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【摘 要】根据初中语文的新课程标准，教师要明确的是，不仅要做好学生对初中语文的教学工作，还应该重视起学生其他能力和语文素养的培养和提高。语言表达能力和语文息息相关，教师要在初中语文的教学中注意学生的语言表达能力，并且在实际的教学中给学生更多机会和平台来培养和锻炼语言表达能力。
【关键词】初中语文 语言表达 能力提升
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.042
在初中语文的教材课本中，广泛涉猎了许多文章的体裁和表现形式，在对课文的朗读、分享、理解和赏析等环节的教学中，都会涉及到学生的语言表达能力的应用。所以为了让初中学生能够在语文教学中不断练习和锻炼语言表达，让学生提升自身的语言表达能力，教师应该注意平时授课的方法，力争在平时的语文教学中对学生尽可能地加以锻炼。
一、教师可以应用讨论法，鼓励学生对文言文新课进行探讨，锻炼学生组织语言的能力
在初中语文中比较艰深晦涩的体裁当属文言文的学习，教师可以运用讨论法，让学生在课堂上更加活泼、积极地参与关键字词的讨论，从而达到锻炼学生的语言组织能力的目的，同时也可以让学生在讨论中得到对文言的理解和大意，利于学生对整篇文言文的学习。比如，在陶渊明的《桃花源记》的教学中，对于“阡陌”这两个字眼的解释，就曾经引起过广泛的讨论和争议。教师可以让学生尝试自行翻译或者通读课文，在课文底下的释义帮助下，让学生找到自己不能理解或不明白的字词，然后组成讨论小组，让更多学生参与该字词的讨论，通过学生之间的分享得到合理的解释。学生在讨论过程中，势必会涉及到对自身观点或迷惑的阐述，就会让学生在心底不自觉地组织好语言，从而达到锻炼语言组织能力的目标。语言表达能力不仅需要学生外显的能力拓展，也需要学生内在组织语言的能力。
二、教师可以运用翻转课堂，锻炼学生分享学习成果的语言表达能力
翻转课堂其中最重要的一环就是，学生对于学习成果的分享。为了提高翻转课堂在初中语文实际教学中的可行性与易操作性，教师可以将学生分成学习小组，颁布各自的学习任务，让学生组成的学习小组能够有机地联系在一起，达到一堂完整的新课的讲解。比如在《走一步，再走一步》这首现代诗歌的学习中，教师可以将其教学翻转化，将这首现代诗有联系地分成几个部分：诗句的朗诵和字词的学习部分、诗句的段落划分和大意解释部分、诗句的思想情感和作者意图的分析、诗句的生活哲理和给我们的启示等。然后将其分配到对应的学习小组身上，在学生自主学习后分享学习成果的时候，教师就会发现，经过学生专一的学习和专注的组织后，学生的语言表达会更加精炼和富有诗意。这是因为学生在较为正式的场合下发言，会更加注意提前的练习和准备工作，也正是这些重复的练习和课前的准备，会让学生提升自身的语言表达能力。
三、教师可以利用启发式教学，帮助学生梳理清楚语言表达背后的逻辑关系
对学生语言表达能力的要求，不应该仅仅只限于学生的发声，还应该注重学生语言表达的逻辑和质量，这才是教师真正孜孜以求的教学目标。而启发式教学，就可以帮助学生梳理语言表达背后存在的逻辑关系、因果联系、必然关系等，从而让学生的发言更加条理清晰和逻辑明确。在对学生语言表达的逻辑进行要求的教学过程中，教师应用的启发式教学，不仅可以帮助学生在教师营造的浓厚氛围中更投入地学习，由于在这类教学中削弱了教师的存在感，更加凸显学生的主体地位，所以它还可以适当减轻部分学生因为教师在场而感到压力倍增的紧张感，让这部分学生自若地表现出正常的水平。
四、教师可以通过语言表达类的活动的教学化，锻炼学生的临场语言表达能力
教师还可以通过对一些常见的语言表达类活动的举行，将其偏语文地教学化，来达到锻炼学生临场的语言表达能力的目的。常见的语言表达类活动可以先从非正式的活动进行起步，降低学生的防备心理和戒备情绪，保证学生是以真实的状态和心态投入语言表达活动的。比如，教师可以先从沟通、和学生谈心做起。在语文的课堂上开诚布公地和学生交流一次，了解学生的真实情绪和基本状态，学会换位思考，能够“急学生所急”地为学生做打算。教师还可以考虑尝试从语文的题目出发，举行一场相关的辩论赛，让学生能够切身地体会到“唇枪舌剑”、“暗藏刀锋”的激烈场景，锻炼学生临场语言表达的急智和技巧。比如《马说》中的“千里马常有而伯乐不常有”，就可以化为“千里马不常有还是伯乐不常有”的辩论题目，学生为了辩赢、为了说服对方或者“观众”，就必须要运用大量的语言来进行观点的表达和阐述，对千里马和伯乐的特性和定义加以解释。让学生通过临场的辩论，在对原文内容的引述和引用中对课文更加的熟悉，便于学生对这篇课文的记忆与背诵。在辩论的过程中，教师也可以发现学生的临场语言表达能力参差不齐，方便教师采集学生真实情况和水准的判断，对学生后续的练习与能力提升的教学计划更多帮助。
语言表达能力不仅包括学生说出来的话，还包括学生没说出来的话，而那些学生没有说出来的话，才是取决于学生说出的话是什么水准的真正原因。即语言的表达想要做到“信口悬河”或者将道理娓娓道来的水平，学生先要注重自身的“输入”，没有输入，哪有输出呢？很多可以出口成章、信手拈来的人，是因为他们在私底下不断地学习和阅读，来积累自身的经验和阅历，让自己的眼光變得更加开阔，让自己的心胸变得更加宽广，让自己的学识变得更高，才能在语言表达上说得更好、更动听。同理可得，教师要想学生的语言表达能力得到真正的提升，还需要注意的是：鼓励和提倡学生们养成阅读的良好习惯。阅读，不仅可以让学生读到别人的独特思想，看到与众不同的角度与问题，领略到迥异的大好风光，也可以让学生充实自己的大脑，为学生的语言表达这类输出工作做好“输入”的提前准备。
在初中语文的实际教学中要想提升学生的语言表达能力，教师先要明白语言表达的能力的重要性和它的组成部分有哪些，才能更好地帮助学生弄懂语言表达的重要性，和帮助学生从哪些方面和途径，通过对这些方法和技巧的运用来提升自己的语言表达能力。在这个过程中，教师需要额外关注的是，我们的锻炼都不应该脱离初中语文的教学性，而应该以此为中心环绕式地进行锻炼，才能帮助学生既掌握了语文知识，又提升了语言表达能力。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。
【关键词】初中语文 语言表达 能力提升
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.042
在初中语文的教材课本中，广泛涉猎了许多文章的体裁和表现形式，在对课文的朗读、分享、理解和赏析等环节的教学中，都会涉及到学生的语言表达能力的应用。所以为了让初中学生能够在语文教学中不断练习和锻炼语言表达，让学生提升自身的语言表达能力，教师应该注意平时授课的方法，力争在平时的语文教学中对学生尽可能地加以锻炼。
一、教师可以应用讨论法，鼓励学生对文言文新课进行探讨，锻炼学生组织语言的能力
在初中语文中比较艰深晦涩的体裁当属文言文的学习，教师可以运用讨论法，让学生在课堂上更加活泼、积极地参与关键字词的讨论，从而达到锻炼学生的语言组织能力的目的，同时也可以让学生在讨论中得到对文言的理解和大意，利于学生对整篇文言文的学习。比如，在陶渊明的《桃花源记》的教学中，对于“阡陌”这两个字眼的解释，就曾经引起过广泛的讨论和争议。教师可以让学生尝试自行翻译或者通读课文，在课文底下的释义帮助下，让学生找到自己不能理解或不明白的字词，然后组成讨论小组，让更多学生参与该字词的讨论，通过学生之间的分享得到合理的解释。学生在讨论过程中，势必会涉及到对自身观点或迷惑的阐述，就会让学生在心底不自觉地组织好语言，从而达到锻炼语言组织能力的目标。语言表达能力不仅需要学生外显的能力拓展，也需要学生内在组织语言的能力。
二、教师可以运用翻转课堂，锻炼学生分享学习成果的语言表达能力
翻转课堂其中最重要的一环就是，学生对于学习成果的分享。为了提高翻转课堂在初中语文实际教学中的可行性与易操作性，教师可以将学生分成学习小组，颁布各自的学习任务，让学生组成的学习小组能够有机地联系在一起，达到一堂完整的新课的讲解。比如在《走一步，再走一步》这首现代诗歌的学习中，教师可以将其教学翻转化，将这首现代诗有联系地分成几个部分：诗句的朗诵和字词的学习部分、诗句的段落划分和大意解释部分、诗句的思想情感和作者意图的分析、诗句的生活哲理和给我们的启示等。然后将其分配到对应的学习小组身上，在学生自主学习后分享学习成果的时候，教师就会发现，经过学生专一的学习和专注的组织后，学生的语言表达会更加精炼和富有诗意。这是因为学生在较为正式的场合下发言，会更加注意提前的练习和准备工作，也正是这些重复的练习和课前的准备，会让学生提升自身的语言表达能力。
三、教师可以利用启发式教学，帮助学生梳理清楚语言表达背后的逻辑关系
对学生语言表达能力的要求，不应该仅仅只限于学生的发声，还应该注重学生语言表达的逻辑和质量，这才是教师真正孜孜以求的教学目标。而启发式教学，就可以帮助学生梳理语言表达背后存在的逻辑关系、因果联系、必然关系等，从而让学生的发言更加条理清晰和逻辑明确。在对学生语言表达的逻辑进行要求的教学过程中，教师应用的启发式教学，不仅可以帮助学生在教师营造的浓厚氛围中更投入地学习，由于在这类教学中削弱了教师的存在感，更加凸显学生的主体地位，所以它还可以适当减轻部分学生因为教师在场而感到压力倍增的紧张感，让这部分学生自若地表现出正常的水平。
四、教师可以通过语言表达类的活动的教学化，锻炼学生的临场语言表达能力
教师还可以通过对一些常见的语言表达类活动的举行，将其偏语文地教学化，来达到锻炼学生临场的语言表达能力的目的。常见的语言表达类活动可以先从非正式的活动进行起步，降低学生的防备心理和戒备情绪，保证学生是以真实的状态和心态投入语言表达活动的。比如，教师可以先从沟通、和学生谈心做起。在语文的课堂上开诚布公地和学生交流一次，了解学生的真实情绪和基本状态，学会换位思考，能够“急学生所急”地为学生做打算。教师还可以考虑尝试从语文的题目出发，举行一场相关的辩论赛，让学生能够切身地体会到“唇枪舌剑”、“暗藏刀锋”的激烈场景，锻炼学生临场语言表达的急智和技巧。比如《马说》中的“千里马常有而伯乐不常有”，就可以化为“千里马不常有还是伯乐不常有”的辩论题目，学生为了辩赢、为了说服对方或者“观众”，就必须要运用大量的语言来进行观点的表达和阐述，对千里马和伯乐的特性和定义加以解释。让学生通过临场的辩论，在对原文内容的引述和引用中对课文更加的熟悉，便于学生对这篇课文的记忆与背诵。在辩论的过程中，教师也可以发现学生的临场语言表达能力参差不齐，方便教师采集学生真实情况和水准的判断，对学生后续的练习与能力提升的教学计划更多帮助。
语言表达能力不仅包括学生说出来的话，还包括学生没说出来的话，而那些学生没有说出来的话，才是取决于学生说出的话是什么水准的真正原因。即语言的表达想要做到“信口悬河”或者将道理娓娓道来的水平，学生先要注重自身的“输入”，没有输入，哪有输出呢？很多可以出口成章、信手拈来的人，是因为他们在私底下不断地学习和阅读，来积累自身的经验和阅历，让自己的眼光變得更加开阔，让自己的心胸变得更加宽广，让自己的学识变得更高，才能在语言表达上说得更好、更动听。同理可得，教师要想学生的语言表达能力得到真正的提升，还需要注意的是：鼓励和提倡学生们养成阅读的良好习惯。阅读，不仅可以让学生读到别人的独特思想，看到与众不同的角度与问题，领略到迥异的大好风光，也可以让学生充实自己的大脑，为学生的语言表达这类输出工作做好“输入”的提前准备。
在初中语文的实际教学中要想提升学生的语言表达能力，教师先要明白语言表达的能力的重要性和它的组成部分有哪些，才能更好地帮助学生弄懂语言表达的重要性，和帮助学生从哪些方面和途径，通过对这些方法和技巧的运用来提升自己的语言表达能力。在这个过程中，教师需要额外关注的是，我们的锻炼都不应该脱离初中语文的教学性，而应该以此为中心环绕式地进行锻炼，才能帮助学生既掌握了语文知识，又提升了语言表达能力。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。