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【摘要】语文学科是工具性与人文性的统一。语文教师在教学过程重要积极发展学生的思维，创设有利于激发学生思维发展的情境，通过质疑、发问、竞争、鼓励等手段，使学生在潜移默化中锻炼自己的思维。同时，注意到思维的求异性，使学生逐步走出习惯的思维定势，摆脱封闭的求同思维的束缚，打开主体审视客体的思维之门。
【关键词】思维；情境；求异；创新
在语文教学活动中，怎样进行思维训练呢？那就要求教师有意识的、不失时机的、从不同方面、采取多种措施去培养学生的各种思维品质。
一、创设情境，激发学生的思维
1、巧妙质疑，创设问题情境
学生在阅读时，教师要根据学生的心理点，创设足以启动他们积极阅读的情境。 “教师现在的任物之一就是要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂得东西，使他们面前出现疑问。”（苏霍姆林斯基）。我们可以通过巧妙设疑，让学生对某事疑惑，再因势利导，使他们进入悱愤状态。如我在教《皇帝的新装》时，首先向学生介绍这是安徒生运用想象和夸张手法写的一篇童话。然后启发学生，文中的新装有何与众不同的地方？它是不是美得无以伦比？这新装又是如何得到的？别人对新装的评价如何？这样学生带着这些迷惘，急切的带着热情去读，调动了学生的思维。
思维的发端就是质疑。学生的学习总是在旧有知识的基础上进行的。学习新知识之前，学生的脑海里保持着一种相对稳定的平衡状态，而这种稳定对学习、接受新知识很不利。此时，教师要想方设法打破这种平衡，提出新的内容，使其产生一种积极主动探求新知的内动力。学生总是在“感其行，思其因”的过程中产生困惑，产生疑问，不知是怎么回事，不知是什么原因。这时，教师要提倡并鼓励学生大胆提出困惑之处，疑难之点，并让学生将自己讨论探索的答案公诸于众，这样以利学生心态从不平衡到平衡，使教学更有针对性。所以教师培养学生敢于质疑、善于质疑，进而敢于答疑，并善于答疑，鼓励学生“打破沙锅问到底”，敢于否定书本、工具书或名人的想法、说法。培养学生好问的习惯，鼓励学生的怀疑精神，这是培养学生思维能力的最重要一步。
2、激发学生发散思维，创设竞争情境
在教学中，如能有效地利用竞争因素，使学习群体处于情绪亢奋的竞争情境中，就会大大激发学生思维，提高学习效率。如我在讲《白雪歌送武判官归京》这首诗时，就诗中“山回路转不见君，雪上空留马行处”，启发学生：“我们学过的诗中，哪两句诗的意境与此相仿？”学生纷纷回答：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，接着又启发学生：“那么请大家回忆一下：我们都学过哪些送别的诗句呢，看谁想得又多又快。”学生略一回忆，就都抢着回答起来，这样既能帮助学生回顾已学过的有关知识，又锻炼了学生的发散思维，促进了学生的思维发展。
３、暗示鼓励，创设自然情境。
“出门看天色，进步看脸色”就是以对情境暗示作用的通俗说明，在教学中学生进行积极的暗示，多表扬鼓励会使学生不由自主地情绪激昂，思维活跃。比如，学生在回答问题时，我总是带着微笑看着学生，给学生以鼓励，并且他答完之后，我总会说：好，很好；妙；继续努力等，使之受到积极的暗示，就会激活学生的思维。
二、开拓视野，培养学生求异创新思维
1、训练学生思维的新颖性
思维的新颖性是指面对要解决的问题，能提出新异奇特与众不同的见解。（3）一般的学生，对事物的认识往往浮于表层而单向思维较普遍，难以克服思维定势的影响。在教学中我就鼓励他们求新，训练思维的新颖性。如我在教《愚公移山》一文时，除了让学生学习愚公不怕困难，坚持不懈的精神之外，有引导学生思考：“在这篇文章中我们大力赞扬了愚公精神，我们也应该学习这种精神，但除此之外，你又有那些不同看法呢？”这样在学生中便展开了求异辩论。有不少学生认为愚公不必移山，他或可以搬家，也可以开山辟路，或是靠山吃山发展经济。有的认为愚公都将近九十岁了，再移山，他早又干什么呢？还有的同学认为移山的人老的老，小的小，工具有简陋，靠他们移走大山，那岂不是天方夜谭吗？甚至有的同学认为愚公是在破坏环境。对于这些同学的回答和讨论，教师要给与适当的肯定，又要做好点拨，引导学生学习“愚公移山”的现实意义，这样使学生既获得了知识，又使他们的求异思维得到了发展。
2、训练学生思维的开放性
思维的开放性是指尽可能地拓宽思路，从各个方面想办法提供方案和途径来解决问题。
语文课本中有好多作文训练题材，每一次训练，都要求学生尽可能将他们头脑中积淀的材料释放出来，再加以提炼，进行交流，再指导学生根据自己确定的中心对材料进行求异，杜绝千篇一律，这样使学生的习作色彩逐渐丰富起来。
3、训练学生思维的独创性
无数事实告诉我们，那些“人云亦云”，缺乏主见的人是很难有什么发明创造的。在教学中应鼓励学生摆脱思维定势的束缚，善于从全新的角度考虑问题，不轻信权威，不盲从众人，保持必要的怀疑，养成良好的思维品质。这就要求教师要建立和谐、民主平等的课堂氛围，让学生想敢想敢说。对于能指出教材、教师、和他人错误的学生给与充分的肯定和表扬。
三、发展学生想像，促进思维发展
想像是在原有的感性形象的基础上创造出新形象的一种心理过程。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却概括着世界上的一切。”
中学课本中的许多文学作品都是引导学生开拓想象力的难得范本，作家的创作正是凭借了非凡的想象力。鲁迅小说的“杂取”虚构，朱自清散文的“诗情”驰骋，李白诗歌的“飘逸”畅想……可以说没有想象就没有创作。因此，教师教学中要借助教材调动学生的想象，努力使学生从课堂教学中得到审美的愉悦，不断开拓学生的想象，促进思维的发展。
思维是人类进步的源泉，思维训练是教育的一项重要任务，加强语文教学中的思维训练，提高学生对语言的思维水平，对学生对语文及其它学科的学习将会有很大的帮助。也必将会对学生认识世界、改造世界的能力产生深远的影响。
【参考文献】
［1］《中学语文教学法》钱威著
［2］《西方资产阶级教育论著选》
作者简介：张艳国，女，河北省唐山市丰润区人，丰润区王官营中学语文教师，中学一级职称
【关键词】思维；情境；求异；创新
在语文教学活动中，怎样进行思维训练呢？那就要求教师有意识的、不失时机的、从不同方面、采取多种措施去培养学生的各种思维品质。
一、创设情境，激发学生的思维
1、巧妙质疑，创设问题情境
学生在阅读时，教师要根据学生的心理点，创设足以启动他们积极阅读的情境。 “教师现在的任物之一就是要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂得东西，使他们面前出现疑问。”（苏霍姆林斯基）。我们可以通过巧妙设疑，让学生对某事疑惑，再因势利导，使他们进入悱愤状态。如我在教《皇帝的新装》时，首先向学生介绍这是安徒生运用想象和夸张手法写的一篇童话。然后启发学生，文中的新装有何与众不同的地方？它是不是美得无以伦比？这新装又是如何得到的？别人对新装的评价如何？这样学生带着这些迷惘，急切的带着热情去读，调动了学生的思维。
思维的发端就是质疑。学生的学习总是在旧有知识的基础上进行的。学习新知识之前，学生的脑海里保持着一种相对稳定的平衡状态，而这种稳定对学习、接受新知识很不利。此时，教师要想方设法打破这种平衡，提出新的内容，使其产生一种积极主动探求新知的内动力。学生总是在“感其行，思其因”的过程中产生困惑，产生疑问，不知是怎么回事，不知是什么原因。这时，教师要提倡并鼓励学生大胆提出困惑之处，疑难之点，并让学生将自己讨论探索的答案公诸于众，这样以利学生心态从不平衡到平衡，使教学更有针对性。所以教师培养学生敢于质疑、善于质疑，进而敢于答疑，并善于答疑，鼓励学生“打破沙锅问到底”，敢于否定书本、工具书或名人的想法、说法。培养学生好问的习惯，鼓励学生的怀疑精神，这是培养学生思维能力的最重要一步。
2、激发学生发散思维，创设竞争情境
在教学中，如能有效地利用竞争因素，使学习群体处于情绪亢奋的竞争情境中，就会大大激发学生思维，提高学习效率。如我在讲《白雪歌送武判官归京》这首诗时，就诗中“山回路转不见君，雪上空留马行处”，启发学生：“我们学过的诗中，哪两句诗的意境与此相仿？”学生纷纷回答：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，接着又启发学生：“那么请大家回忆一下：我们都学过哪些送别的诗句呢，看谁想得又多又快。”学生略一回忆，就都抢着回答起来，这样既能帮助学生回顾已学过的有关知识，又锻炼了学生的发散思维，促进了学生的思维发展。
３、暗示鼓励，创设自然情境。
“出门看天色，进步看脸色”就是以对情境暗示作用的通俗说明，在教学中学生进行积极的暗示，多表扬鼓励会使学生不由自主地情绪激昂，思维活跃。比如，学生在回答问题时，我总是带着微笑看着学生，给学生以鼓励，并且他答完之后，我总会说：好，很好；妙；继续努力等，使之受到积极的暗示，就会激活学生的思维。
二、开拓视野，培养学生求异创新思维
1、训练学生思维的新颖性
思维的新颖性是指面对要解决的问题，能提出新异奇特与众不同的见解。（3）一般的学生，对事物的认识往往浮于表层而单向思维较普遍，难以克服思维定势的影响。在教学中我就鼓励他们求新，训练思维的新颖性。如我在教《愚公移山》一文时，除了让学生学习愚公不怕困难，坚持不懈的精神之外，有引导学生思考：“在这篇文章中我们大力赞扬了愚公精神，我们也应该学习这种精神，但除此之外，你又有那些不同看法呢？”这样在学生中便展开了求异辩论。有不少学生认为愚公不必移山，他或可以搬家，也可以开山辟路，或是靠山吃山发展经济。有的认为愚公都将近九十岁了，再移山，他早又干什么呢？还有的同学认为移山的人老的老，小的小，工具有简陋，靠他们移走大山，那岂不是天方夜谭吗？甚至有的同学认为愚公是在破坏环境。对于这些同学的回答和讨论，教师要给与适当的肯定，又要做好点拨，引导学生学习“愚公移山”的现实意义，这样使学生既获得了知识，又使他们的求异思维得到了发展。
2、训练学生思维的开放性
思维的开放性是指尽可能地拓宽思路，从各个方面想办法提供方案和途径来解决问题。
语文课本中有好多作文训练题材，每一次训练，都要求学生尽可能将他们头脑中积淀的材料释放出来，再加以提炼，进行交流，再指导学生根据自己确定的中心对材料进行求异，杜绝千篇一律，这样使学生的习作色彩逐渐丰富起来。
3、训练学生思维的独创性
无数事实告诉我们，那些“人云亦云”，缺乏主见的人是很难有什么发明创造的。在教学中应鼓励学生摆脱思维定势的束缚，善于从全新的角度考虑问题，不轻信权威，不盲从众人，保持必要的怀疑，养成良好的思维品质。这就要求教师要建立和谐、民主平等的课堂氛围，让学生想敢想敢说。对于能指出教材、教师、和他人错误的学生给与充分的肯定和表扬。
三、发展学生想像，促进思维发展
想像是在原有的感性形象的基础上创造出新形象的一种心理过程。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却概括着世界上的一切。”
中学课本中的许多文学作品都是引导学生开拓想象力的难得范本，作家的创作正是凭借了非凡的想象力。鲁迅小说的“杂取”虚构，朱自清散文的“诗情”驰骋，李白诗歌的“飘逸”畅想……可以说没有想象就没有创作。因此，教师教学中要借助教材调动学生的想象，努力使学生从课堂教学中得到审美的愉悦，不断开拓学生的想象，促进思维的发展。
思维是人类进步的源泉，思维训练是教育的一项重要任务，加强语文教学中的思维训练，提高学生对语言的思维水平，对学生对语文及其它学科的学习将会有很大的帮助。也必将会对学生认识世界、改造世界的能力产生深远的影响。
【参考文献】
［1］《中学语文教学法》钱威著
［2］《西方资产阶级教育论著选》
作者简介：张艳国，女，河北省唐山市丰润区人，丰润区王官营中学语文教师，中学一级职称