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新课改下，师生对话成为了课堂教学中的主要方法。在师生对话的过程中，必然会有问有答，教师如何有效提问，采用什么方法吸引学生的学习兴趣？受到广大教育工作者的关注。基于此，本文从提问艺术的意义入手，通过对当前初中语文课堂提问情况的调查，分析了课堂提问中存在的问题，并提出了有效的改善策略。
一、提问艺术的意义
提问几乎是所有课堂教学中都会使用的方法，通过问题的提出引发学生思考、启动思维模式、集中精神、确立目标，有助于课堂教学质量的提高，促进学生的思维能力发展。但是，并不是所有的提问都会起到积极效果。首先，提问艺术需要科学选取问题的内容，问题需要结合课堂教学的内容，抓住课堂教学的难点，掌握中心与主旨。其次，提问艺术注重提问方法，在提问中增加趣味性元素，活跃课堂氛围，摒弃满堂灌的课堂教学方式，提问次数恰当，给学生提供思考的时间，让学生通过问题的思考与探究，有所得，体现出提问的教育价值。
二、初中语文课堂提问情况调查
在对某校七、八、九年级中随机抽取100名学生，并展开了问卷调查，调查显示：
在“你喜欢教师的提问方式吗”的调查中，有55%的学生表示不喜欢，有23%的学生表示无所谓，22%的学生表示喜欢。
在“你会主动回答教师提出的问题吗”的调查中，67%的学生表示不会，33%的学生表示会。
在“你认为老师提出的问题难吗”的调查中，27%的学生认为不难，29%的学生认为一般，44%的学生表示难。
三、课堂提问中存在的问题
根据上述中的调查数据以及实际情况了解到，当前初中语文课堂提问中存在的问题主要体现在以下几个方面：
其一，课堂提问模式单调。当前，语文课堂中的提问方式仅仅局限于指名提问与集体提问两种方式，课堂氛围相对沉闷，单调的课堂提问方式难以激发初中生的思考与回答问题的兴趣。教师在提问时，多偏向于优秀生，对于基础知识较差的学生提问机会很少，不少学生存在侥幸、退缩心理，担心回答错了会受到教师或者同学的嘲笑。
其二，教师问题设置的难易度失衡。初中生由于内在原因或者外界原因的影响，对知识的掌握情况存在差异，课堂学习积极性高低不等，而导致在提问活动设计中，为了满足大多数学生的学习需求，大多数学生便是中等生，在问题内容选取中一般从教师的教学经验或者主观意愿决定，缺少对优等生与学困生在学习上的差异性考虑，因优等生、学困生在班级整体结构中占得比例相对较好，教师问题设置难易度失衡，因此导致优等生“吃不饱”、学困生因问题难度大而产生消极心理。
四、提问艺术的策略
1.提高提问的趣味性
初中语文教师需要结合课堂教学内容与初中生的个性、爱好特点，挖掘出语文教学内容中的趣味性因素，以趣味性的语言、趣味性的肢体语言、趣味性的问题，吸引学生在语文课堂中的注意力，構建以生为本的高效课堂。其次，活跃课堂氛围，在轻松的氛围下，会提高学生发言的积极性，教师应给学生提供更多的思考与发言机会，并及时对学生的回答给予回应，发现学生回答中的优点，让学生建立起学习的自信。
2.遵循提问原则
教师的课堂艺术提问应遵循科学的提问艺术原则，首先，遵循学生的差异性原则，根据学生的综合学习情况，将学生分为不同层次，并针对不同发展阶段的学生设置不同难度的问题，以满足不同学生的学习需求，促进每一位学生在课堂学习中都有所收获。其次，需要遵循启发式原则，在明确提问目标的基础上，发挥学生的主体性与教师的主导作用，将教学侧重点放在学生对知识探索的过程中，让学生体会到语文学习的乐趣，以促进自主学习、主动探究、思维品质与实践能力的提升。
3.采用多样化的提问方法
在传统的观念中，课堂提问无非就是集体提问、点名提问，随着教育理念的创新，提问方法也在不断创新变革，因此，语文教师需要创新提问方法，如直接式提问、婉曲式提问、疏导式提问、考察式提问、磋商式提问、设疑式提问、扩展式提问等等。以扩展式提问在初中语文课堂中的运用为例，扩展式提问目的在于引导学生多向思维，培养学生的发散思维、联想思维、想象思维等。扩展式提问提出的问题好比数学知识中的一条射线的原点，可以在圆周360度范围内向任何方向发出，从原点出发，学生可以向不同方向寻求答案，因而答案不要求必须统一，言之有理即可。
4.采用迂回战术
第一，投石式。激发学生积极思考，激发学生的怀疑，达到“一石激起千浪”的效果。第二，逆向式。教师在课堂教学中故意提出与课文不一致的观点，造成矛盾，促使学生在正反两方面进行思考，以达到“除错保真”的目的。这样，学生思维的流畅性、灵活性和创造性就可以通过提问和激烈的辩论来锻炼。第三，选择式。教师告诉学生一个问题的两个或多个答案，并让他们在比较分析中选择最佳答案，这有助于培养学生思维的准确性。
综上所述，提问艺术在初中语文课堂中的运用，对于提高课堂教学质量与效率具备重要的价值。当前部分语文教师对于提问艺术的了解与掌握的程度不足，提问方法不当，课堂结构不合理，没有从学生的角度设计课堂活动，因此，导致初中生的语文学习成效难以提高。对此，初中语文教师需要遵循提问课堂原则，掌握提问技巧，以此提升初中语文课堂教学质量。
[作者通联：江苏盐城市滨海县第一初级中学]
一、提问艺术的意义
提问几乎是所有课堂教学中都会使用的方法，通过问题的提出引发学生思考、启动思维模式、集中精神、确立目标，有助于课堂教学质量的提高，促进学生的思维能力发展。但是，并不是所有的提问都会起到积极效果。首先，提问艺术需要科学选取问题的内容，问题需要结合课堂教学的内容，抓住课堂教学的难点，掌握中心与主旨。其次，提问艺术注重提问方法，在提问中增加趣味性元素，活跃课堂氛围，摒弃满堂灌的课堂教学方式，提问次数恰当，给学生提供思考的时间，让学生通过问题的思考与探究，有所得，体现出提问的教育价值。
二、初中语文课堂提问情况调查
在对某校七、八、九年级中随机抽取100名学生，并展开了问卷调查，调查显示：
在“你喜欢教师的提问方式吗”的调查中，有55%的学生表示不喜欢，有23%的学生表示无所谓，22%的学生表示喜欢。
在“你会主动回答教师提出的问题吗”的调查中，67%的学生表示不会，33%的学生表示会。
在“你认为老师提出的问题难吗”的调查中，27%的学生认为不难，29%的学生认为一般，44%的学生表示难。
三、课堂提问中存在的问题
根据上述中的调查数据以及实际情况了解到，当前初中语文课堂提问中存在的问题主要体现在以下几个方面：
其一，课堂提问模式单调。当前，语文课堂中的提问方式仅仅局限于指名提问与集体提问两种方式，课堂氛围相对沉闷，单调的课堂提问方式难以激发初中生的思考与回答问题的兴趣。教师在提问时，多偏向于优秀生，对于基础知识较差的学生提问机会很少，不少学生存在侥幸、退缩心理，担心回答错了会受到教师或者同学的嘲笑。
其二，教师问题设置的难易度失衡。初中生由于内在原因或者外界原因的影响，对知识的掌握情况存在差异，课堂学习积极性高低不等，而导致在提问活动设计中，为了满足大多数学生的学习需求，大多数学生便是中等生，在问题内容选取中一般从教师的教学经验或者主观意愿决定，缺少对优等生与学困生在学习上的差异性考虑，因优等生、学困生在班级整体结构中占得比例相对较好，教师问题设置难易度失衡，因此导致优等生“吃不饱”、学困生因问题难度大而产生消极心理。
四、提问艺术的策略
1.提高提问的趣味性
初中语文教师需要结合课堂教学内容与初中生的个性、爱好特点，挖掘出语文教学内容中的趣味性因素，以趣味性的语言、趣味性的肢体语言、趣味性的问题，吸引学生在语文课堂中的注意力，構建以生为本的高效课堂。其次，活跃课堂氛围，在轻松的氛围下，会提高学生发言的积极性，教师应给学生提供更多的思考与发言机会，并及时对学生的回答给予回应，发现学生回答中的优点，让学生建立起学习的自信。
2.遵循提问原则
教师的课堂艺术提问应遵循科学的提问艺术原则，首先，遵循学生的差异性原则，根据学生的综合学习情况，将学生分为不同层次，并针对不同发展阶段的学生设置不同难度的问题，以满足不同学生的学习需求，促进每一位学生在课堂学习中都有所收获。其次，需要遵循启发式原则，在明确提问目标的基础上，发挥学生的主体性与教师的主导作用，将教学侧重点放在学生对知识探索的过程中，让学生体会到语文学习的乐趣，以促进自主学习、主动探究、思维品质与实践能力的提升。
3.采用多样化的提问方法
在传统的观念中，课堂提问无非就是集体提问、点名提问，随着教育理念的创新，提问方法也在不断创新变革，因此，语文教师需要创新提问方法，如直接式提问、婉曲式提问、疏导式提问、考察式提问、磋商式提问、设疑式提问、扩展式提问等等。以扩展式提问在初中语文课堂中的运用为例，扩展式提问目的在于引导学生多向思维，培养学生的发散思维、联想思维、想象思维等。扩展式提问提出的问题好比数学知识中的一条射线的原点，可以在圆周360度范围内向任何方向发出，从原点出发，学生可以向不同方向寻求答案，因而答案不要求必须统一，言之有理即可。
4.采用迂回战术
第一，投石式。激发学生积极思考，激发学生的怀疑，达到“一石激起千浪”的效果。第二，逆向式。教师在课堂教学中故意提出与课文不一致的观点，造成矛盾，促使学生在正反两方面进行思考，以达到“除错保真”的目的。这样，学生思维的流畅性、灵活性和创造性就可以通过提问和激烈的辩论来锻炼。第三，选择式。教师告诉学生一个问题的两个或多个答案，并让他们在比较分析中选择最佳答案，这有助于培养学生思维的准确性。
综上所述，提问艺术在初中语文课堂中的运用，对于提高课堂教学质量与效率具备重要的价值。当前部分语文教师对于提问艺术的了解与掌握的程度不足，提问方法不当，课堂结构不合理，没有从学生的角度设计课堂活动，因此，导致初中生的语文学习成效难以提高。对此，初中语文教师需要遵循提问课堂原则，掌握提问技巧，以此提升初中语文课堂教学质量。
[作者通联：江苏盐城市滨海县第一初级中学]