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核心素养是学生在个人的学习成长过程中，通过教师的知道与自主探究形成的适应个人与社会发展所必需的品格与能力，在教学领域主要表现为创新意识、实践能力、自主合作等多个方面。英语阅读一直是教学的重中之重，在新课程标准要求发展学生核心素养的背景下，教师可以通过优化阅读教学措施来有效渗透核心素养这一理念，使学生在拓展练习中提升自我，在潜移默化中发展素养。在实际教学中，初中英语阅读教学还存在一系列的问题，以下通过分析问题来提出针对性地解决措施。
1. 做好讀前工作，扫清阅读障碍
阅读前的知识准备与背景了解是激发学生阅读兴趣、提高阅读效率的重要前提，有利于帮助学生扫清阅读障碍，加深对文章的理解。在以往的阅读教学中，基于课堂时间的限制，读前环节准备工作的重要性往往被教师与学生忽视，以略读与精读为主，直接展开对文本的分析与探究。这样的阅读模式违背了教学规律，在学生对文本知识以及背景文化不充分了解的前提下，严重影响着其正确把握文章中心、增强阅读理解能力，同样也不利于学生英语核心素养的形成。因此，在教学实践中，教师应带领学生做好充分的读前准备工作，可以让学生前后完成读前准备有、无的文本阅读，通过对比，使学生意识到读前准备工作的重要性，以此提高其积极性。另外，在阅读准备工作环节中，教师还可以借助多媒体等教学辅助工具为学生营造阅读情境，通过图像、动画以及视频等方式形象呈现文本重难点知识内容与相关的文化背景，使学生在结合真实语境的基础上预测文本内容与中心主题，一方面帮助其扫清阅读障碍，另一方面激发起阅读兴趣，从而促进阅读环节的顺利展开。以课文《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》的阅读教学为例，首先教师可以为学生播放播放一段美剧《生活大爆炸》中父母对孩子教育管理的简短片段。随后，提问学生“What are the rules of your home？ You’re not allowed to do...？”，让学生展开充分的交流，结合生活实际思考这一问题。其次，教师在多媒体上向学生呈现与文章相关的词汇、短语等，辅助学生理解，以此对文章内容做出预测探究，激发起阅读兴趣。
2. 通过读写结合，提升读写能力
阅读与写作在英语教学中占据重要的地位，从他们的教学方式以及内容组成等方面来看，二者相辅相成，共同构成了英语教学的核心内容。在以往英语教学环节，阅读与写作往往分开进行，剥离了二者的关联性，相比于读写结合的教学模式，既降低阅读、写作效率，又在一定程度上浪费了教学资源。因此，在基于核心素养理念下的英语阅读教学中，教师可以通过巧妙设置读写结合一体化的教学策略来促进学生阅读与写作能力的共同发展，使其在扎实的语言知识基础上进行一定的优化与创新。比如在进行文本阅读时，以课文《What did you do last weekend？》，首先通过情境展示，让学生回忆自己周末的日常情况，在一定的准备工作完成之后，进行自主阅读环节。在阅读完成后，为巩固学生的阅读感受与加强重点知识的记忆，教师可以为学生布置相关的写作任务。一方面可以让学生结合阅读印象，用简练的语言进行文本缩写，以此锻炼学生的阅读理解与主题提取能力。另一方面可以让学生进行仿写，比如“How was your holiday？”等，让学生结合生活实际场景与体验，并运用课文中的重点词汇与句型进行作文仿写，以此锻炼学生语言知识的灵活应用能力。通过这样，将英语阅读与写作环节巧妙融合到一起，既有利于增强学生的阅读体验，又能同时积累相关写作素材，促进其写作水平的提高。
3. 设置课堂互动，增强阅读体验
有效的课堂互动不仅是师生间的沟通，更是生生间的合作，合理、有效的课堂互动环节不仅能够创造活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性，还能够强化学生的学习成果，增强学习体验。在以往英语阅读教学实践中，课堂互动环节少之又少，使原本以英文文本阅读为主的课堂更加枯燥、死板，大大降低了学生的阅读兴趣，久而久之，还容易导致学生的“厌倦性”心理。因此，教师在教学实践中要结合学生的个性特点，在阅读环节中合理设置互动环节，一方面减轻学生长时间阅读文本的压力，另一当面为阅读课堂注入活力，调动学生的主动性。例如在阅读人物对话以及故事情景类文章时，教师可以适当安排“role-play”环节。让学生在小组内选择合适的人物角色，融入自身的想法去演绎，这样一来，既有利于把握人物最核心的特质，又能使学生通过游戏互动来回忆文本，从而加强记忆。另外，教师还可以结合文章内容，有针对性地设计一些拓展题目，使学生结合生活实际或文化知识背景进行作答，以此来促进学生进行有效思考，在检验其阅读理解程度的同时促进其思维品质的提升与发展，从而促进核心素养的形成。
总之，学生英语核心素养的形成是一项需要师生配合、共同努力的长期过程，教师作为教育工作的践行者，应首先在遵从教育教学大背景的前提下，合理分析当前英语阅读课堂中存在的问题。其次，结合学生的实际认知水平与个性特点，优化并创新教学形式，营造阅读情境，在激发起学习兴趣的基础上继续其他教学环节，逐步培养学生自主意识与创新能力，为核心素养的形成做好充分的准备。
（作者单位：江苏省淮北中学）
1. 做好讀前工作，扫清阅读障碍
阅读前的知识准备与背景了解是激发学生阅读兴趣、提高阅读效率的重要前提，有利于帮助学生扫清阅读障碍，加深对文章的理解。在以往的阅读教学中，基于课堂时间的限制，读前环节准备工作的重要性往往被教师与学生忽视，以略读与精读为主，直接展开对文本的分析与探究。这样的阅读模式违背了教学规律，在学生对文本知识以及背景文化不充分了解的前提下，严重影响着其正确把握文章中心、增强阅读理解能力，同样也不利于学生英语核心素养的形成。因此，在教学实践中，教师应带领学生做好充分的读前准备工作，可以让学生前后完成读前准备有、无的文本阅读，通过对比，使学生意识到读前准备工作的重要性，以此提高其积极性。另外，在阅读准备工作环节中，教师还可以借助多媒体等教学辅助工具为学生营造阅读情境，通过图像、动画以及视频等方式形象呈现文本重难点知识内容与相关的文化背景，使学生在结合真实语境的基础上预测文本内容与中心主题，一方面帮助其扫清阅读障碍，另一方面激发起阅读兴趣，从而促进阅读环节的顺利展开。以课文《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》的阅读教学为例，首先教师可以为学生播放播放一段美剧《生活大爆炸》中父母对孩子教育管理的简短片段。随后，提问学生“What are the rules of your home？ You’re not allowed to do...？”，让学生展开充分的交流，结合生活实际思考这一问题。其次，教师在多媒体上向学生呈现与文章相关的词汇、短语等，辅助学生理解，以此对文章内容做出预测探究，激发起阅读兴趣。
2. 通过读写结合，提升读写能力
阅读与写作在英语教学中占据重要的地位，从他们的教学方式以及内容组成等方面来看，二者相辅相成，共同构成了英语教学的核心内容。在以往英语教学环节，阅读与写作往往分开进行，剥离了二者的关联性，相比于读写结合的教学模式，既降低阅读、写作效率，又在一定程度上浪费了教学资源。因此，在基于核心素养理念下的英语阅读教学中，教师可以通过巧妙设置读写结合一体化的教学策略来促进学生阅读与写作能力的共同发展，使其在扎实的语言知识基础上进行一定的优化与创新。比如在进行文本阅读时，以课文《What did you do last weekend？》，首先通过情境展示，让学生回忆自己周末的日常情况，在一定的准备工作完成之后，进行自主阅读环节。在阅读完成后，为巩固学生的阅读感受与加强重点知识的记忆，教师可以为学生布置相关的写作任务。一方面可以让学生结合阅读印象，用简练的语言进行文本缩写，以此锻炼学生的阅读理解与主题提取能力。另一方面可以让学生进行仿写，比如“How was your holiday？”等，让学生结合生活实际场景与体验，并运用课文中的重点词汇与句型进行作文仿写，以此锻炼学生语言知识的灵活应用能力。通过这样，将英语阅读与写作环节巧妙融合到一起，既有利于增强学生的阅读体验，又能同时积累相关写作素材，促进其写作水平的提高。
3. 设置课堂互动，增强阅读体验
有效的课堂互动不仅是师生间的沟通，更是生生间的合作，合理、有效的课堂互动环节不仅能够创造活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性，还能够强化学生的学习成果，增强学习体验。在以往英语阅读教学实践中，课堂互动环节少之又少，使原本以英文文本阅读为主的课堂更加枯燥、死板，大大降低了学生的阅读兴趣，久而久之，还容易导致学生的“厌倦性”心理。因此，教师在教学实践中要结合学生的个性特点，在阅读环节中合理设置互动环节，一方面减轻学生长时间阅读文本的压力，另一当面为阅读课堂注入活力，调动学生的主动性。例如在阅读人物对话以及故事情景类文章时，教师可以适当安排“role-play”环节。让学生在小组内选择合适的人物角色，融入自身的想法去演绎，这样一来，既有利于把握人物最核心的特质，又能使学生通过游戏互动来回忆文本，从而加强记忆。另外，教师还可以结合文章内容，有针对性地设计一些拓展题目，使学生结合生活实际或文化知识背景进行作答，以此来促进学生进行有效思考，在检验其阅读理解程度的同时促进其思维品质的提升与发展，从而促进核心素养的形成。
总之，学生英语核心素养的形成是一项需要师生配合、共同努力的长期过程，教师作为教育工作的践行者，应首先在遵从教育教学大背景的前提下，合理分析当前英语阅读课堂中存在的问题。其次，结合学生的实际认知水平与个性特点，优化并创新教学形式，营造阅读情境，在激发起学习兴趣的基础上继续其他教学环节，逐步培养学生自主意识与创新能力，为核心素养的形成做好充分的准备。
（作者单位：江苏省淮北中学）