《学记》有云：“夏楚二物，收其威也。”同样在传统的西方教育也有关于体罚的记载，随着现代“儿童意识”的苏醒，“惩戒”已成为教育界中讳莫如深的词汇，于是我们越来越多见到了学生犯了错误，教师说轻了起不到警醒的作用，说重了害怕引发所谓的“精神伤害”，教师心有余而力不足，学校教育更处于了尴尬境地。怎样才能摆脱教育的这种“尴尬境地”呢？我们能不能用适当的惩戒去管理孩子？
　　一、惩戒的方式要灵活机动
　　英国皮亚丹博物馆里收藏着两幅画：一幅是人体骨骼图，另一幅是人体血液循环图，这是麦克劳德的作品。麦克劳德上小学时，有一颗强烈的好奇心，他老是想看看狗的内脏是什么样子。有一天，他杀了一条狗。说来也巧，这条狗正是他们校长的宠物。显然，麦克劳德闯了祸。校长知道了，决定给他以惩罚。惩罚的内容是罚他画两幅画，及人体骨骼图和人体血液循环图，也就是皮亚丹博物馆收藏的这两幅画。麦克劳德后来成为一名杰出的解剖学家，这得益于他的校长在他犯了错误能对他的好奇心加以恰当的保护和正确的引导。毫不讳言，麦克劳德的校长给了麦克劳德以惩戒，然而这样的惩戒应该说是高明的，没有一点个人泄愤的色彩，却弥漫着一种诗意的美丽，闪烁着人文主义的光辉色彩。这样的方式和陶行知的三颗糖的故事、苏霍姆林斯基对待摘花小女孩的故事有着异曲同工之处，给孩子指引了正确的道路，对孩子的一生产生难以磨灭的印象。因此面对惩戒，需要的是我们的教育智慧，切不可将“惩戒”变成我们泄愤的方式，而是应该以“爱”和“责任”为目的，改变思路，将“危机”变为“转机”，还“惩戒”以教育的本质。
　　二、惩戒的过程要量化适度
　　俗话说，没有规矩不成方圆。赫尔巴特说：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”现在很多班级都制定了班规，班规就是学生的行为底线，一旦突破，班主任必须有所行动，而不是做“老好人”任由学生摆布。例如我们班的小何，在我没有教他之前，早已听过他的“大名”，这个孩子由于从小不在父母身边长大，严重缺乏家教，又不断转学，导致学习习惯和学习知识都出现断裂层，成绩和行为都出现严重的障碍。今年安排入我的班级，在安排值日生时，他立刻被其他同学排斥，谁也不愿意和他同一组。原因是以前从不做值日的，同学们生怕耽误了整组值日活动，于是我给他单独安排了拖地的任务，果然每次值日都是溜之大吉。为了改变现状，我把他留了下来，明确告知，今天必须完成拖地，拖完地才能回家。他见有老师看着，无法溜走，便先转身去了洗手间，一会回来了，手里拿的不是拖把，而是脸盆和抹布，开始擦起讲台来了，我一愣，随即对他表达了帮我擦讲台的谢意，同时不忘再次嘱咐，今天必须拖地。等我从办公室处理完事情再次回到教室时，发现讲台被擦得干干净净，地面也有拖过的痕迹。心中大喜，这是绝好的机会，立刻奔回办公室，在QQ群里大力表扬了他一番。马上有其他家长在后面回复，表示赞扬。第二天，一上语文课，我又特地利用课前5分钟，将我的表扬和家长们回复的表扬一齐向全班学生朗读。全班同学都向小何投来惊讶的目光，他们从来没有想象过，这么个从来不做值日的人，居然主动帮老师擦讲台，太不可思议了。就在大家这种交织着赞赏和半信半疑的目光中，小何低下了头，甜甜地笑了。这大概是他第一次接受这么隆重的表扬，他在课堂上自信地笑了。从此事件之后，小何的学习态度发生了很大转变，每天放学，他都会主动来问我关于作业等问题，偶尔还说些家里或者班级里的小趣事。心理学家盖兹说：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功。”就这么一次机遇，小何改变他在同学和老师心目中的形象，这无疑是对他的最大成功。當然，习惯的改变不是一朝一夕的事，更何况他积弊已久，反复也在情理之中。至今，他仍是我们班的特殊生，但是比刚开学时可爱多了。
　　陶行知先生认为学生在学习上大致可分为四种：“生而好学为上，熏染而学次之，督促而学以次之，最下者虽督促不学。然而生而好学与督促不学的人究竟是少数，大多数得到相当熏染、督促就学了。”因此在日常教育，作为老师应抱着一颗“改变”的心去改变我们的孩子，而不是刻板化的思维看着我们的孩子，同时面对存在问题的孩子，切不可采用狂风暴雨式的惩戒强迫孩子，从点滴细微处出发，找到孩子行为道德的“最近发展区”锻炼孩子的品格。
　　三、惩戒的目的要明确易懂
　　有这样一种教育观点：为了体现正面引导作用，有的老师把对犯过错孩子的惩戒定为这个孩子最不喜欢做的事情。如他最不喜欢唱歌，就偏偏罚他唱一首歌，他最不喜欢看书，就罚他看一本课外书，不喜欢扫地的就罚扫地等，认为一举两得。但现实情况未必合适，我始终坚持认为，对孩子的惩罚内容，要和他所犯的过错有联系。例如面对不遵守游戏规则的孩子时，处理方法可以是一天不许玩游戏，如果一个孩子伤害了另一个孩子，那也必须要和对方说对不起，直到对方原谅，才能解除禁止。我曾亲见过这样一幕“惩戒”的场景：一个孩子在前面开心地玩着各种游戏，另一个孩子紧跟在后面，不断地说对不起，遇到一个好说话点的主，或许一会就原谅了，如果碰到个难缠的，也许说上一天，嘴皮子都干了，也未必能被原谅，于是只好第二天继续。当然，这样的惩罚方式我不敢说有多完美，但至少在这个过程中，犯错的孩子知道自己错了，就必须由自己来承担后果，而且这个解决的过程越痛苦越艰辛，他的记忆也就越深刻，力保不再犯同样的问题，同时这也是给其他孩子一个直观的教育，大家都能引以为戒，孩子也才能更明确地知道自己到底犯了什么错误，在相应的处罚中体会到悔意。而这样的惩戒方式始终和事件起因有着密切直观的联系，便于儿童思考与反思自身行为，为儿童的行为树立了规范。
　　孙云晓教授说：“用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式，但是我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视‘惩罚’在教育中的积极作用。”惩戒，是教育中不可缺少的重要工具，如何适度而艺术地运用好这种工具，考验的是老师的爱心、耐心和责任心，以及老师在学生心目中独特的人格魅力，这都需要教师在教学中不断修炼和提升。