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摘要：在人的智力结构中，思维居于核心地位，培养学生思维能力才是核心和首要的。本文从在活动中发展学生的思维能力，在合作学习中发展学生的思维能力，在质疑探究中发展学生的思维能力，在和谐、激励的课堂氛围中发展学生的思维能力，在学法指导、能力培养中发展学生的思维能力五个方面阐述了发展学生思维能力的途径。
关键词：思维能力 活动 交流 合作
质疑 探究 学法
未来社会是一个高度信息化的、变革迅速的超智力社会。新的时代需要培养出能适应未来信息社会的创新型人才。实施素质教育的根本宗旨是全面贯彻党的教育方针，提高国民素质，重点是培养学生的创新精神和实践能力。在人的智力结构中，思维居于核心地位，是整个智力活动的最高调节者，给各种智力活动以深刻的影响。如果没有思维的积极参与，智力活动将停留在较低的层次和水平上，甚至难以进行。在应试教育模式下的中学生，尤其是偏远农村中学的学生，只注重知识的积累，死记硬背，不会思考，思维能力差。教会学生思维，提升人的生命质量的价值，是教育改革的方向，是教育的最终使命。无论是学生“学会生存”也好，“学会关心”也好，“学会学习”也好，只有学会思维，学会创造性的思维，才是核心和首要的。
一、在活动中发展学生的思维能力
传统教学是单一的课堂讲授，教师是“知识的拥有者”，是“真理的化身”，是“权威”，拥有语言和思维的霸权，教代替了学，学生只是复制式的被动接受。其结果是学生主体性的丧失，没有积极的情感体验，更谈不上高层次的思维活动。因此，我们必须拓宽课堂教学渠道，代之以生动活泼的形式，丰富多彩的活动，提供有利于创造的环境，激发动机，唤醒潜能，让学生实质性地参与教学进程，在活动中自主建构，在解决问题中学习，在学习中自我监控、自我调节，在学习中获得积极的情感体验，有效地优化思维品质，提高思维能力。
二、在合作学习中发展学生的思维能力
应试教育模式下的学生关注的是考分和考试名次，学生的学习模式是孤立的，是个体间近乎残酷的竞争式学习。其结果很有可能导致学生人格的缺陷：冷漠、自私、狭隘和孤僻。为此，我们提倡“合作学习”，即以4—6人为一组，让不同层次的学生在一起，为了完成共同的任务，分工合作，人人参与，相互讨论生成，资源共享。小组成员在讨论中合作，在合作中发展，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，提高学生的竞争意识和竞争能力，提升学生在激烈的竞争社会中的生存能力，发展学生的思维能力。
三、在质疑探究中发展学生的思维能力
传统观念认为，知识是客观的，掌握了知识，便掌握了世界的运转法则，便具有了支配世界的力量。教学就是灌输书本上的知识、结论，学生只是被动接受知识，以识记、理解和掌握知识为唯一目的。其后果是，学生的问题意识、创新意识不足。有分数，没有能力；有能力，没有思想；有思想，没有个性；有知识，没有智慧，有文化，没有素养。思维始终是由问题开始的，而问题是从怀疑产生的。怀疑是智慧之母，不怀疑不能见真理，新知识从怀疑中产生。教学中，我们应该鼓励学生不迷信书本和权威，不受传统观念的束缚，敢于怀疑并提出不同的见解，以解决问题为中心，引发学生的好奇心。在追问中批判否定，在探究中体验发现，在质疑探究中发展学生的思维能力。
四、在和谐、激励的课堂氛围中发展学生的思维能力
老师和学生不是对立的施动者和受动者，课堂教学的高效率来自于教学双方的互动，它是课堂教学的重要表征。任何旨在发展学生思维能力的课堂教学，都应该是老师与学生紧密互动的。在互动中，进行思维的碰撞，释放师生的智慧，扩张思维的空间，提升思维的质量，提高课堂教学的效率。
良好的师生关系是开展有效教学的前提和重要保证。为了建立良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛，教师应有计划地对学生进行家访，了解学生的具体情况；跟他们谈心，一同制定学习计划；课间跟他们一起玩游戏。这样既可以了解学生的学习情况，也可以和他们一起探讨教与学的方法。有位学生在文章中这样写道：“柴仕贤老师下课经常和我们在一起，有时加入我们的谈话，有时和我们一起探究问题，真是我们的好朋友。”与学生的交流多了，课堂上学生的心理负担、精神压力没有了，课堂气氛自然就活跃了。同时教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。例如，每堂课上，教师都不能忘表扬学得认真的同学，每次作业后都不能忘给等级，如优秀、进步快、棒极了。其实这也是人们常说的用放大镜去发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，让学生享受到快乐的情绪体验，让他们产生学习知识的强烈欲望，在和谐、激励的课堂氛围中发展学生的思维能力。
五、在学法指导、能力培养中发展学生的思维能力
对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，要对他们进行学习方法的指导和自学能力的培养。要教学生“学会学习”，一是要让学生选择科学的学习方法。要让学生在认识自我的基础上独立自主地选择适合自己学习的方式和方法，如问题研究法、探究学习法、讨论辩论法、互教互学法，使他们主动地学、生动活泼地学，由“不会”到“会”地去学习知识、掌握技能。二是要培养学生获取信息的能力。要扩大学生的阅读和社会交往面，培养学生收集、分析、归纳、整理和利用信息的能力，让学生知道到哪里去寻找所需要的知识，并具有综合运用这些知识进行新的创造的能力。三是要使学生具有反思学习的能力。要充分调动和发挥学生的主观能动性，在增长知识的同时让学生会梳理知识，会自测学习效果，会查漏补缺。在理解新知识、接受新知识的过程中，完成对新知识的分析、归纳和检验，建构起属于自己的知识结构。四是使学生具备应用知识解决实际问题的能力。要让学生独立地观察问题、思考问题，并通过查阅文献、收集信息、调查研究和对收集到的有关资料进行整理、分析和鉴别，自己通过分析资料得出解决问题的结论。
参考文献：
[1] 朱智贤，林崇德.思维发展心理学.北京师范大学出版社，1995.
[2] 林崇德.学习与发展.北京师范大学出版社，2000.
[3] 丁润生等.现代思维科学.重庆出版社，1997.
[4] 苏富忠.思维科学.黑龙江人民出版社，2002.
[5] 周冠生.形象思维与创新素质.上海教育出版社，2002.
（责编 张晶晶）
关键词：思维能力 活动 交流 合作
质疑 探究 学法
未来社会是一个高度信息化的、变革迅速的超智力社会。新的时代需要培养出能适应未来信息社会的创新型人才。实施素质教育的根本宗旨是全面贯彻党的教育方针，提高国民素质，重点是培养学生的创新精神和实践能力。在人的智力结构中，思维居于核心地位，是整个智力活动的最高调节者，给各种智力活动以深刻的影响。如果没有思维的积极参与，智力活动将停留在较低的层次和水平上，甚至难以进行。在应试教育模式下的中学生，尤其是偏远农村中学的学生，只注重知识的积累，死记硬背，不会思考，思维能力差。教会学生思维，提升人的生命质量的价值，是教育改革的方向，是教育的最终使命。无论是学生“学会生存”也好，“学会关心”也好，“学会学习”也好，只有学会思维，学会创造性的思维，才是核心和首要的。
一、在活动中发展学生的思维能力
传统教学是单一的课堂讲授，教师是“知识的拥有者”，是“真理的化身”，是“权威”，拥有语言和思维的霸权，教代替了学，学生只是复制式的被动接受。其结果是学生主体性的丧失，没有积极的情感体验，更谈不上高层次的思维活动。因此，我们必须拓宽课堂教学渠道，代之以生动活泼的形式，丰富多彩的活动，提供有利于创造的环境，激发动机，唤醒潜能，让学生实质性地参与教学进程，在活动中自主建构，在解决问题中学习，在学习中自我监控、自我调节，在学习中获得积极的情感体验，有效地优化思维品质，提高思维能力。
二、在合作学习中发展学生的思维能力
应试教育模式下的学生关注的是考分和考试名次，学生的学习模式是孤立的，是个体间近乎残酷的竞争式学习。其结果很有可能导致学生人格的缺陷：冷漠、自私、狭隘和孤僻。为此，我们提倡“合作学习”，即以4—6人为一组，让不同层次的学生在一起，为了完成共同的任务，分工合作，人人参与，相互讨论生成，资源共享。小组成员在讨论中合作，在合作中发展，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，提高学生的竞争意识和竞争能力，提升学生在激烈的竞争社会中的生存能力，发展学生的思维能力。
三、在质疑探究中发展学生的思维能力
传统观念认为，知识是客观的，掌握了知识，便掌握了世界的运转法则，便具有了支配世界的力量。教学就是灌输书本上的知识、结论，学生只是被动接受知识，以识记、理解和掌握知识为唯一目的。其后果是，学生的问题意识、创新意识不足。有分数，没有能力；有能力，没有思想；有思想，没有个性；有知识，没有智慧，有文化，没有素养。思维始终是由问题开始的，而问题是从怀疑产生的。怀疑是智慧之母，不怀疑不能见真理，新知识从怀疑中产生。教学中，我们应该鼓励学生不迷信书本和权威，不受传统观念的束缚，敢于怀疑并提出不同的见解，以解决问题为中心，引发学生的好奇心。在追问中批判否定，在探究中体验发现，在质疑探究中发展学生的思维能力。
四、在和谐、激励的课堂氛围中发展学生的思维能力
老师和学生不是对立的施动者和受动者，课堂教学的高效率来自于教学双方的互动，它是课堂教学的重要表征。任何旨在发展学生思维能力的课堂教学，都应该是老师与学生紧密互动的。在互动中，进行思维的碰撞，释放师生的智慧，扩张思维的空间，提升思维的质量，提高课堂教学的效率。
良好的师生关系是开展有效教学的前提和重要保证。为了建立良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛，教师应有计划地对学生进行家访，了解学生的具体情况；跟他们谈心，一同制定学习计划；课间跟他们一起玩游戏。这样既可以了解学生的学习情况，也可以和他们一起探讨教与学的方法。有位学生在文章中这样写道：“柴仕贤老师下课经常和我们在一起，有时加入我们的谈话，有时和我们一起探究问题，真是我们的好朋友。”与学生的交流多了，课堂上学生的心理负担、精神压力没有了，课堂气氛自然就活跃了。同时教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。例如，每堂课上，教师都不能忘表扬学得认真的同学，每次作业后都不能忘给等级，如优秀、进步快、棒极了。其实这也是人们常说的用放大镜去发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，让学生享受到快乐的情绪体验，让他们产生学习知识的强烈欲望，在和谐、激励的课堂氛围中发展学生的思维能力。
五、在学法指导、能力培养中发展学生的思维能力
对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，要对他们进行学习方法的指导和自学能力的培养。要教学生“学会学习”，一是要让学生选择科学的学习方法。要让学生在认识自我的基础上独立自主地选择适合自己学习的方式和方法，如问题研究法、探究学习法、讨论辩论法、互教互学法，使他们主动地学、生动活泼地学，由“不会”到“会”地去学习知识、掌握技能。二是要培养学生获取信息的能力。要扩大学生的阅读和社会交往面，培养学生收集、分析、归纳、整理和利用信息的能力，让学生知道到哪里去寻找所需要的知识，并具有综合运用这些知识进行新的创造的能力。三是要使学生具有反思学习的能力。要充分调动和发挥学生的主观能动性，在增长知识的同时让学生会梳理知识，会自测学习效果，会查漏补缺。在理解新知识、接受新知识的过程中，完成对新知识的分析、归纳和检验，建构起属于自己的知识结构。四是使学生具备应用知识解决实际问题的能力。要让学生独立地观察问题、思考问题，并通过查阅文献、收集信息、调查研究和对收集到的有关资料进行整理、分析和鉴别，自己通过分析资料得出解决问题的结论。
参考文献：
[1] 朱智贤，林崇德.思维发展心理学.北京师范大学出版社，1995.
[2] 林崇德.学习与发展.北京师范大学出版社，2000.
[3] 丁润生等.现代思维科学.重庆出版社，1997.
[4] 苏富忠.思维科学.黑龙江人民出版社，2002.
[5] 周冠生.形象思维与创新素质.上海教育出版社，2002.
（责编 张晶晶）