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[摘 要]文言文是我国传统优秀文化的载体，是小学语文教材的重要组成部分。统编教材的文言文选编起步早，篇目多。教学时，教师要读懂编者意图，充分发挥文言文的教学价值。在课堂上，教师要把准文言文的教学目标，引导学生感受文言文的独特韵味，并注重对学生进行必要的语言训练。这样，能让学生理解文言文的特点，掌握阅读文言文的基本规律，爱上阅读文言文，自觉传承我国优秀文化。
[关键词]统编教材;文言文教学;语言训练
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0034-02
文言文言简义丰，有着深厚的文化底蕴。统编小学语文教材从三年级上册开始编排有文言文，共有16篇之多。这些文言文短小精悍、趣味性强，大都以儿童熟知的故事为主，这在一定程度上降低了学生学习的难度。小学阶段教学文言文，其目的是培养学生阅读文言文的兴趣，让学生对文言文的言语形式有一定的了解，为学生后续的文言文学习做好铺垫。
一、把准文言文的教学目标
小学阶段的文言文教学，要有明确的朗读目标、理解目标以及常识目标，这样才能使文言文教学不缺位、不越位，真正提升学生的阅读能力。
（一）把准文言文教学的朗读目标
文言文教学中，读准字音、读通句子、读出韵味是基本要求。在教学中，教师要依据文言文的特点，合理确定目标要求，使学生在读准字音、读通句子的基础上逐步向读出韵味发展。从统编教材文言文课后练习的朗读要求来看，不同阶段对学生的朗读要求是有差异的。三年级上册的《司马光》一文，是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文。因此，教材对学生的朗读要求是“跟着老师朗读课文，注重词句间的停顿。背诵课文。”到了三年级下册的《守株待兔》这篇文言文，教材对学生的朗读要求是“把课文读通顺，注意读好‘因释其耒而守株’。背诵课文”。到了四年级之后，几乎每篇文言文都提出“正确、流利”的朗读要求。由此可以看出，教材对文言文的朗读要求是随着学生年级的升高以及文言文朗读经验的丰富而逐步提升的。因此，在文言文教学中，教师要把准教材对学生的朗读要求，循序渐进地对学生进行朗读指导，以逐步提升学生朗读文言文的水平。
（二）把准文言文教学的理解目标
在文言文教学中，理解课文内容是重点。在课堂上，教师要避免让学生死记硬背，要根据教学需要活化学生对文言文阅读内容的理解，使文言文阅读显得轻松、愉悦。如，教学三年级上册的《司马光》一课，教师可借助课文插图来帮助学生理解课文内容;在学习《精卫填海》一课时，可借助动画来帮助学生理解课文内容;在《自相矛盾》一课的教学中，教师可借助分角色表演来让学生理解课文内容;在学习《伯牙鼓琴》一课时，可让学生反复诵读来理解课文内容……这样，依据不同课文的特点采取不同的理解课文内容的方法，能真正满足学生学习文言文的需要，提升文言文的教学质量。
（三）把准文言文教学的常识目标
文言文承载着文言知识、文章知识、文学知识和文化知识等方面的内容，因此合理确定文言文教学的常识目标显得尤为重要。那如何确定文言文教学的常识目标呢？教师可从文言知识选择教、文章知识浅化教、文学知识慎重教以及文化知识渗透教等方面进行思考，让学生喜欢阅读文言文。如，教学《司马光》一课，对“群儿戏于庭”一句，只需要让学生知道孩子们在庭院玩耍的意思即可，对这种句式不需要让学生掌握。《伯牙鼓琴》一课，从选自《吕氏春秋·本位》来看，旨在劝诫君王“求贤为本”;而当它被选入统编教材的时候，就应该明白编者意图——让学生明白“知音”的主题。这是文章知识浅化教的体现。再如，教学《囊萤夜读》一课，对车胤苦读的事迹，教师要注重这种勤学精神的渗透。这样引领学生学习文言文，教学目标明确，有助于文言文教学质量的提升。
二、体悟文言文的意蕴和内涵
文言文读起来抑扬顿挫，有着独特的韵味。在文言文教学中，教师要善于根据不同课文的特点采取不同的教学方法，让学生乐读乐学，在愉快的学习中感悟到文言文的独特味道。
（一）在换位思考中体悟
统编教材中的文言文多是以人物为中心展开的小故事。教学的时候，教师可采取换位思考体验的方式，引领学生真正沉入文本，感受人物形象的特点。如，在教学四年级下册的《铁杵成针》这篇文言文的时候，在学生熟读课文、理解内容的基础上，教师提出问题：“假如你是李白，听到老媪的话以后会产生哪些想法？”引领学生切身思考，体验感受。在问题引领下，有的学生说：“铁棒那么粗，如果磨成针需要花费多少时日呢？可是老媪却能够坚持下来，这种精神不正是我学习需要的吗？只要做事有恒心，就一定能够取得成功！”就这样，在换位思考体验中，学生很快找到了“磨针”与“读书”之间的内在联系，即都需要有恒心，能坚持。这样，引导学生学習品味，使学生不仅读懂了故事内容，而且还能真正走进人物内心，与人物产生共鸣，读懂文言文的内涵。
（二）在讲述故事中体悟
能复述作品的内容是语文课程标准对第二、三学段学生阅读的基本要求。这一阅读要求对文言文的教学同样适用。文言文课后的许多练习，都提出让学生讲一讲文本故事的要求。教学中，教师要让学生在理解课文内容的基础上，用自己的话讲讲文本的故事，以帮助学生内化语言，促进学生对文言文意蕴的理解。如，六年级上册的《书戴嵩画牛》一课，课后练习要求学生用自己的话讲讲这个故事。这里，“用自己的话”就表明在讲述故事的时候，学生可以根据自己对故事内容的理解，适当增加或者删减一些内容，只要把故事的大意讲出来即可。在文言文教学中，引领学生用自己的话讲述故事，能促进学生对文言文内容的理解，提升学生的口头表达能力。
（三）在传承文化中体悟
统编语文教材选编的文言文有许多关于勤学以及表现人物良好品质等方面的文章。教学时，教师要认真揣摩编者的意图，注重优秀传统文化的渗透，以凸显出文言文的教学价值，提升学生的人文素养。如，《司马光》一课，塑造的是一位遇事爱动脑筋想办法的聪明的小孩子形象;《王戎不取道旁李》一课，则塑造一位善于观察与思考，并能够根据观察所得做出准确推理判断的孩子形象;《囊萤夜读》一课，主人公是一位爱读书的人;《铁杵成针》教育人们做事情要有恒心、有毅力。这些精神、品质是文言文的精粹，也是我们民族优秀传统文化的体现。在教学的时候，教师要注重文化精神的无痕渗透，使学生在潜移默化中受到熏陶与感染，提升学生的个人素养。 三、注重文言文的语用训练
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。对文言文的教学，教师要引领学生发现文言文表达的秘妙，鼓励学生进行模仿和创编，以夯实学生的语言表达基础。
（一）在仿写中落实语用训练
文言文中的一些句子獨具特色，给学生留下了深刻的印象。教学时，教师要鼓励学生对这种独特的句式进行模仿运用，以有效提升学生的语言表达能力。如，教学《司马光》一课，在学生明白“群儿戏于庭”这句话的意思之后，教师可以让学生仿照这个句式进行仿写，以促进学生对课文内容的理解。在教师的启发与引领下，“群儿戏于野”“群儿戏于园”“群儿戏于东”等句式在学生的笔下如泉涌一般。在仿写中，他们感受到了这种表达形式的趣味与精彩。再如，《少年中国说（节选）》一文，有这样的句子：“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智……少年雄于地球……”“美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”这些句子磅礴大气，极具气势。教学时，教师可让学生按照这样的句式进行仿写，这样有助于学生语言表达能力的提升。
（二）在补写中落实语用训练
留白本是中国艺术作品创作的一种表现手法，给人留下无尽的想象空间，起到“此时无声胜有声”的效果。在文言文中，作者为了表达的需要，常常也会采用留白的艺术。教学时，教师要引领学生对这些留白处进行大胆的想象补白，以丰富文本内容，使学生对文章的理解感受更加深刻。如，六年级上册的《书戴嵩画牛》一课，涉及的人物有戴嵩、杜处士、牧童等。在学完之后，教师让学生分别从这三个人物的视角，对课文进行补白，写一写杜处士与戴嵩听到牧童的话后会想些什么、做些什么;再让学生写一写牧童从戴嵩画牛这件事情中有什么收获与感想。这样教学，不仅可以促进学生对文本内容的理解，而且使学生的想象力与语言表达能力也得到提升。
（三）在创编中落实语用训练
对文言文的教学，在学生习得语言范式的基础上，教师可让学生结合文本的表达形式，把自己生活中的一些小事用文言文的形式表现出来。这样教学，不仅让学生感到新鲜、有趣，而且还可以让优秀传统文化在无形中得到渗透与发扬，提升学生的语文素养。如，学完《王戎不取道旁李》一课之后，教师让学生仿照课文的形式进行创编;在学完《自相矛盾》一课后，教师可让学生仿照文本的形式，写一写那些人夸自己宝贝的故事。这样教学，虽然学生的表达还很稚嫩，但是通过创编，使学生对文言文的语言形式得到巩固与内化，同时对课文内容的理解也更加深刻，提升了学生的语文素养。
综上所述，在文言文教学中，教师要把准文言文的教学目标，引领学生感受文言文的意蕴，进行必要的语言实践，这样使学生逐步爱上文言文阅读，弘扬我国优秀传统文化，提升学生的文化素养。
（责编 韦 雄）
[关键词]统编教材;文言文教学;语言训练
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0034-02
文言文言简义丰，有着深厚的文化底蕴。统编小学语文教材从三年级上册开始编排有文言文，共有16篇之多。这些文言文短小精悍、趣味性强，大都以儿童熟知的故事为主，这在一定程度上降低了学生学习的难度。小学阶段教学文言文，其目的是培养学生阅读文言文的兴趣，让学生对文言文的言语形式有一定的了解，为学生后续的文言文学习做好铺垫。
一、把准文言文的教学目标
小学阶段的文言文教学，要有明确的朗读目标、理解目标以及常识目标，这样才能使文言文教学不缺位、不越位，真正提升学生的阅读能力。
（一）把准文言文教学的朗读目标
文言文教学中，读准字音、读通句子、读出韵味是基本要求。在教学中，教师要依据文言文的特点，合理确定目标要求，使学生在读准字音、读通句子的基础上逐步向读出韵味发展。从统编教材文言文课后练习的朗读要求来看，不同阶段对学生的朗读要求是有差异的。三年级上册的《司马光》一文，是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文。因此，教材对学生的朗读要求是“跟着老师朗读课文，注重词句间的停顿。背诵课文。”到了三年级下册的《守株待兔》这篇文言文，教材对学生的朗读要求是“把课文读通顺，注意读好‘因释其耒而守株’。背诵课文”。到了四年级之后，几乎每篇文言文都提出“正确、流利”的朗读要求。由此可以看出，教材对文言文的朗读要求是随着学生年级的升高以及文言文朗读经验的丰富而逐步提升的。因此，在文言文教学中，教师要把准教材对学生的朗读要求，循序渐进地对学生进行朗读指导，以逐步提升学生朗读文言文的水平。
（二）把准文言文教学的理解目标
在文言文教学中，理解课文内容是重点。在课堂上，教师要避免让学生死记硬背，要根据教学需要活化学生对文言文阅读内容的理解，使文言文阅读显得轻松、愉悦。如，教学三年级上册的《司马光》一课，教师可借助课文插图来帮助学生理解课文内容;在学习《精卫填海》一课时，可借助动画来帮助学生理解课文内容;在《自相矛盾》一课的教学中，教师可借助分角色表演来让学生理解课文内容;在学习《伯牙鼓琴》一课时，可让学生反复诵读来理解课文内容……这样，依据不同课文的特点采取不同的理解课文内容的方法，能真正满足学生学习文言文的需要，提升文言文的教学质量。
（三）把准文言文教学的常识目标
文言文承载着文言知识、文章知识、文学知识和文化知识等方面的内容，因此合理确定文言文教学的常识目标显得尤为重要。那如何确定文言文教学的常识目标呢？教师可从文言知识选择教、文章知识浅化教、文学知识慎重教以及文化知识渗透教等方面进行思考，让学生喜欢阅读文言文。如，教学《司马光》一课，对“群儿戏于庭”一句，只需要让学生知道孩子们在庭院玩耍的意思即可，对这种句式不需要让学生掌握。《伯牙鼓琴》一课，从选自《吕氏春秋·本位》来看，旨在劝诫君王“求贤为本”;而当它被选入统编教材的时候，就应该明白编者意图——让学生明白“知音”的主题。这是文章知识浅化教的体现。再如，教学《囊萤夜读》一课，对车胤苦读的事迹，教师要注重这种勤学精神的渗透。这样引领学生学习文言文，教学目标明确，有助于文言文教学质量的提升。
二、体悟文言文的意蕴和内涵
文言文读起来抑扬顿挫，有着独特的韵味。在文言文教学中，教师要善于根据不同课文的特点采取不同的教学方法，让学生乐读乐学，在愉快的学习中感悟到文言文的独特味道。
（一）在换位思考中体悟
统编教材中的文言文多是以人物为中心展开的小故事。教学的时候，教师可采取换位思考体验的方式，引领学生真正沉入文本，感受人物形象的特点。如，在教学四年级下册的《铁杵成针》这篇文言文的时候，在学生熟读课文、理解内容的基础上，教师提出问题：“假如你是李白，听到老媪的话以后会产生哪些想法？”引领学生切身思考，体验感受。在问题引领下，有的学生说：“铁棒那么粗，如果磨成针需要花费多少时日呢？可是老媪却能够坚持下来，这种精神不正是我学习需要的吗？只要做事有恒心，就一定能够取得成功！”就这样，在换位思考体验中，学生很快找到了“磨针”与“读书”之间的内在联系，即都需要有恒心，能坚持。这样，引导学生学習品味，使学生不仅读懂了故事内容，而且还能真正走进人物内心，与人物产生共鸣，读懂文言文的内涵。
（二）在讲述故事中体悟
能复述作品的内容是语文课程标准对第二、三学段学生阅读的基本要求。这一阅读要求对文言文的教学同样适用。文言文课后的许多练习，都提出让学生讲一讲文本故事的要求。教学中，教师要让学生在理解课文内容的基础上，用自己的话讲讲文本的故事，以帮助学生内化语言，促进学生对文言文意蕴的理解。如，六年级上册的《书戴嵩画牛》一课，课后练习要求学生用自己的话讲讲这个故事。这里，“用自己的话”就表明在讲述故事的时候，学生可以根据自己对故事内容的理解，适当增加或者删减一些内容，只要把故事的大意讲出来即可。在文言文教学中，引领学生用自己的话讲述故事，能促进学生对文言文内容的理解，提升学生的口头表达能力。
（三）在传承文化中体悟
统编语文教材选编的文言文有许多关于勤学以及表现人物良好品质等方面的文章。教学时，教师要认真揣摩编者的意图，注重优秀传统文化的渗透，以凸显出文言文的教学价值，提升学生的人文素养。如，《司马光》一课，塑造的是一位遇事爱动脑筋想办法的聪明的小孩子形象;《王戎不取道旁李》一课，则塑造一位善于观察与思考，并能够根据观察所得做出准确推理判断的孩子形象;《囊萤夜读》一课，主人公是一位爱读书的人;《铁杵成针》教育人们做事情要有恒心、有毅力。这些精神、品质是文言文的精粹，也是我们民族优秀传统文化的体现。在教学的时候，教师要注重文化精神的无痕渗透，使学生在潜移默化中受到熏陶与感染，提升学生的个人素养。 三、注重文言文的语用训练
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。对文言文的教学，教师要引领学生发现文言文表达的秘妙，鼓励学生进行模仿和创编，以夯实学生的语言表达基础。
（一）在仿写中落实语用训练
文言文中的一些句子獨具特色，给学生留下了深刻的印象。教学时，教师要鼓励学生对这种独特的句式进行模仿运用，以有效提升学生的语言表达能力。如，教学《司马光》一课，在学生明白“群儿戏于庭”这句话的意思之后，教师可以让学生仿照这个句式进行仿写，以促进学生对课文内容的理解。在教师的启发与引领下，“群儿戏于野”“群儿戏于园”“群儿戏于东”等句式在学生的笔下如泉涌一般。在仿写中，他们感受到了这种表达形式的趣味与精彩。再如，《少年中国说（节选）》一文，有这样的句子：“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智……少年雄于地球……”“美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”这些句子磅礴大气，极具气势。教学时，教师可让学生按照这样的句式进行仿写，这样有助于学生语言表达能力的提升。
（二）在补写中落实语用训练
留白本是中国艺术作品创作的一种表现手法，给人留下无尽的想象空间，起到“此时无声胜有声”的效果。在文言文中，作者为了表达的需要，常常也会采用留白的艺术。教学时，教师要引领学生对这些留白处进行大胆的想象补白，以丰富文本内容，使学生对文章的理解感受更加深刻。如，六年级上册的《书戴嵩画牛》一课，涉及的人物有戴嵩、杜处士、牧童等。在学完之后，教师让学生分别从这三个人物的视角，对课文进行补白，写一写杜处士与戴嵩听到牧童的话后会想些什么、做些什么;再让学生写一写牧童从戴嵩画牛这件事情中有什么收获与感想。这样教学，不仅可以促进学生对文本内容的理解，而且使学生的想象力与语言表达能力也得到提升。
（三）在创编中落实语用训练
对文言文的教学，在学生习得语言范式的基础上，教师可让学生结合文本的表达形式，把自己生活中的一些小事用文言文的形式表现出来。这样教学，不仅让学生感到新鲜、有趣，而且还可以让优秀传统文化在无形中得到渗透与发扬，提升学生的语文素养。如，学完《王戎不取道旁李》一课之后，教师让学生仿照课文的形式进行创编;在学完《自相矛盾》一课后，教师可让学生仿照文本的形式，写一写那些人夸自己宝贝的故事。这样教学，虽然学生的表达还很稚嫩，但是通过创编，使学生对文言文的语言形式得到巩固与内化，同时对课文内容的理解也更加深刻，提升了学生的语文素养。
综上所述，在文言文教学中，教师要把准文言文的教学目标，引领学生感受文言文的意蕴，进行必要的语言实践，这样使学生逐步爱上文言文阅读，弘扬我国优秀传统文化，提升学生的文化素养。
（责编 韦 雄）