合实习企业的实际情况确定实习工种与内容。根据各工种的要求，安排顶岗实习的时间和每个工种的实习学时，同时做好学生岗前教育和心理疏导工作，指定具有丰富教学经验和实践经验的教师作为指导教师，轮流到企业对学生顶岗实习进行管理。而企业方面需做到，学生到实习企业后，企业根据企业部门与岗位设置情况和岗位容纳人员数，确定学生的实习岗位，同时为实习生指定帶班企业指导教师。
做好企业、学生、教师等方面的信息反馈与收集工作，主动与企业指导教师和岗位员工沟通，积极配合实习单位的工作。 这样在学生的实习过程中，指导教师和企业技术指导教师共同加强对实习生的辅导，通过企业与学校两方面共同管理，使学生较全面地掌握所学专业的操作技能。
（二）科学规划，严格考核
目前，各大高校都将顶岗实习写进人才培养方案，而且都安排第六个学期，所有存在一个共性，管理难度大，无法达到顶岗实习的要求，可以尝试4+2的培养模式，4个学期在校完成理论知识的学习，2个学期到企业完成顶岗实习，同时制定顶岗实习的考核机制，不仅要进行综合能力提高的考核，还要进行过程考核，学校和企业共同参与评价，以保证顶岗实习的质量。
（三）加强定岗实习的基地建设
顶岗这实习的基地是学生顶岗实习的前提，学校要做到每一个专业至少要有2～3个中型的顶岗实习基地，才能很好地保障学生顶岗实习正常高效地运行，基地的建设必须与企业的用人需求紧密联系在一起，首先找到企业、学校和学生三方利益的结合点，只有把握好三者的利益关系，基地的建设就会得到很好的解决。
总之，目前，高职院校的顶岗实习的管理和运行处于“放羊式”状态，而民办高校更是如此，要想为社会培养出高素质技能型人才，那么我们应更加重视顶岗实习这一重要环节。
参考文献：
[1]董平.高职院校顶岗实习研究现状及展望[J].广州交通职院学院学报，2011（4）.
[2]赵荣奎.高职院校校外顶岗实习长效机制研究[J].中国成人教育，2009（21）.
[3]孔凡成.发达国家校企合作模式的特征及启迪[J].襄樊职业技术学院学报，2008（1）.
[4]王士星.职业教育“校企合作，产教结合”模式研究[D].电子科技大学，2007.
[5]岳吉方.高职工学结合人才培养模式探究[D].淮北师范大学，2014.
[6]殷英.高职教育“校企合作”办学模式创新研究[D].湘潭大学，2009.
[7]于长湖.关于“顶岗实习—准就业—就业”模式的实践[J].就业指导，2011（29）.
[8]唐正秋.校企合作模式下高职学生顶岗实习风险防范新探[J].中南林业科技大学学报，2014（6）.
[9]齊长利.高职院校“校企合作”模式实践探索[J].和田师范专科学校学报，2016（3）.
[10]罗威，张莲苓.基于合作教育模式的“9+3”轮换式顶岗实习管理[J].工业技术与职业教育，2016（3）.