论文部分内容阅读
摘 要：在聋校教学活动中，教师应该根据聋生认知活动的特点，通过师生双边活动，充分调动聋生学习的主动性、积极性，应该从主观拟定问题转变为围绕着学生学习中产生的问题而展开。让学生自主提问，把提问题的权利交给学生，锻炼聋生的语言能力，提高课堂教学效果，培养社会有用之人。
关键词：聋生教育 自主提问 课堂效果
聋生由于听力受损，善于用视觉观察事物，但语言能力和抽象思维发展缓慢，只停留在看到什么学什么，不会根据自己的需求主动提出问题，主动探究问题，主动创造问题。让聋生自主提问更能丰富知识和思维的源泉。使他们有较多机会去发现问题、研究问题，这对启发聋生独立思考，开发聋生的智力，帮助聋生发展思维能力，提高聋生的记忆力，锻炼聋生的语言能力和培养他们的创造力有着重要作用。
一、“自主提问”是提高课堂效果的有力保障
聋生由于先天或后天各种原因造成耳聋，他们在认知、思维方面都具有特殊性，不同于正常儿童，这为我们的课堂教学增加了很大难度。随着社会改革步伐的加快，对人才培养的要求将会越来越高，聋人步入社会的起点也越来越高，而人才质量的高低直接体现在课堂教学效果上。我们在聋校教学活动中要构建和谐的师生关系，使学生学习知识和情感交流得到更好融合；要优化课堂教学内容，改革课堂教学方法，这是提高课堂教学效果的关键策略。课堂教学由教师与学生共同参与，是学生的课堂，教师只是做引导者，故要充分调动学生学习积极性。要变过去老师主动“教”为学生主动“学”，变过去只由老师“主观设问”为学生“自主提问”，充分尊重聋生的个性特征，改革教学方法，创造一个有利条件让聋生主动提出问题，使提高课堂教学效果得到有力保障。
二、课堂教学中提问方式的现状调查
自主提问是基于对学生思维个性的尊重，其目的在于激发学生探究的潜能，重视自主提问是新课程倡导的一个重要理念。经调查研究，传统教学中一般是教师把问题布置给学生一问一答的，所提问题也很老套。有些问题中已包含答案，如:这幅图美不美，他做得对不对?这些问题没有创新，不需要思考，只要顺着老师说，不能激发学生的兴趣，也不能促使学生主动思考。尤其在聋校语文课堂教学中聋生只是生硬地回答老师的提问，机械重复课本的知识，谈不上主动探究，谈不上积极创造，更谈不上课堂的精彩瞬间。这样的课堂平静如水，没有高潮，没有激情，更谈不上培养聋生的各种能力。若要改变此种状况，关键是让学生成为课堂的主人，鼓励学生自主提问。
三、“自主提问”给课堂教学带来的实效
新课程的核心理念是“自主、合作、探究”，在课堂中教师要引导聋生“自主提问”，充分调动聋生学习的积极性，把提问的权利交给聋生活跃课堂气氛，提高教学质量。
1．把提问的权利还给学生，发挥学生主体作用。
聋生与人沟通有障碍，很自卑，不敢把自己的真实想法表达出来，怕说错，怕同学嘲笑，怕老师批评，只是被动接受知识，不能主动思维，更不能主动提问。教师在教学中有目的、有意识地创设温馨的环境，融洽的氛围，老师主动放下架子走进学生、亲近学生，让学生在愉悦的心境中轻松学习，达到忘我的境界，从而积极主动地提出问题，发挥其主体的作用，让学生真正成为学习的主人。
如教学《一本照相簿》时，教师先拿出自己的相册，让学生自由欣赏，然后同学们拿出自己的相片纷纷交流，再通过小组讨论，大胆地提出问题。 有“爷爷、奶奶的相片哪里去了” “为什么爷爷那时没有照相馆” “为什么说‘一本照相簿’记录了幸福的今天”等等。教师先对大家的提问表示肯定和表扬，然后引导学生带着问题深入了解课文，展开讨论，教师适当点拨，把这些疑问一一解决，学生积极主动地完成了学习活动。这样改变了过去课堂教学中只是教师提问而学生跟着教师转的现象，充分发挥了学生的主体作用。
2．把提问的权利让给学生，活跃课堂教学气氛。
聋童具有好奇、好问、探究的认知特点，但聋童的活动往往受兴趣和需要支配，因而在教学中只要把提问权交给学生，使聋生产生思维活动中的热点和迫切点，就可以调动聋生的主动性和积极性，就会使课堂气氛活跃，提高教学效果。
如教学《课间十分钟》时，有学生提出：“课间时间只有十分钟，如果延长点，那同学们还会干什么呢？”好动、好玩是孩子的天性，这也是聋生很感兴趣的问题，教师就鼓励学生根据生活实践进行合理想象，展开热烈讨论。最后得出结论，课间还可以有许许多多丰富的活动，不过，因为学生在校主要任务是学习，时间安排要合理，课间时间不能延长。
聋校是住宿制学校，学生年龄悬殊，有很多学生不能自理，学生经常看到老师们帮学生洗澡、洗衣服等，大的学生帮助小的学生提水、叠被子等，都已司空见惯。而学了《亲人》一课，学生就主动提出：“如果我们都不帮奶奶做点事，奶奶的生活会怎样？”这种切合实际的问题能引发大家关心，并议论纷纷，有的说奶奶该买的不能出去买，无法照顾自己，可能会饿死。有的说奶奶的衣服没人洗，会很脏，没人敢靠近她，等等。学生在贴近生活实际的问题驱动之下，积极思考，主动参与课堂活动，活跃了课堂气氛，提高了课堂的效果。
3．把提问的权利交给学生，让学生掌握学习方法。
聋校教学是聋生发展语言、发展思维和智力的重要途径。聋生的学习过程既是一个认知过程，又是一个探究的过程，探究活动无疑需要问题的参与，否则无法进行探究与发展，把提问的权利交给学生，可以驱动学生不断发现问题、提出问题、解决问题，让学生掌握学习方法，提高学习能力。
如教学《荷花》，教师先让学生初读课文，要求读后说说读懂了什么，然后细读课文谈谈看法。于是学生在初读和细读后发表了意见：（1）把荷花看作一幅活的画，说明荷花很美；（2）仿佛看着自己就是一朵荷花，感受到了课文中所说的种种美的景象。这时老师表扬学生读书已钻进课文中去了，同时基本肯定学生大体读懂了课文，于是再让学生联系全文精读后，让学生自主提问，学生提出：（1）“我才记起我不是荷花”是不是针对前面哪一句话讲的？（2）作者写这篇文章的目的是什么？”对于这两个较难的问题教师称赞学生提得很有水平，并要求他们对此分别展开讨论，教师参与并适当提示点拨。第一问是要求学生联系作者描述荷花的样子和种种景象去思考。第二问要求联系生活实际和观察自然去思考。经过熟读精细讨论点拨，学生知道写这篇文章是赞美荷花，更是赞叹大自然的美妙神奇。到这里教师马上指出，课文学完了，请同学们想想整个学习过程。这时，他们惊讶发现，原来学习一篇课文这么简单，就是初读—细读—精读，提出问题—思考问题—解决问题，心中疑问解开了，课文就学完了。
总之，教师要更新教育观念，大胆改革，把“自主提问”的权利交给学生的教学方法，经常运用到实际教学中，会有收获的。通过对比教学实验，验证了把提问的权利交给聋生，能让聋生树立“不唯书，不唯师”的思想，保护和满足了聋生的好奇心和求知欲，在捕捉聋生的智慧和“灵感”，在提高了课堂教学效果和质量的同时发展了聋生的思维，培养了他们的智力和社会交往能力，最终使聋生成为适应社会、服务社会的有用之人。(作者单位：江西省芦溪县特殊教育学校)
责任编辑：黄婉琼
关键词：聋生教育 自主提问 课堂效果
聋生由于听力受损，善于用视觉观察事物，但语言能力和抽象思维发展缓慢，只停留在看到什么学什么，不会根据自己的需求主动提出问题，主动探究问题，主动创造问题。让聋生自主提问更能丰富知识和思维的源泉。使他们有较多机会去发现问题、研究问题，这对启发聋生独立思考，开发聋生的智力，帮助聋生发展思维能力，提高聋生的记忆力，锻炼聋生的语言能力和培养他们的创造力有着重要作用。
一、“自主提问”是提高课堂效果的有力保障
聋生由于先天或后天各种原因造成耳聋，他们在认知、思维方面都具有特殊性，不同于正常儿童，这为我们的课堂教学增加了很大难度。随着社会改革步伐的加快，对人才培养的要求将会越来越高，聋人步入社会的起点也越来越高，而人才质量的高低直接体现在课堂教学效果上。我们在聋校教学活动中要构建和谐的师生关系，使学生学习知识和情感交流得到更好融合；要优化课堂教学内容，改革课堂教学方法，这是提高课堂教学效果的关键策略。课堂教学由教师与学生共同参与，是学生的课堂，教师只是做引导者，故要充分调动学生学习积极性。要变过去老师主动“教”为学生主动“学”，变过去只由老师“主观设问”为学生“自主提问”，充分尊重聋生的个性特征，改革教学方法，创造一个有利条件让聋生主动提出问题，使提高课堂教学效果得到有力保障。
二、课堂教学中提问方式的现状调查
自主提问是基于对学生思维个性的尊重，其目的在于激发学生探究的潜能，重视自主提问是新课程倡导的一个重要理念。经调查研究，传统教学中一般是教师把问题布置给学生一问一答的，所提问题也很老套。有些问题中已包含答案，如:这幅图美不美，他做得对不对?这些问题没有创新，不需要思考，只要顺着老师说，不能激发学生的兴趣，也不能促使学生主动思考。尤其在聋校语文课堂教学中聋生只是生硬地回答老师的提问，机械重复课本的知识，谈不上主动探究，谈不上积极创造，更谈不上课堂的精彩瞬间。这样的课堂平静如水，没有高潮，没有激情，更谈不上培养聋生的各种能力。若要改变此种状况，关键是让学生成为课堂的主人，鼓励学生自主提问。
三、“自主提问”给课堂教学带来的实效
新课程的核心理念是“自主、合作、探究”，在课堂中教师要引导聋生“自主提问”，充分调动聋生学习的积极性，把提问的权利交给聋生活跃课堂气氛，提高教学质量。
1．把提问的权利还给学生，发挥学生主体作用。
聋生与人沟通有障碍，很自卑，不敢把自己的真实想法表达出来，怕说错，怕同学嘲笑，怕老师批评，只是被动接受知识，不能主动思维，更不能主动提问。教师在教学中有目的、有意识地创设温馨的环境，融洽的氛围，老师主动放下架子走进学生、亲近学生，让学生在愉悦的心境中轻松学习，达到忘我的境界，从而积极主动地提出问题，发挥其主体的作用，让学生真正成为学习的主人。
如教学《一本照相簿》时，教师先拿出自己的相册，让学生自由欣赏，然后同学们拿出自己的相片纷纷交流，再通过小组讨论，大胆地提出问题。 有“爷爷、奶奶的相片哪里去了” “为什么爷爷那时没有照相馆” “为什么说‘一本照相簿’记录了幸福的今天”等等。教师先对大家的提问表示肯定和表扬，然后引导学生带着问题深入了解课文，展开讨论，教师适当点拨，把这些疑问一一解决，学生积极主动地完成了学习活动。这样改变了过去课堂教学中只是教师提问而学生跟着教师转的现象，充分发挥了学生的主体作用。
2．把提问的权利让给学生，活跃课堂教学气氛。
聋童具有好奇、好问、探究的认知特点，但聋童的活动往往受兴趣和需要支配，因而在教学中只要把提问权交给学生，使聋生产生思维活动中的热点和迫切点，就可以调动聋生的主动性和积极性，就会使课堂气氛活跃，提高教学效果。
如教学《课间十分钟》时，有学生提出：“课间时间只有十分钟，如果延长点，那同学们还会干什么呢？”好动、好玩是孩子的天性，这也是聋生很感兴趣的问题，教师就鼓励学生根据生活实践进行合理想象，展开热烈讨论。最后得出结论，课间还可以有许许多多丰富的活动，不过，因为学生在校主要任务是学习，时间安排要合理，课间时间不能延长。
聋校是住宿制学校，学生年龄悬殊，有很多学生不能自理，学生经常看到老师们帮学生洗澡、洗衣服等，大的学生帮助小的学生提水、叠被子等，都已司空见惯。而学了《亲人》一课，学生就主动提出：“如果我们都不帮奶奶做点事，奶奶的生活会怎样？”这种切合实际的问题能引发大家关心，并议论纷纷，有的说奶奶该买的不能出去买，无法照顾自己，可能会饿死。有的说奶奶的衣服没人洗，会很脏，没人敢靠近她，等等。学生在贴近生活实际的问题驱动之下，积极思考，主动参与课堂活动，活跃了课堂气氛，提高了课堂的效果。
3．把提问的权利交给学生，让学生掌握学习方法。
聋校教学是聋生发展语言、发展思维和智力的重要途径。聋生的学习过程既是一个认知过程，又是一个探究的过程，探究活动无疑需要问题的参与，否则无法进行探究与发展，把提问的权利交给学生，可以驱动学生不断发现问题、提出问题、解决问题，让学生掌握学习方法，提高学习能力。
如教学《荷花》，教师先让学生初读课文，要求读后说说读懂了什么，然后细读课文谈谈看法。于是学生在初读和细读后发表了意见：（1）把荷花看作一幅活的画，说明荷花很美；（2）仿佛看着自己就是一朵荷花，感受到了课文中所说的种种美的景象。这时老师表扬学生读书已钻进课文中去了，同时基本肯定学生大体读懂了课文，于是再让学生联系全文精读后，让学生自主提问，学生提出：（1）“我才记起我不是荷花”是不是针对前面哪一句话讲的？（2）作者写这篇文章的目的是什么？”对于这两个较难的问题教师称赞学生提得很有水平，并要求他们对此分别展开讨论，教师参与并适当提示点拨。第一问是要求学生联系作者描述荷花的样子和种种景象去思考。第二问要求联系生活实际和观察自然去思考。经过熟读精细讨论点拨，学生知道写这篇文章是赞美荷花，更是赞叹大自然的美妙神奇。到这里教师马上指出，课文学完了，请同学们想想整个学习过程。这时，他们惊讶发现，原来学习一篇课文这么简单，就是初读—细读—精读，提出问题—思考问题—解决问题，心中疑问解开了，课文就学完了。
总之，教师要更新教育观念，大胆改革，把“自主提问”的权利交给学生的教学方法，经常运用到实际教学中，会有收获的。通过对比教学实验，验证了把提问的权利交给聋生，能让聋生树立“不唯书，不唯师”的思想，保护和满足了聋生的好奇心和求知欲，在捕捉聋生的智慧和“灵感”，在提高了课堂教学效果和质量的同时发展了聋生的思维，培养了他们的智力和社会交往能力，最终使聋生成为适应社会、服务社会的有用之人。(作者单位：江西省芦溪县特殊教育学校)
责任编辑：黄婉琼